思維引導(dǎo)，梳理思路

摘 要：隨著時代的飛速發(fā)展以及教育的不斷改革，我國對教師教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求保證學(xué)生成績的同時也要注重學(xué)生的思維發(fā)展。良好的思維能力對學(xué)生各科的學(xué)習(xí)與今后的人生發(fā)展都大有幫助。作為優(yōu)質(zhì)的思維教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，其優(yōu)勢在于能夠?qū)⒕呦笈c抽象思維巧妙結(jié)合在一起，形成知識框架，有助于推動學(xué)生思維成像，提高教學(xué)效率。本文針對思維導(dǎo)圖如何在初中英語課堂應(yīng)用展開研究探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;英語教學(xué)

前言

初中生正處于思維與情感的奠基期，此階段的學(xué)生對于各種知識的認知效果都十分顯著，也是提高學(xué)生思維的黃金期。作為一門語言類學(xué)科，不同于語文，英語的學(xué)習(xí)因為缺少良好的語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際生活中，使得理論與實踐脫軌;同時也因為語法上的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為費力。而解決這些問題的有效方式就是將思維導(dǎo)圖融合到教學(xué)中，激活學(xué)生思維，清晰理解知識內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是能夠?qū)⒋竽X中的思維具象化呈現(xiàn)的一種思維道具，近些年來被廣泛應(yīng)用在各科與各學(xué)段的教學(xué)中，且取得了不小的成效，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀、簡潔。初中學(xué)生正處于思維的發(fā)育期，具有較強的思維可塑性，所以在初中英語的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)當(dāng)巧妙利用好思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)散學(xué)生思維，以達到教學(xué)事半功倍的效果。

思維導(dǎo)圖的特點是將某一個學(xué)習(xí)主題放在導(dǎo)圖的中心位置，以此作為主干向外分展延伸出各個關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為知識點繼續(xù)向外延伸。整個導(dǎo)圖的形態(tài)看上去就像人類的神經(jīng)網(wǎng)，充分體現(xiàn)出英語知識中的各種聯(lián)系與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。而每個分支上的關(guān)鍵詞也正好體現(xiàn)了該分支的重點內(nèi)容，能夠有效集中學(xué)生的注意力，更有針對性地提高學(xué)生各方面的知識認知，起到鞏固復(fù)習(xí)、激發(fā)思維、豐富內(nèi)容的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，一直以來無論是哪個科目的學(xué)習(xí)都需要以興趣為基礎(chǔ)。擁有濃厚興趣，才能夠使學(xué)生投入到各項學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)有效性。而思維導(dǎo)圖對于初中生而言，是一種新穎有趣的學(xué)習(xí)方式，運用思維導(dǎo)圖能夠提升知識的直觀性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中清晰感受知識，加深對英語知識的認知。在教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖的繪制來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生思考，有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會更加樂于開口說英語，有利于提升口語表達能力，對學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)大有幫助。

（二）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的特點就是通過畫圖的形式來整理歸納出知識中的結(jié)構(gòu)，將各個知識重點之間添加連接的紐帶，有助于將學(xué)生的注意力集中到有效位置，這樣可以加深對英語知識的記憶，進而提高教學(xué)效率。在初中教學(xué)階段，如果依舊沿用以往的傳統(tǒng)機械式練習(xí)方式，就會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞無力的感覺，在這種不良狀態(tài)的影響下，學(xué)生對知識的攝取質(zhì)量不高的問題就會凸顯出來，同時學(xué)生對于獲取到的知識也沒有深入理解，久而久之就會逐漸淡忘掉，影響教學(xué)效果。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生可以長期有效地記憶英語知識。

（三）實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語教學(xué)中，可以幫助教師營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。作為一門語言類課程，英語的學(xué)習(xí)需要建立在良好的語言環(huán)境上來引導(dǎo)學(xué)生開口表達，提高口語表達能力，所以在教學(xué)中實現(xiàn)協(xié)作交際是必要的環(huán)節(jié)。利用思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)給學(xué)生口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，解決以往學(xué)生不知從何表達或是無話可說的問題。借助思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生對話的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作交流能力。

（四）提高想象能力

思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的想象力，將各種零散的知識與思維觀點凝聚成一個系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生展開自由聯(lián)想。不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，思維導(dǎo)圖是按照人類大腦的思維結(jié)構(gòu)來進行放射的網(wǎng)狀思維，大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，提供給學(xué)生更多元化的學(xué)習(xí)思路。

三、運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的要點把握

思維導(dǎo)圖作為一種工具，將其運用到初中英語教學(xué)中，可以發(fā)揮多方面的積極作用，這一點是毫無疑問的。但是從實際運用來說，有時卻并未取得理想效果。部分教師在對思維導(dǎo)圖進行運用的過程中，陷入到了一些誤區(qū)當(dāng)中，或者是運用不合理，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的工具屬性并未發(fā)揮出來，未能對初中英語教學(xué)產(chǎn)生積極作用，反而帶來負面干擾。因此在運用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時，需要把握一些根本要點，才能確保教學(xué)活動取得預(yù)期成效。具體來說，我們需要關(guān)注以下幾方面：

（一）多維度切入

從初中英語課程來講，教學(xué)活動涉及多個不同方面，如詞匯講解、文本閱讀、英語寫作、語法時態(tài)等等，這些不同的內(nèi)容，代表了不同維度的英語知識。因此，在利用思維導(dǎo)圖來輔助英語教學(xué)時，就需要遵循多維度切入的要點，要將思維導(dǎo)圖運用到不同內(nèi)容的教學(xué)之中，既要利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)詞匯教學(xué)，也要利用思維導(dǎo)入輔助文本閱讀，還要利用思維導(dǎo)圖開展語法時態(tài)的教學(xué)。多維度切入，讓思維導(dǎo)圖運用到不同英語知識的教學(xué)中，這樣才能對英語課程起到全面的推動作用。

（二）生本化利用

除了要多維度切入運用思維導(dǎo)圖，還需要關(guān)注到生本化利用這個要點。所謂的生本化利用，是指在利用思維導(dǎo)圖的過程中，要體現(xiàn)出以生為本的特點，要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這種工具的使用，以便日后運用到英語學(xué)習(xí)之中。比如進行閱讀教學(xué)時，就可以讓學(xué)生開展自主閱讀，并利用思維來展示閱讀文本的邏輯關(guān)系。提煉英語文本中的關(guān)鍵單詞和語句，將其通過框圖的形式依次羅列出來，用線條連接框圖，這樣就形成了一個邏輯圖，對英語文本的重點內(nèi)容進行展示。在初中英語教學(xué)過程中，對于思維導(dǎo)圖的運用，教師要落實生本化利用，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自行通過思維導(dǎo)圖開展學(xué)習(xí)。

（三）多流程運用

基于課程教學(xué)的角度來說，完整的教學(xué)活動包含了多個環(huán)節(jié)流程，如課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、知識講解、練習(xí)實踐、復(fù)習(xí)鞏固等等。對思維導(dǎo)圖的運用，目前部分教師較為狹隘，僅僅是運用于知識講解，在其余教學(xué)流程中缺乏運用，這顯然就會限制思維導(dǎo)圖教學(xué)作用的發(fā)揮。所以，為了確保思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出良好的教學(xué)作用，就需要遵循多流程運用的要點，要將思維導(dǎo)圖融入課堂導(dǎo)入、練習(xí)實踐等多個教學(xué)流程之中。

四、初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，想要實現(xiàn)高效英語學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生擁有足夠的詞匯量，這樣才能夠保證學(xué)生順利進入到今后的深度學(xué)習(xí)中，從而對一些語法語態(tài)熟練掌握。但因為英語的詞匯較多，初中生想要打下扎實基礎(chǔ)，需要熟記1600多個單詞，所以單詞的學(xué)習(xí)也是學(xué)生們一直以來所苦惱的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們會將大量的學(xué)習(xí)時間花費在對單詞的記憶上，盡管這樣，效果也是極其微小，久而久之學(xué)生就會對單詞的背誦喪失熱情，產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)前的英語中考中，對單詞的考查體現(xiàn)在各種題型中，從聽力到完型閱讀再到寫作，無一不考查學(xué)生的詞匯量。如果沒有良好的學(xué)習(xí)單詞技巧，學(xué)生就難以深刻理解和記憶這些單詞，這對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面能力的提升都十分不利。對此，教師應(yīng)當(dāng)善于利用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖鞏固和拓展學(xué)生的英語詞匯，有效增加學(xué)生的詞匯量，同時也能夠保證學(xué)生對單詞的記憶深刻。

教師可以在英語的教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，將教學(xué)中的主題內(nèi)容與相關(guān)的英語單詞歸納在一起，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生理解與認知，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)到形容詞與副詞的比較級知識點時，教師就可以將每一種變化形態(tài)作為思維導(dǎo)圖的中心主題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：想一想所學(xué)過的知識中哪些形容詞與副詞屬于這種變化形態(tài)？對此教師也可以開展競賽游戲，將學(xué)生分成小組進行思考，看看最終哪一小組的思維導(dǎo)圖的分支最多就視為獲勝。比如在一些雙音節(jié)單詞與多音節(jié)單詞前加上一個“more”，學(xué)生就會想到一些復(fù)雜的單詞：interesting、popular、important等，這樣一來既鞏固了所學(xué)知識，又將這些比較級的變化知識點牢牢掌握。

（二）運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時態(tài)

時態(tài)是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，同時也是較為復(fù)雜的教學(xué)難點，很多學(xué)生都不能正確掌握時態(tài)的運用。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的時態(tài)知識進行自主歸納與整理，繪制成思維導(dǎo)圖。為了提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制能力，教師可以在旁輔助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生先找出整個思維導(dǎo)圖的中心點。以“時態(tài)”為例，將時態(tài)作為思維導(dǎo)圖的中心，然后讓學(xué)生想一想，所學(xué)過的時態(tài)有哪幾種（如：一般將來時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時等等）。將這些時態(tài)作為思維導(dǎo)圖主體的分支，按照要求，學(xué)生將每種時態(tài)的基本要素繪制出來（比如：這些時態(tài)表示什么？相關(guān)的時間狀語有哪些關(guān)鍵字？以及變化規(guī)則等）。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師也可以要求學(xué)生在每個時態(tài)旁邊造句，可以清晰展現(xiàn)這個時態(tài)的特點。學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中能夠有效加深對知識的認知與理解，并掌握各個時態(tài)的基礎(chǔ)概念以及相關(guān)用法，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）運用思維導(dǎo)圖理解閱讀

閱讀是英語教學(xué)中的重要組成部分，在各個階段的考試當(dāng)中也占據(jù)著大量分數(shù)值，很多學(xué)生英語成績不理想的主要原因就是閱讀理解能力不足，導(dǎo)致閱讀得分較低。閱讀是一直以來人們獲取知識的主要途徑，在英語閱讀中，學(xué)生可以實現(xiàn)聽、說、讀、寫四個方面的共同發(fā)展，不僅能夠幫助學(xué)生獲取知識、積累詞匯，也是促進學(xué)生語言能力提高的基本方法。為了提高英語閱讀的有效性，教師可以在英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖。八、九年級英語閱讀文本篇幅加長，且涉及的生詞復(fù)雜多樣，學(xué)生在掌握大量詞匯的同時還要理清文章的結(jié)構(gòu)與層次。教師可以運用思維導(dǎo)圖來進行文章大意的概括，在學(xué)生閱讀材料的過程中，通過思維導(dǎo)圖來梳理思路，帶著問題進行深度閱讀，借助思維導(dǎo)圖突出閱讀重點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到閱讀當(dāng)中的細節(jié)，實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。最后，教師可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)走勢來復(fù)述本堂閱讀文本的內(nèi)容。這樣思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和連線都為學(xué)生的閱讀復(fù)述提供了信息線索。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)在英語閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運用快速有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深入吸收與理解閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。

（四）運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)寫作

寫作是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在考試中占據(jù)的分數(shù)也不少，一直以來導(dǎo)致初中生寫作能力較弱的根本原因是學(xué)生無法理清寫作思路，或是詞匯量不足。但初中英語的寫作并沒有那么復(fù)雜，想要幫助初中學(xué)生提升英語寫作能力，首先需要學(xué)生擁有足夠的英語詞匯量，并熟練掌握時態(tài)和句型結(jié)構(gòu)。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫作技巧，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。思維導(dǎo)圖的運用能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械記憶的弊端，拓寬學(xué)生的寫作思路，解決學(xué)生寫作邏輯性不足的問題。

在學(xué)生寫作的時候，將寫作主題放在思維導(dǎo)圖的中心位置，然后落實以生為本的理念，讓學(xué)生自主添加導(dǎo)圖的分支，將這些分支落實在作文中，突出寫作重點。教師要尊重學(xué)生主體差異性，選擇自己喜歡的方式與表達技巧來繪制思維導(dǎo)圖，這樣下來學(xué)生的作文就會生動有特點，代表了學(xué)生的真實能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)有效性是教師們所致力研究的目標(biāo)，教師們要保證學(xué)生可以將所學(xué)知識運用到實際生活中，提高教學(xué)的實效性。英語學(xué)習(xí)要建立在良好的語言環(huán)境上，教師通過思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生思維，理清英語知識結(jié)構(gòu)，有助于將原本晦澀難懂的語法與單詞深刻記憶，對學(xué)生今后的深度學(xué)習(xí)與人生發(fā)展大有裨益。

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作者簡介：呂佳慧（1977.07-），女，福建南平人，福建省南平劍津中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)方法。