“新工科”背景下高?！叭恕比瞬排囵B(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

孫玉晶 杜勁 馮益華

摘 要：開展“新工科”背景下“三全育人”建設(shè)研究屬于工程科技人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，構(gòu)建基于科學(xué)合理交叉融合的多學(xué)科課程體系，健全在新工科背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，改革完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，促進(jìn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，逐步推動(dòng)課堂教學(xué)、創(chuàng)新導(dǎo)向、結(jié)合實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)融為一體的多學(xué)科教育體系的建立健全，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：新工科;三全育人;學(xué)科交叉

中圖分類號(hào)：TB-4;G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2022）07-0086-04

在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育?！盵1]中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》文件中明確提出，堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人（以下簡稱“三全育人”）[2]。

習(xí)近平總書記在黨的十八大以來多次指出，在未來幾十年，面對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)變革和科技革命的趨勢，我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展將與其交匯融入?yún)f(xié)調(diào)促進(jìn)。其中，工程技術(shù)特別是先進(jìn)科技進(jìn)步及技術(shù)創(chuàng)新將成為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)快速提升、國家進(jìn)一步富強(qiáng)的重要引擎[3]。2016年“新工科”這一概念被提出，教育部積極組織高校進(jìn)行深入研討，形成了“天大行動(dòng)”和“復(fù)旦共識(shí)”。顯然，新工科是在全球不斷發(fā)展的新科技、新產(chǎn)業(yè)以及新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，基于新一輪工程教育改革的重大舉措[4]。

基于“新工科”構(gòu)建理念，交叉與融合是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。目前大多數(shù)高校，多學(xué)科交叉融合還未引起足夠的重視，還未形成有效的教學(xué)實(shí)踐體系。以齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）為例，每年各個(gè)學(xué)院參加科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽千余項(xiàng)，但絕大多數(shù)在自己的學(xué)科范圍內(nèi)，并未實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，阻礙了高水平成果的產(chǎn)生，也未真正實(shí)施“三全育人”?；诖吮尘埃\(yùn)用“三全育人”理念實(shí)現(xiàn)“新工科”的發(fā)展建設(shè)事宜。以多學(xué)科交叉融合思想為基礎(chǔ)，并以校企合作為起點(diǎn)，建立校企合作的多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制[5]，并進(jìn)一步復(fù)制和推廣該體系，積極吸引社會(huì)資源投入到多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系中。在新工科建設(shè)背景下，構(gòu)建多學(xué)科交融的科學(xué)合理的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生工程能力為核心，提升實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，優(yōu)化考核考察機(jī)制，同時(shí)完善多學(xué)科交叉融合、協(xié)調(diào)推進(jìn)創(chuàng)新育人培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“新工科”“新時(shí)代”背景下，工程技術(shù)人才綜合能力和工程創(chuàng)新的素質(zhì)提升。

一、“三全育人”全員育人理念與“新工科”項(xiàng)目的融合

加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立多學(xué)科交叉開放型實(shí)驗(yàn)室。利用齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）工程訓(xùn)練中心平臺(tái)，引導(dǎo)設(shè)立各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、訓(xùn)練中心和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)時(shí)共享。建立健全學(xué)?？萍紕?chuàng)新資源，并實(shí)現(xiàn)向全體在校生實(shí)時(shí)全面開放，促進(jìn)全校不同學(xué)科的教師與學(xué)生之間的相互融合。積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。建設(shè)多學(xué)科交叉賽學(xué)互促平臺(tái)，制定賽事實(shí)施方案，開展基于實(shí)踐的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能競賽。舉辦校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和各類創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽，組織以多學(xué)科交叉為主題的科創(chuàng)競賽，選拔優(yōu)秀作品參加全國“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等標(biāo)志性大賽。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，聘請(qǐng)校內(nèi)、外專家教授和優(yōu)秀企業(yè)家擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競賽。以創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目為例，以教務(wù)處為牽頭，鼓勵(lì)全體教師積極參與，調(diào)動(dòng)在校師生申報(bào)“大創(chuàng)項(xiàng)目”的熱情。學(xué)校通過初審和復(fù)審等環(huán)節(jié)推薦出優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)，針對(duì)項(xiàng)目具體實(shí)施內(nèi)容，提供經(jīng)費(fèi)并全程督促推動(dòng)項(xiàng)目的順利進(jìn)行，鼓勵(lì)以論文，發(fā)明專利等成果的積極申報(bào)，實(shí)現(xiàn)了鼓勵(lì)組織申報(bào)，提升參與熱情，推動(dòng)成果產(chǎn)出，整個(gè)過程體現(xiàn)了“新工科”項(xiàng)目的全員育人。

二、“三全育人”全過程育人理念與“新工科”項(xiàng)目的融合

多學(xué)科交叉項(xiàng)目孵化轉(zhuǎn)化平臺(tái)建設(shè)。依托大學(xué)城科技園和企業(yè)，建立多學(xué)科交叉項(xiàng)目孵化轉(zhuǎn)化平臺(tái)，將學(xué)校內(nèi)產(chǎn)生的高水平成果予以支持和孵化。構(gòu)建多學(xué)科交叉校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，與學(xué)院資深合作單位共同建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，建設(shè)創(chuàng)新工場、創(chuàng)客中心、創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)大本營等模式培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供固定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于指導(dǎo)老師的領(lǐng)路作用，在“新工科”項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生們可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐全過程的鍛煉，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)短板，結(jié)合指導(dǎo)老師的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)踐過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握創(chuàng)新思維的應(yīng)用技巧和基本方法，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)短板，爭取學(xué)習(xí)成效，并提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三、“三全育人”全方位育人理念與“新工科”項(xiàng)目的融合

與企業(yè)合作開展多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。開展多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，主要包括多學(xué)科交叉通選課程、課外實(shí)驗(yàn)（開放實(shí)驗(yàn)）、學(xué)術(shù)報(bào)告（沙龍）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（經(jīng)營）活動(dòng)等。鼓勵(lì)學(xué)生通過科研立項(xiàng)、高水平學(xué)科競賽（國家級(jí)優(yōu)先）、科研學(xué)術(shù)論文以及發(fā)明專利等途徑獲得學(xué)分?；诖?，通過建立學(xué)科交叉課程體系知識(shí)圖譜，掌握多學(xué)科理論知識(shí)，延伸專業(yè)課學(xué)科內(nèi)容，探討跨學(xué)科學(xué)生課程互選、學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，嘗試開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班、商業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。根據(jù)學(xué)生潛質(zhì)培育各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，圍繞交叉學(xué)科的最新理論與實(shí)踐探索新的研究課題。開展關(guān)于多學(xué)科交叉創(chuàng)新的全校通選課，聘請(qǐng)不同學(xué)院的教師與企業(yè)專家進(jìn)行聯(lián)合授課。設(shè)計(jì)多學(xué)科交叉的課題，并以課題為導(dǎo)向培養(yǎng)各學(xué)科本科生的多學(xué)科交叉融合意識(shí)，鼓勵(lì)不同學(xué)科本科生之間加強(qiáng)交流合作。上述工作策略能讓大學(xué)對(duì)未知領(lǐng)域的積極探索，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生多學(xué)科、多經(jīng)緯度能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到了全方位育人的目的，具體內(nèi)容包括：培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉創(chuàng)新點(diǎn)和總結(jié)歸納;培養(yǎng)大學(xué)生積極全面分析問題、并解決問題的能力;培養(yǎng)大學(xué)生處理社交人際間的關(guān)系;實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的知識(shí)面拓寬;培養(yǎng)大學(xué)生的積極向上個(gè)性;加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生掌握全局的能力。

國家實(shí)施“中國制造2025”“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大發(fā)展部署，這對(duì)工程科學(xué)科技人才的培養(yǎng)的鍛煉提出新的挑戰(zhàn)，特別是面對(duì)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)體的迅猛發(fā)展，亟須新型的復(fù)合工科技術(shù)人才[6]。為進(jìn)一步深化工程教育改革，提升工程技術(shù)人才的能力，國家適時(shí)提出“新工科”建設(shè)。但是“新工科”屬于交叉學(xué)科范疇，是基于多學(xué)科、廣維度、寬口徑的能力融合與協(xié)調(diào)[7]。但是目前現(xiàn)階段高校培養(yǎng)的工科技術(shù)人才已經(jīng)滿足不了新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)體的發(fā)展需要，所以亟須更新工科技術(shù)人才的培養(yǎng)機(jī)制。因此開展新工科背景下多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究屬于工程科技人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與改革，穩(wěn)固構(gòu)建多學(xué)科交叉融合科學(xué)合理的課程體系，健新與健全新工科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，改革優(yōu)化評(píng)價(jià)考核機(jī)制，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，逐步建立健全創(chuàng)新導(dǎo)向、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、落實(shí)實(shí)踐融為一體的多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升，顯著提高學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性。

四、“新工科”背景下高?！叭恕比瞬排囵B(yǎng)模式對(duì)教育工作者的要求

推進(jìn)“三全育人”工作縱深發(fā)展關(guān)鍵在于破題落地，要推動(dòng)工作理念由管理本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，緊緊圍繞學(xué)生的成長成才進(jìn)行頂層優(yōu)化設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生品德培養(yǎng)、學(xué)識(shí)提升、能力造就、素養(yǎng)拓展來完善培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;要推動(dòng)全員育人職責(zé)到崗，全員是“三全育人”的基礎(chǔ)，要進(jìn)一步明確育人崗位職責(zé)、夯實(shí)育人主體責(zé)任、探索建設(shè)不同崗位的育人渠道、挖掘不同崗位的思政要素，全面提升全體教職醫(yī)務(wù)員工的育人意識(shí)和育人能力;要推動(dòng)全過程育人工作到家，全面梳理工作“到家”與“不到家”的標(biāo)準(zhǔn)，確保輔導(dǎo)員各項(xiàng)工作制度全面落實(shí)，確保思想政治教育隊(duì)伍穩(wěn)定、待遇落實(shí)、職責(zé)到位，育人工作覆蓋到全體學(xué)生;要推動(dòng)全方位育人協(xié)同到位，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)等各類育人主體和網(wǎng)絡(luò)、文化等各類育人載體的作用，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，全面加強(qiáng)黨建對(duì)“三全育人”工作的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校黨委、校區(qū)工委、學(xué)院（培養(yǎng)單位）黨委的推動(dòng)作用、黨員的先鋒模范作用、黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用，加強(qiáng)各級(jí)黨組織對(duì)“三全育人”工作的統(tǒng)籌引領(lǐng)，協(xié)同推進(jìn)一校三地育人工作成效提升。

五、“新工科”背景下高?！叭恕比瞬排囵B(yǎng)模式對(duì)高校的要求

首先要凝聚共識(shí)，明確“三全育人”工作的重要意義。“三全育人”建設(shè)工作是黨和國家的需要;是學(xué)校高水平、高質(zhì)量建設(shè)的需要;是學(xué)生個(gè)人成長成才的需要，各部門、單位要提高站位，充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性，加快進(jìn)度，全面啟動(dòng)“三全育人”建設(shè)。其次要落實(shí)到位，不斷提升“三全育人”工作實(shí)效。各部門要結(jié)合實(shí)施方案內(nèi)容，制定配套方案，推進(jìn)舉措落實(shí)，做到定準(zhǔn)目標(biāo)、關(guān)注過程、明確任務(wù)、落實(shí)有依。第三要抓好主線，推動(dòng)形成強(qiáng)大合力。結(jié)合工作任務(wù)落實(shí)，線上線下密切配合，形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門組織協(xié)調(diào)、二級(jí)單位具體落實(shí)、全校各方積極參與”的“三全育人”工作格局。

六、齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）“三全育人”人才培養(yǎng)舉措

作為山東省課程思政研究中心牽頭建設(shè)單位，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）認(rèn)真落實(shí)國家教育部門相關(guān)文件要求，加強(qiáng)德育內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)課之間的融合滲透。構(gòu)建了包括1個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組、2個(gè)指導(dǎo)文件、3類德育課程的“123”課程思政工作體系，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的教育教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，并取得了一定成效。

近年來，齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）基于梳理思想政治教育元素和思想政治教育功能在各門專業(yè)課程的體現(xiàn)，大力推動(dòng)以“德融課堂”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，形成了線下“123”課程思政工作體系與線上“3+X”課程思政工作模式的齊頭并進(jìn)，通過評(píng)選“德融教學(xué)”好教師、“德融教學(xué)”好教案、“德融教學(xué)”好課堂，及時(shí)總結(jié)提煉課程思政建設(shè)的新成果、新經(jīng)驗(yàn)、新模式，打造了一批課程思政金課，專業(yè)課教學(xué)的吸引力和感染力得到提升?！暗氯谡n堂”作為一項(xiàng)促進(jìn)立德樹人的創(chuàng)新實(shí)踐，積極推進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一;以課堂為載體，著力打造“三全育人”新格局[8]。

隨著“三全育人”思政教學(xué)的改革措施的不斷實(shí)施與改進(jìn)，落實(shí)了立德樹人根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根基，深入挖掘提煉各類課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，并在課程教學(xué)時(shí)予以實(shí)施，弘揚(yáng)傳統(tǒng)工匠精神、科學(xué)家精神、樂于奉獻(xiàn)、家國情懷和社會(huì)責(zé)任等，明確教學(xué)內(nèi)容中思政要素及其切入點(diǎn)，增加實(shí)例說明，將時(shí)代的正能量引入課堂，激發(fā)學(xué)生的中國智造自信。“德融課堂”依然成為齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）的“育人密碼”，并得到了廣大學(xué)生的好評(píng)。2020年初，應(yīng)疫情防控工作要求，在新學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)生們無法返校同聚在課堂里進(jìn)行面對(duì)面線下學(xué)習(xí)，學(xué)校（科學(xué)院）反應(yīng)迅速，立刻部署，開展線上課堂，保證了學(xué)生“停課不停學(xué)”。新學(xué)期線上第一講便是校（院）黨委書記為學(xué)生們上“云端戰(zhàn)‘疫思政課”，鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)“戰(zhàn)‘疫英雄”的奮斗精神，在疫情大考中強(qiáng)化“青年擔(dān)當(dāng)”，厚植家國情懷，增強(qiáng)愛國意識(shí);勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，堅(jiān)定理想信念;提高科學(xué)素質(zhì)，勇于砥礪奮進(jìn);提升文明素養(yǎng)，加強(qiáng)品德修養(yǎng)！疫情防控期間，學(xué)校（科學(xué)院）通過同時(shí)展開線上培訓(xùn)、教學(xué)督導(dǎo)、典型示范三方面引導(dǎo)教師進(jìn)行個(gè)性化探索，形成多效融合的“3+X”線上“課程思政”工作模式，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造融于每門專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政理論課同向同行、協(xié)同效應(yīng)的總體要求。

以“新工科”為基礎(chǔ)，基于“三全育人”理念，建立校企合作的多學(xué)科交叉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐體系，并以校企合作為起點(diǎn)，探索建立校企、校校、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人機(jī)制。在新工科建設(shè)背景下，構(gòu)建多學(xué)科、廣維度、寬口徑的課程知識(shí)圖譜，完善創(chuàng)新育人實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化改革考核機(jī)制，滿足“新時(shí)代”“新工科”背景下對(duì)工程技術(shù)人才在工程創(chuàng)新和綜合能力的素質(zhì)需求，進(jìn)一步優(yōu)化新工科背景下多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新育人人才培養(yǎng)模式。

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〔7〕陸國棟.“新工科”建設(shè)的五個(gè)突破與初步探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（05）：38-41.

〔8〕山東教育新聞網(wǎng).齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）：“德融課堂”推進(jìn)課程思政建設(shè)[EB/OL].http：//sdjyxww.com/gdjy/24550.html.2021-11-15.

（責(zé)任編輯 徐陽）

Reformation and Practice of the Personnel Training Mode??of "Three-wide Education" in Universities under the Background?of "New Engineering"

SUN Yu-jing， DU Jin， FENG Yi-hua

（Qilu University of Technology， Jinan 250353， China）

Abstract： Reformation and practice of the training mode of"Three-wide education"for engineering science and technology talents are carried out under the background of"new engineering".It is necessary to construct a scientific and reasonable curriculum system of multi-disciplinary integration to improve the practice platform of innovative talent training，reform the evaluation mechanism， and to promote the improvement of talent training quality，which will gradually establish and improve a multi-disciplinary education system featuring classroom teaching，innovation-oriented， integration with practice and independent learning for further improving the quality of talent training.

Keywords： New Engineering; Three-wide Education; Disciplinary Crossing