傾聽作者心聲：閱讀教學(xué)的基本取向

許真真

【摘要】閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的確定，固然應(yīng)該依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排意圖，同時也要考慮閱讀的本質(zhì)。確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以聽懂作者心聲為基本取向，要落實(shí)這一取向還須把握兩大要領(lǐng)：一是全面領(lǐng)會編排意圖，合理使用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng);二是確定任務(wù)，妙導(dǎo)方法，遵路識真走進(jìn)心靈。

【關(guān)鍵詞】傾聽，閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)

《月光曲》入選小學(xué)語文教材已久，堪稱經(jīng)典課文。一般而言，其核心教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)是：其一，品讀語言文字，運(yùn)用想象還原畫面，感悟畫面之美和音樂《月光曲》的旋律之美;其二，區(qū)分文中的寫實(shí)與聯(lián)想的內(nèi)容，發(fā)掘文中人物聯(lián)想的畫面所傳遞的音樂旋律變化，感悟運(yùn)用聯(lián)想的妙處，體會貝多芬在創(chuàng)作《月光曲》的過程中的情感變化。前者側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生感受音樂之美，后者指向書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，此為教師較普遍的做法。這種確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的思路與做法所折射出的思想或認(rèn)識，值得深思和討論。

一、以傾聽作者心聲為取向方顯閱讀本質(zhì)

獨(dú)立備課的教師確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，大多以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求和教材的編排意圖為依據(jù)，一般情況下，這并無不妥。但是，還必須明白：閱讀是什么？閱讀時讀者處于怎樣的地位？從某種意義上說，其答案才是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)更重要的依據(jù)。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇上，不僅當(dāng)下取向不一，數(shù)十年來更是歷經(jīng)數(shù)次重大變化，原因種種，但尋根究底，可歸因于未獲得上述問題的正確答案。

作者是信息的發(fā)出者，文本是傳遞信息的媒介，讀者是信息的接受者。若將寫作過程概括為“編碼”，閱讀過程則是“解碼”?！伴喿x的主體是人，閱讀的對象是符號的編碼系統(tǒng)（如文字、圖表、數(shù)理符號等），閱讀活動是編碼系統(tǒng)在人的頭腦中激發(fā)的意義再生成過程?！盵1]但讀者“解碼”非被動地接受信息，而是將自己的知識經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀活動，與文本展開對話。文本傳遞的信息與讀者的內(nèi)存信息交匯、溝通，或同化，或順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對文本的理解，再生出意義。正因讀者的閱讀過程需要已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是主觀能動的同化、順應(yīng)信息，所以“解碼”過程也是領(lǐng)悟或理解文章中作者思想情感的對話過程，換言之，是通過文本與作者溝通的交際行為。實(shí)現(xiàn)與作者的對話，生成文本的意義，突出的標(biāo)志是領(lǐng)悟作者的主要意圖，即文章主題或中心思想，否則對話并未實(shí)現(xiàn)，交際的主要部分未完成。

那么，《月光曲》的“編碼”意圖是什么？是為展示音樂旋律變化之美或音樂魅力嗎？文本特別是文學(xué)文本追求含蓄蘊(yùn)藉，“編碼”意圖多深藏不露，作者不在現(xiàn)場，如何讀出其意圖？南朝文學(xué)評論家劉勰如是說：“世遠(yuǎn)莫見其面，覘文輒見其心?！辈⒅赋觥耙椧娖湫摹钡幕韭窂剑骸坝^文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！盵2]葉圣陶先生也說：“作者思有路，遵路識斯真?！毖刂谋就怙@的思路和“波”痕，便可識得“斯真”，聽到、聽懂作者深藏“幽”處而未顯之心聲。

《月光曲》寫的是貝多芬創(chuàng)作鋼琴曲《月光曲》的過程。一天夜晚，貝多芬在巡回演出的小鎮(zhèn)散步，路邊茅屋里有人彈奏他的一首曲子，斷斷續(xù)續(xù)的。走近后，貝多芬從兄妹的對話中得知：妹妹渴望聽到貝多芬親自彈奏那首曲子，但因?yàn)樘F買不起音樂會門票。貝多芬走進(jìn)屋子，為盲姑娘彈奏了那首曲子。彈完一曲，貝多芬又為兄妹倆即興彈奏一曲，隨即飛奔回客店記錄下來。課文用細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了兄妹倆在聆聽貝多芬即興彈奏過程中聯(lián)想到的美妙畫面，這是全文的高潮，也是耐人尋味之處。

透過此文的文路和“波”痕，可解開貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感密碼。一座邊遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，一個幽靜的夜晚，茅屋里居然有人彈奏自己的曲子，貝多芬定然心情愉悅。海面上微波粼粼、灑滿月光的畫面所表現(xiàn)的舒緩旋律，正是這種心情的映射。他得知盲姑娘為不能聽到自己的演奏而遺憾，便主動為兄妹彈奏曲子，是為了報答盲姑娘對自己音樂的喜愛，更是出于同情。在彈奏和簡短的交談中，這種同情不斷強(qiáng)化，升華為對兄妹命運(yùn)和處境的不平。文中海面刮風(fēng)、波濤洶涌的畫面所表現(xiàn)的激越旋律，正是這種不平心境的寫照。揭開這層層情感密碼，課文《月光曲》的寫作意圖便躍然紙上——頌揚(yáng)貝多芬對窮人的同情和關(guān)懷。有一句名言流傳甚廣：我的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福。據(jù)說出自貝多芬之口，課文《月光曲》便是這句話最好的注腳。

當(dāng)然，閱讀過程再生文本的意義，有讀者所理解的作者原意，與作者達(dá)成的共識和產(chǎn)生的共鳴等，盡管有時難免存在某種程度的誤讀;還有讀者的質(zhì)疑、反思和批判。雖然質(zhì)疑、反思和批判并不在作者核心意圖之中，但是也必須以理解課文、體會或領(lǐng)悟作者的核心意圖為前提?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！盵3]不以“理解課文”為基礎(chǔ)的質(zhì)疑、反思和批判，就不是對話和交際。“理解課文”主要是指體會或領(lǐng)悟作者的核心意圖，因而聽到、聽懂作者的心聲，這便是閱讀的真諦。

總之，閱讀教學(xué)以傾聽作者心聲為核心取向才合乎閱讀本質(zhì)。前述的核心教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，在一定程度上忽視了作者心聲，而專注于其他，或多或少背離了閱讀的本質(zhì)。

二、以聽懂作者心聲為取向是課程的頂層設(shè)計(jì)

閱讀課學(xué)什么？這是閱讀教學(xué)中僅次于“閱讀是什么”的重要問題。我們從義務(wù)教育階段語文課程的頂層設(shè)計(jì)中，不難獲得問題的答案。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)程度上就是語文課程頂層設(shè)計(jì)的框架，對閱讀課學(xué)什么有方向性的規(guī)定。那么，關(guān)于學(xué)什么的答案何在？其實(shí)就在課程目標(biāo)和學(xué)段要求中。課程目標(biāo)特別是學(xué)段要求規(guī)定了特定學(xué)段學(xué)生在課程素養(yǎng)方面通過學(xué)習(xí)期望實(shí)現(xiàn)的程度，即大致規(guī)定應(yīng)學(xué)到什么內(nèi)容和學(xué)到什么程度。關(guān)于閱讀，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》在第一學(xué)段共有5 條要求。第1 條為閱讀態(tài)度和朗讀方面的要求，第5 條是語言積累和課外閱讀方面的要求。相比之下，其他3 條才是核心目標(biāo)：

2. 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語……

3. 閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

4. 嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

以劉勰的理論觀之，這3 條才是適合本學(xué)段學(xué)生學(xué)力實(shí)際的“披文入情”的最低要求。第2 條是要求了解文本表層的意思，即“批文”;第3、4 條“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”“獲得初步的情感體驗(yàn)”，即“入情”，是讀者內(nèi)存信息與文本所傳遞信息的溝通、交流后再生出的意義，是本學(xué)段學(xué)生以其學(xué)力可以聽到的作者的心聲。

第二學(xué)段閱讀要求共有6 條。第1 條為朗讀和默讀方面的要求，第4 條是不同類別文本的要求，實(shí)際上是第3 條要求的細(xì)化，第6 條主要是語言積累和課外閱讀方面的要求。顯然，2、3、4 三條是核心目標(biāo)，尤其是第3 條：

2. 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用……

3. 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)、批注等閱讀方法。能對課文中不理解的地方提出疑問，樂于與他人討論交流。

4. 能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。

第2 條“體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”已然深入詞句的深層意蘊(yùn)，但該條總體上仍屬于“披文”的要求，第3 條則是“入情”的要求。3、4 兩條貌似并列，細(xì)讀之，不難發(fā)現(xiàn)所有句子（含分句）均聚焦“體會文章表達(dá)的思想感情”這一點(diǎn)。

第三學(xué)段的要求共有7 條，結(jié)構(gòu)與第二學(xué)段相近，核心目標(biāo)是第3、4、5 三條：

3. 在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

4. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

5. 閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。嘗試使用多種媒介閱讀。

本學(xué)段第3 條從文本思想內(nèi)容和語言形式兩個方面提出要求，居于核心地位的應(yīng)是前者。這可從第4、5 條得到佐證，這兩條就不同文體分別提出要求，實(shí)為第3條的具體化;除了“了解文章的基本說明方法”，所有要求均指向文本傳遞的信息，亦即指向傾聽作者的心聲。

學(xué)段要求如此，總目標(biāo)呢？總目標(biāo)第5條專門針對閱讀，指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀的能力?！盵4]那么，何為閱讀能力？盡管當(dāng)下對閱讀能力的要素認(rèn)識尚未取得共識，但視理解為閱讀能力的核心并無多大異議。所謂理解，就是運(yùn)用已有的知識確定事物間的聯(lián)系。至于理解文本，那是通過詞、短語、句子等表面形式，捕捉其意義及關(guān)系，從整體上理解作者所表達(dá)的意思，從多方面解碼或還原作者的本意。

不過，閱讀教學(xué)既不能滿足于讓學(xué)生“解碼”或還原作者的本意，也不能滿足于在此基礎(chǔ)上的質(zhì)疑、反思和批判，因?yàn)榇藭r所得只是“魚”?！敖淌菫榱瞬唤獭保_(dá)到此目的，還須引導(dǎo)學(xué)生掌握“漁”的本領(lǐng)，即課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法”，從而自主閱讀，并將習(xí)得和練就的技能、方法等運(yùn)用于當(dāng)下和未來乃至終身的學(xué)習(xí)中。

至此，從課程頂層設(shè)計(jì)中可獲得關(guān)于“閱讀課學(xué)什么”的完整答案：一是聽到、聽懂作者的心聲;二是掌握聽到、聽懂作者心聲的路徑和方法。這也是閱讀教學(xué)以聽懂作者心聲為取向的雙重含義。

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。將學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的內(nèi)涵理解為“閱讀教學(xué)指向表達(dá)”，認(rèn)為“聽懂作者心聲”的閱讀教學(xué)取向與當(dāng)前課程性質(zhì)相悖，這顯然是對學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的誤讀。須知閱讀過程中與作者對話或交際，傾聽作者的心聲，必須借助語言文字，故以聽懂作者心聲為取向、培養(yǎng)閱讀能力的閱讀教學(xué)也是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，完全合乎語文課程的性質(zhì)。

三、落實(shí)傾聽作者心聲取向須掌握兩大要領(lǐng)

確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)必須以傾聽作者心聲為取向，要落實(shí)這種取向還須掌握兩大要領(lǐng)。

一是全面領(lǐng)會編排意圖，合理使用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。教材的編排意圖體現(xiàn)在單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、“泡泡圖”、交流平臺、語文園地等導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)中。教師一方面要以閱讀性質(zhì)、課程頂層設(shè)計(jì)的站位和對話者的姿態(tài)，解讀和審視導(dǎo)學(xué)系統(tǒng);另一方面對導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)要前后關(guān)照，整體把握，不可片面理解，顧此失彼。如此，我們才能全面、透徹地領(lǐng)會編排意圖，靈活地使用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。

課文《月光曲》所在單元的主題是“美好的藝術(shù)之旅”，語文要素有兩條。針對閱讀的是第一條：借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美。本文引言部分所述的第一種核心教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，正是依據(jù)單元主題和語文要素確定的，看似持之有據(jù)，但審視之后不難發(fā)現(xiàn)，這是對導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)缺乏全面解讀和整體把握的結(jié)果。

課后習(xí)題：“有感情地朗讀課文。說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽？為什么彈完一曲又彈一曲?！薄胺磸?fù)朗讀第9自然段，想象描繪的畫面，感受樂曲的美妙，再背誦下來。”弄明白第一道題的兩個“為什么”，便走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界，以閱讀性質(zhì)和課程頂層設(shè)計(jì)的高度視之，其取向正是“聽懂作者的心聲”，顯然應(yīng)成為核心教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。許多教師認(rèn)為，將第二道題作為核心教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，才能落實(shí)本單元“體會藝術(shù)之美”的語文要素。那么，貝多芬的《月光曲》美在哪里？是它的旋律能讓人聯(lián)想到畫面之美和富有高低起伏的變化嗎？這要從音樂因何而生說起。《禮記》中說“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲?！比说膬?nèi)心被外物所感動，表現(xiàn)為聲音。樂曲的旋律或聲音的高低急徐，體現(xiàn)的是內(nèi)在情感的起伏與變化。鋼琴曲《月光曲》的美，不在于其旋律豐富多端的變化和能讓人聯(lián)想到種種畫面，而在于多變旋律傳遞的情感的發(fā)展軌跡，在于指間流淌的音韻蘊(yùn)含的高尚情懷。將第一道題作為核心教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到兩個“為什么”，洞察貝多芬此時此刻的內(nèi)心世界時，也就水到渠成地感受到了樂曲之美妙。根據(jù)“傾聽作者心聲”的教學(xué)取向及其雙重含義，應(yīng)這樣確定本課閱讀教學(xué)的目標(biāo)：運(yùn)用上下勾連、角色體驗(yàn)、結(jié)合生活體驗(yàn)等方法，體會貝多芬兩次為兄妹彈琴的內(nèi)心活動，感悟貝多芬同情、關(guān)懷窮人的情懷;在體會人物內(nèi)心活動的過程中，直觀感受樂曲以聲傳情之美妙。前者為教學(xué)重點(diǎn)。

二是確定任務(wù)，妙導(dǎo)方法，遵路識真走進(jìn)心靈。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與作者的對話。教學(xué)《月光曲》，在整體感知課文后，出示學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：默讀課文第2～5 自然段，畫出描寫貝多芬語言和動作的句子，說說貝多芬為什么要給盲姑娘彈琴。學(xué)生匯報自己的閱讀感受，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上下勾連、角色體驗(yàn)（想象貝多芬的內(nèi)心活動）、結(jié)合生活體驗(yàn)等方法，加深體會和感悟，完善并總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：默讀第6～7 自然段，畫出描寫貝多芬語言和動作的句子，運(yùn)用勾連上下文、想象貝多芬內(nèi)心活動、聯(lián)系自己生活體驗(yàn)等方法進(jìn)行思考，在任務(wù)單上寫下貝多芬第二次給盲姑娘彈琴的原因。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：默讀第8 自然段，畫出人物聯(lián)想到的畫面，想象畫面體現(xiàn)的音樂旋律，寫下該旋律所體現(xiàn)的貝多芬的心理活動。

教師給足時間，讓學(xué)生靜思默想，潛心會文，完成任務(wù);對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行評價，并引導(dǎo)其完善學(xué)習(xí)成果。這樣的閱讀教學(xué)，取向正確，學(xué)習(xí)任務(wù)制定精準(zhǔn)，閱讀方法指導(dǎo)到位，學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)任務(wù)適配，學(xué)生學(xué)習(xí)時間充裕，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的確定是閱讀教學(xué)的第一要務(wù)，不可忽視。明確閱讀的本質(zhì)，深入領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神，全面領(lǐng)會教材編排意圖，靈活、合理地使用導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，才能確定適切的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)。

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【本文系2020 年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）課題“提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：JSZJ20117）成果】