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    差異化視角下“雙高計(jì)劃”高水平專業(yè)群建設(shè)研究

    2022-05-30 04:19:06張俊義王葶薛新巧
    教育與職業(yè)(下) 2022年7期
    關(guān)鍵詞:高職學(xué)校差異化雙高計(jì)劃

    張俊義 王葶 薛新巧

    [摘要]高水平專業(yè)群是“雙高計(jì)劃”的實(shí)施載體,不同區(qū)域、不同建設(shè)單位在推進(jìn)高水平專業(yè)群的建設(shè)行動中,因自我主導(dǎo)意識不足,自身行動邏輯不清,盲目發(fā)力,導(dǎo)致高水平專業(yè)群建設(shè)出現(xiàn)了特色欠缺、趨易避難、管理無序等問題,嚴(yán)重降低了高水平專業(yè)群的建設(shè)成效。通過對高水平專業(yè)群的建設(shè)趨向、建設(shè)指標(biāo)、建設(shè)管理與建設(shè)實(shí)施進(jìn)行差異化研究與分析,有助于建設(shè)單位對高水平專業(yè)群建設(shè)精準(zhǔn)發(fā)力,有助于建設(shè)單位糾正高水平專業(yè)群建設(shè)在落實(shí)“雙高計(jì)劃”時(shí)的執(zhí)行偏差。

    [關(guān)鍵詞]雙高計(jì)劃;高職學(xué)校;高水平專業(yè)群;差異化

    [作者簡介]張俊義(1983- ),男,山西繁峙人,寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士;王葶(1987- ),女,寧夏銀川人,寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師;薛新巧(1972- ),男,山東青島人,寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,教授。(寧夏? 銀川? 750021)

    [基金項(xiàng)目]本文系2020年寧夏教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以卓越人才計(jì)劃打造應(yīng)用化工技術(shù)高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)品牌”(項(xiàng)目編號:2020-52)和2020年寧夏教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的應(yīng)用化工技術(shù)高水平專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)模式改革”(項(xiàng)目編號:2020-47)的階段性研究成果。

    [中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? ?[文章編號]1004-3985(2022)14-0053-05

    自2005年第六次全國職業(yè)教育工作會議召開以來,在一系列政策和項(xiàng)目的持續(xù)支持下,高職學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校治理、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資及專業(yè)建設(shè)等方面取得了顯著的成績。但社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度仍不高,職業(yè)教育與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民滿意之間仍有不小的差距。作為回應(yīng)社會關(guān)切的有效舉措,2019年,“雙高計(jì)劃”正式啟動。“雙高計(jì)劃”旨在以專業(yè)群建設(shè)為載體,以開放性的建設(shè)指標(biāo)鼓勵(lì)入選單位百舸爭流、先行先試,積極探索高職教育類型化發(fā)展的中國模式,共同打造中國特色高水平職業(yè)教育品牌。“雙高計(jì)劃”對各建設(shè)單位提出了百花齊放的建設(shè)期望,建設(shè)單位應(yīng)明確高水平專業(yè)群與既往所提專業(yè)群的內(nèi)涵差異,在科學(xué)評估自身現(xiàn)狀和發(fā)展定位基礎(chǔ)上,圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,自主抉擇高水平專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展策略,以實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的差異化、特色化發(fā)展,提高“雙高計(jì)劃”的建設(shè)成效。

    一、對高水平專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)審視

    關(guān)于專業(yè)群,早在2006年開始的國家示范校建設(shè)便已提出了以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭,相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群建設(shè)理念,2010年開始的國家骨干校建設(shè)也基本延續(xù)了國家示范校建設(shè)政策。但受限于當(dāng)時(shí)職業(yè)教育發(fā)展整體所處的歷史階段和辦學(xué)水平,示范校和骨干校建設(shè)期間的專業(yè)群建設(shè)并未取得實(shí)質(zhì)成效?!半p高計(jì)劃”再提專業(yè)群,特別把高水平專業(yè)群建設(shè)擺在其最核心的位置,專業(yè)群建設(shè)的政策含義、高度和目標(biāo)均已發(fā)生根本改變?!督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確指出,“面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、依托優(yōu)勢特色專業(yè)、健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制,促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。

    從建設(shè)實(shí)施的角度看,高水平專業(yè)群的建設(shè)內(nèi)容分三個(gè)層級:第一層級是實(shí)現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開”的專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè),包含人才培養(yǎng)模式、課程體系、“三教”改革、實(shí)踐條件等;第二層級是實(shí)現(xiàn)“業(yè)內(nèi)都認(rèn)同”的專業(yè)群行業(yè)和社會服務(wù)能力建設(shè),包含技術(shù)技能平臺和社會服務(wù);第三層級是實(shí)現(xiàn)“國際可交流”的專業(yè)群國際化建設(shè),即國際交流與合作。具有系統(tǒng)性和邏輯性的三個(gè)層級是一個(gè)覆蓋全面的整體,其所構(gòu)成的統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)是我國高職教育未來發(fā)展的藍(lán)圖。以三個(gè)層級為核心,探索實(shí)踐具有引領(lǐng)借鑒水平的高職教育發(fā)展政策、制度和標(biāo)準(zhǔn),著力形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。

    需要注意的是,我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,職業(yè)教育在不同地域的發(fā)展質(zhì)量和水平也不在同一梯度,入選“雙高計(jì)劃”建設(shè)名單A、B、C 檔的197個(gè)高職學(xué)校、253個(gè)專業(yè)群在三個(gè)層級上的建設(shè)基礎(chǔ)和發(fā)展需求不盡相同。站在橫向比較的角度,建設(shè)單位三個(gè)層級的開放性建設(shè)指標(biāo)應(yīng)自我主導(dǎo)確定,科學(xué)實(shí)施、分步落實(shí)。站在縱向發(fā)展的角度,建設(shè)單位應(yīng)在三個(gè)層級上理性設(shè)定自我發(fā)展目標(biāo),倒逼自己量力而行,建設(shè)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)突破、協(xié)調(diào)推進(jìn)。

    二、對高水平專業(yè)群建設(shè)趨向的差異化理解

    雖然建設(shè)單位在經(jīng)歷了相比示范校和骨干校更高標(biāo)準(zhǔn)的申報(bào)與篩選之后才得以認(rèn)定高水平身份,但從結(jié)果上看,高水平專業(yè)群建設(shè)的外在表現(xiàn)仍然是群體性建設(shè)。群體性建設(shè)的特點(diǎn)是建設(shè)趨向平行并舉,并依賴統(tǒng)一的周期性目標(biāo)刺激,“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位的群體性目標(biāo)是實(shí)踐形成中國特色高水平職業(yè)教育模式。但各建設(shè)單位的建設(shè)現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)指向存在差異,理應(yīng)承擔(dān)不同強(qiáng)度的高水平專業(yè)群建設(shè)使命,三個(gè)層級建設(shè)任務(wù)為建設(shè)單位實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展留下了靈活的建設(shè)空間。

    (一)切合實(shí)際地開展人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)

    高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是“雙高計(jì)劃”能否取得建設(shè)成效的基礎(chǔ)和關(guān)鍵,在建設(shè)實(shí)施過程中,各建設(shè)單位在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面面臨的問題不盡相同。主導(dǎo)參與“雙高計(jì)劃”政策制定,并處于領(lǐng)先梯隊(duì)的單位已在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得了較好的社會成效,其主要任務(wù)是優(yōu)化完善并形成可推廣借鑒的人才培養(yǎng)模式。隨著“雙高計(jì)劃”政策的落實(shí),總體水平處于相對弱勢的單位在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面存在明顯不足,因此,必須從人才培養(yǎng)改革基礎(chǔ)工作做起,進(jìn)行徹底的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。只有人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo),才能實(shí)現(xiàn)“當(dāng)?shù)仉x不開”的基本建設(shè)目標(biāo)。各建設(shè)單位為此需花費(fèi)的精力并不統(tǒng)一。

    (二)力所能及地開展行業(yè)和社會服務(wù)能力建設(shè)

    領(lǐng)先梯隊(duì)單位有能力、也必須在技術(shù)技能平臺和社會服務(wù)上取得突破性成績,并據(jù)此帶動提升職業(yè)教育的社會口碑和影響力。但對于部分單位而言,在技術(shù)技能平臺和社會服務(wù)上存在先天的能力短板,若盲目推進(jìn),形式上看似緊鑼密鼓,實(shí)則并無實(shí)效。建設(shè)單位可以有選擇地開展此項(xiàng)工作,從契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色出發(fā),評估行業(yè)和社會重點(diǎn)需求,集中資源做好技術(shù)技能平臺與社會服務(wù)高水平試點(diǎn)建設(shè)工作。在試點(diǎn)建設(shè)培育成熟并取得一定成效的基礎(chǔ)上,鞏固并延伸行業(yè)和社會服務(wù)面向,以服務(wù)質(zhì)量為根本,有序分步推進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn)“業(yè)內(nèi)都認(rèn)同”。

    (三)實(shí)事求是地開展國際化建設(shè)

    若沒有“當(dāng)?shù)仉x不開”和“業(yè)內(nèi)都認(rèn)同”作為前提,建設(shè)單位只能開展低層次的“國際可交流”?!半p高計(jì)劃”并非要求全部建設(shè)單位都要立即達(dá)到國際交流與合作的水平,其更加側(cè)重于主動的國際交流與合作,以輸出中國特色的高水平職業(yè)教育模式,樹立職業(yè)教育中國標(biāo)準(zhǔn),而不是仍停留于學(xué)習(xí)、借鑒國外職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式階段,被動地接受交流與合作。國際交流與合作是各建設(shè)單位的共同建設(shè)目標(biāo),領(lǐng)先梯隊(duì)單位應(yīng)全力以赴實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育在國際上的彎道超車。其他單位則應(yīng)結(jié)合自身實(shí)力和水平謹(jǐn)慎開展此項(xiàng)建設(shè),切不可為了完成既定建設(shè)任務(wù)而忽視建設(shè)質(zhì)量,一擁而上。這不僅會拉低“雙高計(jì)劃”國際交流與合作的整體建設(shè)水平,也耗損浪費(fèi)了不必要的建設(shè)資源。

    三、對高水平專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)的差異化理解

    開放性的高水平專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)由建設(shè)單位對標(biāo)“雙高計(jì)劃”建設(shè)總體目標(biāo)和要求,依據(jù)自身?xiàng)l件,比較橫向差距,規(guī)劃縱向發(fā)展,審慎制定,旨在實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群建設(shè)的百花齊放。

    (一)脫離實(shí)際拔高建設(shè)指標(biāo)

    一種情況是迫于高水平的身份屬性所帶來的危機(jī)感,認(rèn)為高水平專業(yè)群必須要有高標(biāo)準(zhǔn)的、引領(lǐng)性的建設(shè)指標(biāo),建設(shè)單位容易忽視自身所面臨的差異化建設(shè)問題,錯(cuò)誤地選擇單純?yōu)榱私ㄔO(shè)而建設(shè)的高指標(biāo)。特別是在整體軟實(shí)力不允許的前提下,建設(shè)單位設(shè)定與技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位、需求相脫節(jié)的硬件建設(shè)指標(biāo),大力從硬件建設(shè)上做文章。與實(shí)際需求偏離的硬件建設(shè)高指標(biāo)并未產(chǎn)生真正的應(yīng)用功效,由此形成的空殼建設(shè)卻帶來了嚴(yán)重的資源空置浪費(fèi)。

    另一種情況是迫于其他單位個(gè)體發(fā)展指標(biāo)所產(chǎn)生的危機(jī)感,認(rèn)為高水平專業(yè)群的建設(shè)指標(biāo)必須是人有我有,不具備條件創(chuàng)造條件也要實(shí)現(xiàn)。建設(shè)單位在明知自身短板的情況下,回避短板建設(shè),認(rèn)為短板建設(shè)既自揭瘡疤又難以體現(xiàn)建設(shè)業(yè)績,不如在具有宣傳效應(yīng)的建設(shè)指標(biāo)上尋求突破。實(shí)際上,這些建設(shè)指標(biāo)注定是束之高閣的短期效應(yīng)指標(biāo),不僅與自身現(xiàn)有能力不相稱,建設(shè)單位還會因此背負(fù)更重的壓力包袱,而無力解決高水平專業(yè)群建設(shè)過程中面臨的實(shí)際問題,最終導(dǎo)致高水平專業(yè)群建設(shè)發(fā)展后勁不足。

    (二)避重就輕降低建設(shè)指標(biāo)

    一種原因是建設(shè)單位對自身能力認(rèn)識不足,之初為成功申報(bào)立項(xiàng)刻意拔高建設(shè)指標(biāo)導(dǎo)致。“雙高計(jì)劃”鼓勵(lì)各高職學(xué)校本著“跳一跳”夠得著的原則,自我設(shè)定建設(shè)指標(biāo),各高職學(xué)校在申報(bào)之初對所設(shè)定的部分建設(shè)指標(biāo)缺少科學(xué)論證,自主規(guī)劃意識不強(qiáng),盲目效仿,跟隨選擇建設(shè)指標(biāo),導(dǎo)致建設(shè)指標(biāo)完成難度過高。建設(shè)單位為落實(shí)建設(shè)指標(biāo)任務(wù),只能不得已降低或更改建設(shè)指標(biāo),進(jìn)行低效性建設(shè)。

    另一種原因是建設(shè)單位內(nèi)部機(jī)構(gòu)改革和制度建設(shè)緩慢,加之建設(shè)任務(wù)繁重,項(xiàng)目時(shí)間分配不合理,導(dǎo)致建設(shè)進(jìn)度推進(jìn)滯后,被動降低建設(shè)指標(biāo)?!半p高計(jì)劃”面向2035年,共計(jì)劃實(shí)施三輪,三輪建設(shè)“有進(jìn)有出、優(yōu)勝劣汰”的考核機(jī)制對每一個(gè)建設(shè)單位而言,既是動力也是壓力。第一輪建設(shè)已臨近驗(yàn)收尾聲,建設(shè)任務(wù)完成滯后的單位,迫于考核壓力,只能解決有沒有的問題,選擇在部分項(xiàng)目完成質(zhì)量上打折扣,降低建設(shè)指標(biāo),進(jìn)行低水平建設(shè)。

    引起上述問題的根本原因在于建設(shè)單位對高水平專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)的開放性理解不到位?!半p高計(jì)劃”如同職業(yè)教育領(lǐng)域的改革開放,開放性的建設(shè)指標(biāo)有助于建設(shè)單位量身定制適合自己的發(fā)展指標(biāo),有助于建設(shè)單位集中精力各展所長,為推動職業(yè)教育發(fā)展探索實(shí)踐不同方向和積累經(jīng)驗(yàn)。建設(shè)單位所在區(qū)域不同,擁有的建設(shè)基礎(chǔ)不同,所設(shè)定的開放性建設(shè)指標(biāo)只能與自身發(fā)展契合。否則,建設(shè)單位主動建設(shè)的指標(biāo)比重過低,被動建設(shè)指標(biāo)過高、過重、過多,開放性指標(biāo)對高水平專業(yè)群建設(shè)差異化發(fā)展的導(dǎo)向性就會減弱,建設(shè)單位的建設(shè)模式必然走向“千篇一律”,“雙高計(jì)劃”也就難以體現(xiàn)職業(yè)教育中國特色高水平發(fā)展的效果。

    四、對高水平專業(yè)群建設(shè)管理的差異化理解

    高水平專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃的是未來較長一段時(shí)間里職業(yè)教育的發(fā)展方向,建設(shè)過程的質(zhì)量導(dǎo)向比建設(shè)結(jié)果的固定導(dǎo)向更加重要。換言之,高水平專業(yè)群的建設(shè)管理要既具有現(xiàn)實(shí)性,同時(shí)要兼顧前瞻性。高水平專業(yè)群依托細(xì)化出的各類任務(wù)進(jìn)行建設(shè),育人的持續(xù)性和技術(shù)的進(jìn)步性要求各類任務(wù)的建設(shè)應(yīng)保持完整性與連貫性,這對高水平專業(yè)群建設(shè)管理提出了很高的要求。

    (一)建設(shè)管理主動性欠缺

    建設(shè)實(shí)施缺少自我主導(dǎo),過分依賴行政安排,被動地接受和完成建設(shè)任務(wù),導(dǎo)致自我管理作用弱化。建設(shè)單位把高水平專業(yè)群建設(shè)管理割裂開來,將協(xié)同性完成的建設(shè)任務(wù)進(jìn)行重復(fù)打包,分配到不同的責(zé)任部門,各部門最終以同質(zhì)化、碎片化的形式來完成建設(shè)任務(wù),又使高水平專業(yè)群建設(shè)走回了示范校和骨干校建設(shè)的老路。各部門關(guān)起門來實(shí)施任務(wù)建設(shè),既缺少對任務(wù)建設(shè)的整體把握和長遠(yuǎn)規(guī)劃,又對任務(wù)建設(shè)作用認(rèn)識不清,只以完成所分配建設(shè)任務(wù)為目的,短期突擊,應(yīng)付檢查,甚至互相推諉,消極完成,任務(wù)建設(shè)的目的和意義出現(xiàn)了偏差,導(dǎo)致建設(shè)結(jié)果凌亂,建設(shè)水平降低。

    (二)建設(shè)管理功利性突出

    建設(shè)實(shí)施囿于成見,創(chuàng)新意識淡化,有選擇地分解和推進(jìn)建設(shè)任務(wù)。建設(shè)單位受短期目標(biāo)效應(yīng)引導(dǎo),存在急功近利的心理,對基礎(chǔ)性工作缺乏重視,將高水平專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行區(qū)分管理,對系統(tǒng)性完成的建設(shè)任務(wù)進(jìn)行等階劃分對待。對低階任務(wù)進(jìn)行封包處理,只強(qiáng)調(diào)包裝的作用;對高階任務(wù)則進(jìn)行功利性建設(shè),夸大高階任務(wù)標(biāo)志性建設(shè)成果的現(xiàn)實(shí)意義,致使專業(yè)群整體建設(shè)根基不牢。

    建設(shè)單位建設(shè)背景不同,內(nèi)涵建設(shè)需求存在差異,在學(xué)習(xí)和借鑒不同單位專業(yè)群建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合自身實(shí)際自主決策高水平專業(yè)群過程管理的策略和方法。建立全局管理與局部管理相統(tǒng)一、均衡管理與側(cè)重管理相統(tǒng)一的專業(yè)群管理機(jī)制,注重質(zhì)量建設(shè),弱化數(shù)量建設(shè),為實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)群的長期健康發(fā)展提供管理制度保障。

    五、對高水平專業(yè)群建設(shè)實(shí)施的差異化理解

    建設(shè)單位應(yīng)厘清專業(yè)群長期發(fā)展規(guī)劃與定位,正視阻礙專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸問題,準(zhǔn)確理解其在專業(yè)群三個(gè)層級建設(shè)內(nèi)容中所應(yīng)聚焦的建設(shè)內(nèi)涵,培本固基人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè),精準(zhǔn)發(fā)力行業(yè)和社會服務(wù)能力建設(shè),厚積薄發(fā)國際交流與合作建設(shè),在差異化視角下促使專業(yè)群沿著高水平、特色化方向發(fā)展,不斷豐富中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。

    (一)立足實(shí)際,抓住根本,強(qiáng)化高水平專業(yè)群根基建設(shè)

    通過對高水平專業(yè)群三個(gè)層級建設(shè)內(nèi)容邏輯起點(diǎn)的審視不難看出,職業(yè)教育仍然需要從對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求出發(fā),不斷提升學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求的匹配度,提高復(fù)合型技術(shù)技能人力資源供給質(zhì)量和數(shù)量,以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,達(dá)到人民滿意的目標(biāo)?!吨袊殬I(yè)教育發(fā)展大型問卷調(diào)查報(bào)告》顯示,社會認(rèn)可度和人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的最大困難。

    對各建設(shè)單位而言,高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量建設(shè)是高水平專業(yè)群建設(shè)取得成效的根基。具體來說,建設(shè)單位應(yīng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求,首先對課程體系進(jìn)行定制化供給側(cè)改革,且這一改革必須由建設(shè)單位直面自身存在的課程建設(shè)問題,自我個(gè)性化主導(dǎo),實(shí)施由內(nèi)而外的全面改革。高職學(xué)校扎根的區(qū)域經(jīng)濟(jì)土壤和課程體系的改革任務(wù)存在區(qū)別,雖然可以借鑒和學(xué)習(xí)專業(yè)群課程建設(shè)的先進(jìn)理念,卻不能完全照搬已有的課程建設(shè)案例,否則高水平專業(yè)群所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才既做不到當(dāng)?shù)仉x不開,也難以有能力離開當(dāng)?shù)?。沒有課程體系的地方特色化,更談不上高水平專業(yè)群的中國特色化。經(jīng)過改革重構(gòu)的課程體系是建設(shè)單位立足實(shí)際,基于已有課程基礎(chǔ),從服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度,站在專業(yè)群課程體系整體設(shè)計(jì)的層面自我定制而來的,課程的名稱和內(nèi)容已發(fā)生了質(zhì)的改變。課程本身的產(chǎn)業(yè)化融合程度得到強(qiáng)化,課程數(shù)量得以減少,課程的產(chǎn)業(yè)指向性得到強(qiáng)化,課程質(zhì)量得以提高。進(jìn)而依托課程體系實(shí)施“三教”改革,編制特色化教材,實(shí)施教師分工協(xié)作教學(xué),并對教師進(jìn)行具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征的專業(yè)知識和技能培訓(xùn),以便從軟件條件建設(shè)方面來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平。至于硬件條件建設(shè),受已有軟件條件高質(zhì)量發(fā)揮功效的需求導(dǎo)向,建設(shè)單位自然明確需要建設(shè)什么,不再跟風(fēng)建設(shè),而是自主形成建設(shè)特色,硬件條件建設(shè)的功效性得以精準(zhǔn)體現(xiàn)。只有人才培養(yǎng)質(zhì)量根基牢固,高水平專業(yè)群才有持續(xù)發(fā)揮其他衍生作用的潛力。

    (二)圍繞中心,梯次推進(jìn),提升高水平專業(yè)群功效建設(shè)

    行業(yè)和社會服務(wù)功效建設(shè)有助于深化高水平專業(yè)群建設(shè)特色,反哺高水平專業(yè)群人才培養(yǎng),提升高水平專業(yè)群復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平。但不應(yīng)據(jù)此認(rèn)為,這就要求各建設(shè)單位“一刀切”式地齊頭并進(jìn)去推進(jìn)行業(yè)和社會服務(wù)功效建設(shè)。對不少建設(shè)單位而言,技術(shù)技能創(chuàng)新平臺建設(shè)條件并不成熟,現(xiàn)實(shí)中服務(wù)平臺掛牌子的多,取得的服務(wù)成果不僅層次較低,而且成果評價(jià)指標(biāo)落地的少,成果轉(zhuǎn)化情況并不樂觀。建設(shè)基礎(chǔ)薄弱的建設(shè)單位只有在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量“當(dāng)?shù)仉x不開”的基礎(chǔ)上,人才供給才能滿足產(chǎn)業(yè)對優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才資源的需求,高水平專業(yè)群服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力才能得到認(rèn)可,建設(shè)單位也才有內(nèi)生動力與外在需求促使高水平專業(yè)群分步驟實(shí)現(xiàn)“業(yè)內(nèi)都認(rèn)同”的行業(yè)和社會服務(wù)功效建設(shè)。建設(shè)基礎(chǔ)優(yōu)秀的建設(shè)單位則可以在完善人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)的同時(shí),同步提升高水平專業(yè)群行業(yè)和社會服務(wù)功效建設(shè)。

    (三)區(qū)分本末,綜合評估,摒棄高水平專業(yè)群應(yīng)景建設(shè)

    高水平專業(yè)群只有動中窾要,才能做到有的放矢。高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)、社會服務(wù)能力建設(shè)便是其“要”,國際交流與合作是在二者基礎(chǔ)之上的錦上添花之舉。從建設(shè)實(shí)踐的角度來看,不少建設(shè)單位在高水平專業(yè)群建設(shè)中存在的專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)契合度差,專業(yè)群課程和教學(xué)改革強(qiáng)度不夠,專業(yè)群行業(yè)和社會服務(wù)能力不足的問題尚未得到完全破解,也并沒有形成成熟的人才培養(yǎng)模式,根本不具備向外輸出和援助建設(shè)的能力,多數(shù)只是為了落實(shí)“雙高計(jì)劃”中承諾的國際交流與合作建設(shè)任務(wù),進(jìn)行毫無實(shí)際意義的應(yīng)景建設(shè)。存在內(nèi)在條件不足的建設(shè)單位應(yīng)對自己進(jìn)行科學(xué)評估,抓住根本,優(yōu)先考慮完善高水平專業(yè)群內(nèi)在建設(shè),國際交流與合作可設(shè)定為延續(xù)性建設(shè)的長遠(yuǎn)目標(biāo),這也符合高水平專業(yè)群建設(shè)過程質(zhì)量導(dǎo)向的考核與驗(yàn)收定位。內(nèi)在條件優(yōu)秀且有一定國際交流與合作實(shí)力的建設(shè)單位可先行先試,帶動整體實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”中所設(shè)定的提升國際影響力這一共同目標(biāo)。

    [參考文獻(xiàn)]

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