在追問中提升學生的思維品質(zhì)

潘小琴

[摘 要]小學英語教學要培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，就要突出學生的主體地位，倡導體驗式學習。小學階段學生的能力和思維存在局限性，需要教師適時引導，而有效的追問正是教學不可或缺的調(diào)控手段。在英語單元復習課中，教師可通過有效的追問，激活學生的思維，促使學生不斷深入思考、探究，提升學生的思維品質(zhì)。

[關鍵詞]小學英語;追問;發(fā)展;思維品質(zhì)

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）18-0050-03

【教學背景】

近來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了小學英語教學最熱門的話題之一。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)中關注較多的是思維品質(zhì)，所以提升學生的思維品質(zhì)引起大家的普遍關注。如何在英語單元復習課中提升學生的思維品質(zhì)，這是我們小學英語教師重點關注和研究的課題。近期，筆者承擔了一次觀摩課教學，執(zhí)教譯林新版小學英語教材六年級上冊Unit5 Signs一課，試圖對如何在英語單元復習課中通過追問，提升學生的思維品質(zhì)進行一次實踐探索。因此，該課可算是一次以追問促進學生思維品質(zhì)提升的示范性教學。以下是反映本課教師追問和學生回答的三個教學片段，由此筆者展開反思。

【教學片段】

片段1

T：Our city Nanjing is making efforts to be a civilized city， but there are still some uncivilized phenomena， what can we do to help our city？（我們的城市南京正在創(chuàng)建文明城市，但是仍然有一些不文明的現(xiàn)象，我們可以做些什么來幫助我們的城市？）

S1：We can tell them not to climb trees.（我們可以告訴圖片上的人不要爬樹。）

T：Yes， thats bad for trees.（是的，那對樹不好。）

S2：We can tell them not to walk on the grass.（我們可以告訴他們不要踐踏草坪。）

S3：We can tell them not to eat in the metro.（我們可以告訴他們不要在地鐵上吃東西。）

S4：We can tell them not to take photos in the museum.（我們可以告訴他們不要在博物館里拍照。）

T：Yes， we can tell them not to do these bad things. Any other good ideas？（是的，我們可以告訴他們不要做這些不文明的事情。你們還有些什么好想法？）

S5：When we see bad behaviors， we can take and upload the photos.（當我們看到這些不文明的行為時，我們可以拍照并傳到網(wǎng)上。）

T：What do you think people will do when they see these photos？（你認為人們看到這些照片的時候會做什么？）

S6：I think they will criticize these bad behaviors.（我認為人們會指責這些不文明的行為。）

T：Your ideas are great！ Expect telling people not to do these things， taking photos of them， do you have any other ideas？（你們的想法太棒了！除了告訴人們不要做不文明的事情和拍照，你們還有別的想法嗎？）

S7：We can make a handbook of signs and show it to others.（我們可以做一本標志手冊并展示給別人看。）

T：Wonderful！ So this class were going to make a handbook of signs in groups.（太棒了！所以，這節(jié)課我們將要以小組為單位制作標志手冊。）

片段2

T：What are the functions of signs？（標志的作用是什么？）

S1：Signs tell us what is dangerous.（標志告訴我們什么是危險的。）

T：Yes， signs tell us what is forbidden.（是的，標志告訴我們什么是禁止做的事情。）

S2：Signs tell us lots of things. Signs tell us what to do. They tell us when to walk and when not to walk. They tell us when to stop and when to go.（標志告訴我們許多事情。標志告訴我們該怎么做。標志告訴我們什么時候該走，什么時候不要走。標志告訴我們什么時候停，什么時候走。）

T：You are very clever. You found the answer from the picture book， So signs give us information.（你很聰明。你從我們補充的繪本中找到了答案，所以標志給我們提供了信息。）

S3：Signs give us warnings. They warn us about children playing. They warn us about animals on the road.（標志給我們警告。警告我們要當心在玩的孩子們以及馬路上的動物。）

T：Excellent！ Signs warn us and tell us to be careful.（棒極了！標志警告我們要小心。）What do you think of signs？（你認為標志怎么樣？）

S4：Signs are helpful.（標志是有用的。）

T：Why do you think so？（你為什么這樣認為？）

S5：Because signs can give us a lot of information.（因為標志給我們提供了很多信息。）

S6：Signs are important.（標志很重要。）

T：Yes， signs are really important to our lives.（是的，標志對我們的生活真的很重要。）

S7：Signs are nice.（標志很漂亮。）

T：Good thinking. Why do you think so？（很好的想法。你為什么這樣認為？）

S8：Because some signs have nice pictures.（因為一些標志上的圖片很漂亮。）

T：Yes， some signs have pictures， some have words.（是的，一些標志有圖，一些標志有文字。）

S9：I think signs are very interesting.（我認為標志很有趣。）

T：Yes， some signs are really interesting. They have some interesting pictures.（是的，有些標志真的很有趣，上面有一些有趣的圖片。）

片段3

T：What can we do with our handbooks？（可以用我們?yōu)楣矆鏊谱鞯臉酥臼謨宰鍪裁矗浚?/p>

S1：We can put them in our schools website and let all the students in our school know our handbooks.（可以把我們的手冊發(fā)到學校網(wǎng)站上，讓我們學校所有的學生都知道。）

T：Good idea. Do you think it will raise their awareness about signs？（好主意。你認為會增強所有學生關注標志的意識嗎？）

S：Yes.（是的。）

T：Thats good. If you can tell them something， that will be better. What can we tell others？（那很好。如果你們可以再告訴他們一些知識，會更好。我們可以告訴別人什么？）

S2：We can tell others to follow the rules.（我們可以告訴別人要遵守規(guī)則。）

T：Yes， we can show our handbooks to more people and tell them， Know public? signs， to be more polite.（是的，我們可以向更多的人展示我們的標志手冊，并告訴他們要關注公共標志，力做文明人。）

T：Compare the signs in the UK and the US. What do different signs mean？（對比英國和美國的標志。不同的標志意味著什么？）

S3：Different signs mean different rules.（不同的標志意味著不同的規(guī)則。）

T：Yes， thats right. Other ideas？（是的，那是對的。還有其他觀點嗎？）

S4：Different signs mean different culture.（不同的標志意味著不同的文化。）

T：I totally agree with you. Do you agree with her？（我非常贊同你的觀點。你們贊同她的觀點嗎？）

S：Yes.（是的。）

T：So when we go to different countries， what should we do when we see signs？（所以我們?nèi)ゲ煌瑖业臅r候，當我們看到標志時，我們應該做什么？）

S5：We should follow the rules in different countries.（我們應該遵守不同國家的規(guī)則。）

T：Perfect?。ㄍ昝溃。?/p>

【教學反思】

1.抓住知識主線追問，提高學生思維的發(fā)散性

復習課內(nèi)容雜、重點多，又缺乏統(tǒng)一的課型范式可以參照，要在有限的課時里完成大容量、復雜化的單元復習教學，不少復習課都是“炒冷飯”。復習課絕不是簡單的知識重現(xiàn)，應該關注知識點由分散到整合的過程，連片建構成網(wǎng)，注重知識點的遷移運用。因此，教師要用自己的教學智慧深入分析教材，對教材進行二度開發(fā);要用精巧的構思梳理教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，將各部分內(nèi)容串點成線，通過創(chuàng)設情境等手段，讓學生產(chǎn)生新鮮感，進而積極地進行復習活動。

本單元內(nèi)容與學生的實際生活息息相關。教學中，教師通過追問的方式，引導學生把單元內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，學會根據(jù)實際生活以及對世界的認識去思考問題、表達思想?！按驑屢獡糁心繕耍f話要切中要害”，追問亦如此。一般情況下，一節(jié)課的教學主線是由教師直接呈現(xiàn)給學生的。本節(jié)課上，筆者通過創(chuàng)設問題情境“我們的城市南京正在創(chuàng)建文明城市，但是仍然有一些不文明的現(xiàn)象，我們可以做些什么來幫助我們的城市？”，引發(fā)學生思考為了南京創(chuàng)建文明城市可以做些什么，要求學生為創(chuàng)建文明城市貢獻自己的一分力量。學生的想法各不相同，筆者緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現(xiàn)出了濃厚的興趣，讓師生對話得到進一步延續(xù)。最后，在筆者的啟發(fā)下，學生萌發(fā)出了制作標志手冊的好主意，這也成為本節(jié)課教學的終極任務和主線。這種簡短的對話延續(xù)，既能讓學生感受到教師對自己的關注，又可以自然而然地引導學生積極地表達自己的想法，從而將師生問答轉(zhuǎn)化為一種有意義的創(chuàng)新運用，有效提高了學生思維的發(fā)散性。

2.圍繞主題提煉追問，提高學生思維的流暢性

如何將單元復習課中的諸多知識點，形成一個相互關聯(lián)的整體？這是梳理單元內(nèi)容的關鍵，也是提升學生思維品質(zhì)的一個契機。課堂上，教師提出的問題要盡可能集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，這樣有利于突出重點、攻克難點。同時，教師要設計一系列的問題，構成指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關系的問題鏈。因此，在本課教學中，筆者抓住單元主題Signs，組織學生從四個維度（名稱、地點、意義和作用）談論標志，意在通過足夠的語言鋪墊，引導學生思考標志的作用以及說出對標志的看法。在筆者的引導下，學生總結出了“標志給我們提供信息，起到警告和禁止的作用”等結論，認識到標志是有用的、重要的、漂亮的和有趣的。在閱讀、推理、思考、判斷的過程中，學生自由地發(fā)散思維，自由地進行表達。圍繞單元主題進行追問，不僅能使學生在整體上把握單元的主要內(nèi)容，而且可以挖掘主題下更深層次的內(nèi)容，使他們在探求答案、尋找佐證、做出判斷和適當表達的過程中，加速實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，有效提高了學生思維的流暢性。

3.拓展升華主題追問，提高學生思維的深刻性

新課標凸顯英語課程的人文性，注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要在充分提煉文本內(nèi)涵的基礎上，系統(tǒng)地建構人文浸潤的有效途徑，在“潤物細無聲”過程中提高學生的人文素養(yǎng)，促進其精神世界的和諧發(fā)展。小學英語單元復習課要在回顧總結、查漏補缺、溫習本單元語言知識的基礎上，聚焦單元主題，整合核心內(nèi)容，優(yōu)化復習教學，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，促進他們思維和綜合人文素養(yǎng)的發(fā)展。本節(jié)課上，在學生完成公共場所標志手冊的制作后，筆者先提出“可以用我們?yōu)楣矆鏊谱鞯臉酥臼謨宰鍪裁?？”的問題，引發(fā)學生思考“如何更好地發(fā)揮標志手冊的作用”;再通過英美國家標志的對比，引導學生思考標志的作用與功能、文化意義。教學并沒有就此止步，筆者繼續(xù)追問，引發(fā)學生思考，如提出“所以我們?nèi)ゲ煌瑖业臅r候，當我們看到標志時，我們應該做什么？”等問題。此時的英語課堂已不再是純粹的語言知識學習，而是文本價值提升的體現(xiàn)，這正是語言教學的最高境界，即在語言學習中學會做人。課堂上教師的追問，能讓學生從教材文本轉(zhuǎn)向具體可感的現(xiàn)實生活。同時，教師深層次地挖掘文本內(nèi)涵，可有效拓展延伸文本的空間，在文本空白處彰顯了教師的教學智慧，體現(xiàn)了課堂有效追問的魅力。如在本節(jié)課上，筆者從“如何做文明的南京人”到“如何做文明的世界人”，通過由此及彼、由表及里的追問，將學生的思維引向縱深，既提升了學生思維的深刻性，又加深了學生對主題意義的理解。

總之，英語復習課中，教師要抓住主線、圍繞主題，精心設計升華主題的有效追問，給予學生思維啟迪，提高學生思維的準確性、流暢性和深刻性，使學生的思維品質(zhì)真正得到提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳莉俊.小學英語單元復習課的設計[J].小學教學設計，2011（3）：38-40.

[2] 金麗.淺談有效追問在小學英語課堂中的應用[J].新課程（小學），2014（3）：26-27.

[3] 胡曉蕓.從名師案例談小學英語教學中的追問藝術[J].教育實踐與研究（A），2012（8）：42-44.

（責編 杜 華）