核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

毛亞麗

摘 要：現(xiàn)階段我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，對教學(xué)也有更高的要求，任課教師在教學(xué)的過程中面臨著更大的挑戰(zhàn)和壓力。任課教師首先需要認(rèn)清當(dāng)前教育改革所帶來的具體變化，并且充分認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展的重要性。所以在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之下，將思維導(dǎo)圖引入高中歷史課程教學(xué)中，以此來進(jìn)一步地探究以思維導(dǎo)圖方法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，也可以為當(dāng)前的歷史課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供一種新的可能性。基于此，本文先簡單闡述思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值，后重點(diǎn)分析核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;高中歷史

在教學(xué)改革的大背景下，我國的教育體制發(fā)生了重大的變革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的一個主要發(fā)展方向，并且對學(xué)生的未來發(fā)展也有著較大的影響。當(dāng)前社會發(fā)展速度加快，教學(xué)觀念不斷地變更，給高中歷史學(xué)科教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師在重視學(xué)科成績的同時也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以給高中歷史課程教學(xué)帶來積極的作用，使其不僅培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還可以在考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值

教師要結(jié)合核心素養(yǎng)背景下，科學(xué)開展創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)活動，促使學(xué)生在教師的幫助與支持下，逐步建構(gòu)學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)綜合認(rèn)知，積極開展高質(zhì)量、高效率的歷史學(xué)習(xí)活動，充分凸顯教師的專業(yè)育人作用。因此，教師要科學(xué)應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識要點(diǎn)與重點(diǎn)探索學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在清晰的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)對歷史知識的分析、推理、總結(jié)、應(yīng)用能力，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思想意識得到培養(yǎng)，進(jìn)而深入、高效開展課程學(xué)習(xí)活動[1]。

（一）構(gòu)建歷史知識體系

高中歷史學(xué)科在教學(xué)過程中也有自身的特性，其中較為突出的就是及時性和連續(xù)性，所有高中歷史所學(xué)的知識點(diǎn)有著時間上的關(guān)聯(lián)和前后因果關(guān)系。為了更好地促進(jìn)當(dāng)前高中歷史課程的教學(xué)，需要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建一個較為完整的歷史知識體系，從而開展高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。目前，高中階段歷史學(xué)習(xí)教師更注重對相關(guān)知識的具體講解，而忽視了幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中并沒有發(fā)現(xiàn)很多歷史事件是存在內(nèi)在聯(lián)系的，對歷史課程的學(xué)習(xí)通常是一知半解，并不深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到穩(wěn)步的提升。所以針對這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，歷史教師需要在當(dāng)前的教學(xué)策略中進(jìn)行相應(yīng)的改善，有針對性地整合當(dāng)前教學(xué)中的知識點(diǎn)，從多個角度來引導(dǎo)學(xué)生思考某一歷史事件，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用可以有效解決這一問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖這種方式來使得歷史學(xué)科的基本構(gòu)建呈現(xiàn)得更為具體化，將歷史課程中抽象的知識轉(zhuǎn)變成為更為立體形象的表達(dá)，從而有效地幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個不同的角度看待和思考?xì)v史發(fā)展的因果關(guān)系。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)歷史知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的基本規(guī)律，對歷史有一個整體性的理解，最終有效地提升學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖對高中歷史課程來說是一種可利用的教學(xué)工具，在豐富教學(xué)手段的基礎(chǔ)上也能夠有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用帶給歷史課堂的改變最為明顯的就是可以進(jìn)一步地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在掌握運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法時，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和梳理邏輯知識點(diǎn)的重要工具，有效地提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。且思維導(dǎo)圖在高中歷史課程教學(xué)中的具體應(yīng)用方式也是十分靈活的，教師可以將其應(yīng)用到歷史個人教學(xué)中的很多方面，其中較為突出的就是利用思維導(dǎo)圖來繪制歷史課程教學(xué)的整體框架，以此來確保課程教學(xué)內(nèi)容的完整性，也可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的延伸性教學(xué)，進(jìn)一步地豐富當(dāng)前高中歷史課程的教學(xué)層次，使得學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的積極性。在現(xiàn)階段的歷史課程教學(xué)中，教師們都十分重視課堂上的教學(xué)成效，但是卻忽視了課后反思環(huán)節(jié)，也不利于課程的持續(xù)性發(fā)展。所以教師需要認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中的不足，然后將思維導(dǎo)圖同樣應(yīng)用到課后反思環(huán)節(jié)過程中，借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對當(dāng)前教育中的問題進(jìn)行深入的分析，并且及時地總結(jié)當(dāng)前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而對當(dāng)前的課程教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，來有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。而且更為重要的是核心素養(yǎng)在高考的歷史課程的命題中也有所體現(xiàn)，比如：讓學(xué)生分析史料或者是解讀相關(guān)的信息，這些題目都可以在一定程度上體現(xiàn)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，所以需要更為重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中歷史學(xué)科具有理論與實(shí)踐銜接困難的特征，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效開展創(chuàng)新性教學(xué)指導(dǎo)活動，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)技能與水平，為學(xué)生逐步建構(gòu)學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)綜合認(rèn)知提供助力。教師要借助思維導(dǎo)圖的直觀性、形象性教學(xué)優(yōu)勢作用，充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能、強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)動力，保證學(xué)生在思維導(dǎo)圖的有效輔助下，結(jié)合歷史知識的時間脈絡(luò)展開拓展學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)核心競爭力。

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究式教學(xué)

在新的教學(xué)背景下更為重視培養(yǎng)學(xué)生的探究和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，這是現(xiàn)代教育發(fā)展下的必然趨勢，其可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動式接受知識灌輸?shù)木置?，在教學(xué)的過程中給予學(xué)生更多的自主性，突顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并且結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況制訂有效的策略，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在高中歷史探究式教學(xué)過程中也起到推動作用，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和開展自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自我探究的方式，可以更為真實(shí)地感受到高中歷史課程學(xué)習(xí)所帶來的獨(dú)特魅力，也可以幫助學(xué)生找到一種適合自己個性化的有效學(xué)習(xí)模式，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。在新的教學(xué)背景之下教師的作用已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，歷史教學(xué)需要重新對自我進(jìn)行定位，在課堂上起到指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究能力的進(jìn)步。而且發(fā)展學(xué)生的探究能力也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分。在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，需要注重思維導(dǎo)圖繪制的靈活性，因?yàn)檫@是由思維導(dǎo)圖自身的特性所決定的。因此在課程教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候需要減少對學(xué)生的限制，讓學(xué)生有更多的自主創(chuàng)造性，可以根據(jù)自己的想法來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，包括線條和顏色的選擇。讓學(xué)生可以按照自己的理解和需求來完成對歷史知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的繪制，避免采用刻板僵化的思維導(dǎo)圖模式，充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，有利于學(xué)生的積極性發(fā)展[3]。

比如：在教學(xué)《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》這一課的時候，由于這一課的教學(xué)內(nèi)容是高中歷史課程學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，而且還在高考中也占據(jù)著較高的分值，所以需要對這一課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，進(jìn)一步地提升學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容的掌握程度。由于是復(fù)習(xí)課程，因此需要利用所有導(dǎo)圖整理專題線索，然后以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以將所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)一步地深化轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，使得學(xué)生的探究能力得到充分的發(fā)展。另外，高中歷史教師們也可以通過學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的情況，更加清晰地了解到學(xué)生對本課知識點(diǎn)的掌握情況。教師也可以基于對學(xué)生全體情況的了解，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)中學(xué)生易錯的知識點(diǎn)，并且加以強(qiáng)調(diào)或者是進(jìn)行補(bǔ)充性的教學(xué)，有效地提高教學(xué)效率。另外，在教學(xué)時間允許的情況下，教師也可以對一些歷史學(xué)習(xí)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，不僅可以拉近師生之間的距離，還可以進(jìn)一步地調(diào)動學(xué)生對歷史課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的時空觀念

在核心素養(yǎng)背景下，對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，同時在教學(xué)的過程中也需要讓學(xué)生認(rèn)識到時空觀念的重要性。因?yàn)槿魏螝v史事件的發(fā)生和當(dāng)時時代發(fā)展的背景和特征都有著較為緊密的聯(lián)系，所以要想在高中歷史課程的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步的提升，也需要讓學(xué)生認(rèn)識到歷史事件和時代背景之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生可以從一些具體的事件中，進(jìn)而分析當(dāng)時社會的大環(huán)境，同時也可以通過社會的大環(huán)境來審查歷史事件發(fā)生的前因后果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探究歷史事件中所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯，并且還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，可以讓學(xué)生對一些歷史事件的認(rèn)識更為深層次。所以在新的教學(xué)背景之下，需要重視對學(xué)生的時空觀念的培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的時空意識。而且基于思維導(dǎo)圖的特性還可以幫助學(xué)生從宏觀的角度上把握歷史發(fā)展的規(guī)律和主要趨勢，因?yàn)樵跉v史發(fā)展的過程中，每一個歷史事件的發(fā)生都不是孤立存在的，所以在高中歷史學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生可以結(jié)合時代發(fā)展的因素來將一些歷史事實(shí)串聯(lián)在一起，從而讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識有更為深入的理解[4]。

比如：在教學(xué)《中國近代至當(dāng)代政治制度的演變》這一課的時候，雖然我國近現(xiàn)代一百多年歷史在我國整體歷史發(fā)展中所占據(jù)的比例并不重，但是近現(xiàn)代歷史事件的發(fā)生和一些政治制度的轉(zhuǎn)變，都在一定程度上影響了當(dāng)時的社會政治和現(xiàn)代社會意識，其中包含了很多知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而且由于政治變動較為頻繁，導(dǎo)致其制度的改革和變化也較為重復(fù)和細(xì)微，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易將一些不同時期的制度進(jìn)行混淆。本節(jié)課所教學(xué)的內(nèi)容時間跨度較大，并且國民黨和共產(chǎn)黨這兩個不同黨派在政體建設(shè)的過程中有時間上的重合，這也是當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來將各個不同的知識點(diǎn)進(jìn)行連接，使得整個近代史的政治體制的發(fā)展可以更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對歷史事件的階段性特征也有著更為精準(zhǔn)的把握。由此可以看出，在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以將一些碎片化的知識進(jìn)行整合，并且歸納整理成為一個完整的體系，通過這樣的方式，讓學(xué)生可以形成較為良好的時間管理，這也是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施之一。

（三）借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

高中階段的學(xué)生承受著高考的壓力。史料辨析題是歷史考試中新出現(xiàn)的題型，對學(xué)生的史料分析能力有著較高的要求，但是從近幾年學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的史料分析能力并不理想，所以在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中需要重視這一問題。另外，在核心素養(yǎng)的視角下，也需要發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證能力，因?yàn)檫@也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。需要通過提高學(xué)生的史料實(shí)證的能力，讓學(xué)生對歷史形成較為正確和客觀的認(rèn)識，而且這也是解釋歷史和評判歷史的重要依據(jù)，需要借此提升學(xué)生的歷史課程的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生這一方面的學(xué)習(xí)能力較為缺失的原因，如何有效地突破這一教學(xué)難點(diǎn)來提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。基于多方面的探究，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以在這一交流過程中取得較為良好的效果，其中較為突出的一點(diǎn)作用就是學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖在史料實(shí)證的過程中增強(qiáng)自身的歷史思維和邏輯思維[5]。

例如：有的史料實(shí)證素養(yǎng)的題型給提供的材料并不豐富，而且所給的材料的連貫性也有所缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對史料分析的效果并不是很理想，也由此可以看出高中生們的史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的缺失。所以在高中課程具體教學(xué)的過程中，需要教師將思維導(dǎo)圖這一手段運(yùn)用到題型的學(xué)習(xí)之中，通過思維導(dǎo)圖可以將材料中所給出的各個小的細(xì)節(jié)羅列出來，以此來勾勒出具體的解題詞，也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行規(guī)范性的作答，避免小的得分點(diǎn)的缺失，保障學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。根據(jù)這一教學(xué)實(shí)際情況搭建思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生厘清解題思路，可以將一些較為雜亂的歷史信息進(jìn)行相應(yīng)的分類和整理。而且在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之下，學(xué)生也可以對相關(guān)的史料進(jìn)行更為深入的探究，進(jìn)一步提升高中生的歷史涵養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到綜合性的發(fā)展。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)影響下的高中歷史課堂教學(xué)的相關(guān)策略需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，教師需要對核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下利用和吸收更為先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)得更為豐富和具有功能性。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)方面有著重要的作用，在歷史課程教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以在保障課程教學(xué)質(zhì)量的同時進(jìn)一步地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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