以朋輩互助補(bǔ)科研技能短板

謝矜 陳思丞 雷淥瑨

摘 要：受專業(yè)特征和人才培養(yǎng)規(guī)律影響，社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在科研能力積累的道路上需要完成從理論到實(shí)操、從知識(shí)到能力、從輸入到輸出的三重跨越。為解決現(xiàn)有課程體系在社科類學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的短板，清華大學(xué)成立定量俱樂(lè)部項(xiàng)目，構(gòu)建起以科研實(shí)操能力為起點(diǎn)，包括學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃、學(xué)術(shù)規(guī)范教育等在內(nèi)的“第二課堂”朋輩互助式科研育人體系，為提升社科專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)追求、科研能力、知識(shí)積累探索路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)支持體系;社科類研究生;科研能力;朋輩互助;定量軟件操作

一、引言

一個(gè)沒(méi)有發(fā)達(dá)的自然科學(xué)的國(guó)家不可能走在世界前列，一個(gè)沒(méi)有繁榮的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的國(guó)家也不可能走在世界前列[1]。2020年，全國(guó)高校社會(huì)科學(xué)專業(yè)研究生招生數(shù)已達(dá)到436 854人①，占到招生總數(shù)的39.5%，社會(huì)科學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為人才培養(yǎng)和國(guó)家治理體系提升的重要組成部分。但社會(huì)科學(xué)專業(yè)的特殊性及其人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)、可量化程度低等特征影響了本土創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升。19世紀(jì)，休謨和孔德引領(lǐng)的實(shí)證主義思潮，將科學(xué)的范式推廣到了社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。科學(xué)、全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確作為求真的指南和研究的目標(biāo)，推動(dòng)著社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)等許多社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科以實(shí)證研究為主流學(xué)術(shù)語(yǔ)言[2]。我們培養(yǎng)的社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域研究生能否以學(xué)界通用語(yǔ)言面向世界講好中國(guó)故事是對(duì)我們培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)，這一培養(yǎng)過(guò)程需要長(zhǎng)期而嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，需要從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

本文以“清華定量俱樂(lè)部”項(xiàng)目的探索為例，回應(yīng)社科專業(yè)研究生如何提升科研技能這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，揭示第二課堂通過(guò)朋輩互助建立起從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化運(yùn)用型學(xué)業(yè)支持體系的做法和啟示。作為提升社科類研究生科研技能的探索，清華大學(xué)公共管理學(xué)院、學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院共同發(fā)起成立“清華定量俱樂(lè)部”，以教會(huì)文科生使用定量軟件為切入點(diǎn)，搭建指導(dǎo)、探究社會(huì)科學(xué)定量研究方法的平臺(tái)。項(xiàng)目開(kāi)展三年來(lái)，已進(jìn)行百余場(chǎng)專題活動(dòng)，覆蓋全校34個(gè)院系，校內(nèi)累計(jì)數(shù)萬(wàn)人次參與，并在2021年獲得清華大學(xué)教學(xué)成果獎(jiǎng)。該項(xiàng)目也帶動(dòng)國(guó)內(nèi)其他高校第二課堂定量操作項(xiàng)目開(kāi)展，北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、華東政法大學(xué)等兄弟院校都相繼開(kāi)啟類似項(xiàng)目，與“清華定量俱樂(lè)部”展開(kāi)交流互訪，豐富了國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)專業(yè)量化方法教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐。

二、社會(huì)科學(xué)類專業(yè)學(xué)生科研技能的重要性

科研技能是指從事科學(xué)研究所需的研究方法、工具手段。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對(duì)一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位學(xué)術(shù)能力的基本要求包括了獲取知識(shí)能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、科學(xué)研究能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)交流能力。這一要求包括“世界觀”和“方法論”兩部分，科研技能側(cè)重方法論中對(duì)具體技術(shù)、可操作方法的掌握。如經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理等社會(huì)科學(xué)學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)要“熟練掌握現(xiàn)代研究方法和研究手段”，包括各種常用的統(tǒng)計(jì)軟件或質(zhì)性研究工具、經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等[3]。由此可見(jiàn)，在以實(shí)證研究為通用語(yǔ)言的學(xué)術(shù)界，科研軟件的使用是科研技能訓(xùn)練的關(guān)鍵一環(huán)，也是面向未來(lái)的社科專業(yè)研究生培養(yǎng)的必修課，在邁向世界一流的研究生教育的當(dāng)下具有重要意義。

1.順應(yīng)社會(huì)科學(xué)研究范式的變革

社會(huì)科學(xué)的研究目的是推論。自波普爾（Karl Popper）提出區(qū)分科學(xué)與非科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是能否被證偽[4]，在此基礎(chǔ)上發(fā)展出的科學(xué)推論原則將社會(huì)科學(xué)中定量研究和定性研究的本質(zhì)統(tǒng)一到（后）實(shí)證主義的范式上來(lái)[5]。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)的廣泛應(yīng)用，擬自然科學(xué)的因果推斷不斷拓展社會(huì)科學(xué)科學(xué)性和有效性的邊界，通過(guò)計(jì)量模型和Stata、R等軟件進(jìn)行的實(shí)證研究逐漸成為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的主流范式，用定量軟件的分析呈現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境的生成邏輯是融入學(xué)科范式的基本方法論。

2.推動(dòng)學(xué)術(shù)共同體國(guó)際化交流能力的增強(qiáng)

實(shí)證主義的工具方法是一整套國(guó)際通用的研究規(guī)范和寫(xiě)作模式，掌握與此相關(guān)的科研技能是理解國(guó)際學(xué)術(shù)前沿、與之產(chǎn)生有效對(duì)話的重要武器。世界一流大學(xué)都建立了數(shù)據(jù)分析的支持機(jī)構(gòu)保障師生的科研活動(dòng)，如哈佛大學(xué)2005年成立的定量社會(huì)科學(xué)服務(wù)中心（Institute for Quantitative Social Science， IQSS）、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的數(shù)據(jù)研究和教育中心（Institute for Digital Research & Education）②。

這些中心的專職研究人員或?yàn)閹熒难芯宽?xiàng)目提供方法咨詢，或直接參與項(xiàng)目，承擔(dān)研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等工作，助推了這些世界一流大學(xué)高水平期刊論文和科研成果的涌現(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W者在國(guó)際頂級(jí)期刊發(fā)表以中國(guó)為案例的論文數(shù)量在不斷攀升，與國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)實(shí)證主義范式的深耕和研究方法教學(xué)的普及密不

可分。

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)人應(yīng)用性能力的拓展

引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展需要知識(shí)、能力、興趣和勇氣[6]。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備、從事科研的興趣和勇氣，而學(xué)會(huì)規(guī)范的研究方法和科研技能是獨(dú)立自主開(kāi)展科研工作的第一步。研究生要實(shí)現(xiàn)從接受知識(shí)到創(chuàng)造知識(shí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到問(wèn)題、從證據(jù)到結(jié)論的科研邏輯演進(jìn)都需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明過(guò)程。在實(shí)證主義和后實(shí)證主義范式下，要完成科學(xué)推論的過(guò)程必須依賴定量軟件輔助的計(jì)算。因此，以軟件使用為代表的科研技能是舉一反三、證實(shí)理論的重要環(huán)節(jié)。

三、社科專業(yè)學(xué)生的方法困惑

包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)以人類社會(huì)為研究對(duì)象。現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本土性決定了社會(huì)科學(xué)的研究工作必然是一個(gè)長(zhǎng)期的、從量變到質(zhì)變的過(guò)程，這也導(dǎo)致社科專業(yè)研究生普遍具有入門(mén)難、找到關(guān)竅難的方法困惑。概括來(lái)說(shuō)，對(duì)于大多數(shù)社科類研究生來(lái)說(shuō)，面臨從理論到實(shí)操的跨越、從知識(shí)到能力的跨越、從輸入到輸出的跨越三個(gè)關(guān)卡障礙。

1.從理論到實(shí)操的障礙

根據(jù)清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心一項(xiàng)針對(duì)全校文科學(xué)生的調(diào)查，122名受訪學(xué)生中超過(guò)90%認(rèn)為在自身的研究領(lǐng)域需要用到定量研究的方法與工具，同時(shí)，亦有90%的學(xué)生認(rèn)為科研工作面臨的首要困難是“缺乏用國(guó)際通用語(yǔ)言講故事的訓(xùn)練”。

國(guó)內(nèi)高校課程體系中的定量方法教學(xué)以統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)調(diào)查理論方法為核心，輔之以常用軟件工具的使用介紹，在課時(shí)分配上，無(wú)法擠出課時(shí)進(jìn)行軟件操作訓(xùn)練，需要學(xué)生自行探索，總體上具有“重理論、輕實(shí)操”的特點(diǎn)。一些學(xué)校開(kāi)始探索文科實(shí)驗(yàn)類課程，實(shí)驗(yàn)任務(wù)包括準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)等[7]，但從教學(xué)案例到學(xué)生在自己的研究課題中應(yīng)用，其間還有不小的距離。近年來(lái)，一些定量操作培訓(xùn)吸引了越來(lái)越多的社科專業(yè)研究生，培訓(xùn)內(nèi)容以Stata、R、Python等軟件使用為代表，形式包括短期課程、集中培訓(xùn)班等，盡管收費(fèi)高昂但熱度不減，這在一定程度上也反映了學(xué)校教育中定量操作訓(xùn)練的缺失和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

2.從知識(shí)到能力的障礙

課程教育是研究生培養(yǎng)的起點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域打下知識(shí)基礎(chǔ)。但是，課程知識(shí)與科研能力之間存在天然的障礙，這是由目標(biāo)定位和實(shí)現(xiàn)路徑等不同造成的。

課程教學(xué)和科研能力培養(yǎng)具有不同的目標(biāo)定位。課程教學(xué)著力解決知識(shí)體系的問(wèn)題，要求學(xué)生掌握和接受已有定論的知識(shí)、理論、方法，是向過(guò)去回溯，而科研則是向著未知進(jìn)發(fā)的探索，這兩者代表了不同的目標(biāo)定位及思維范式。加之部分研究生課程教學(xué)方式單一，對(duì)最新研究成果吸納不足，更加劇了從知識(shí)到能力應(yīng)用的障礙。

課程教學(xué)和科研能力培養(yǎng)具有不同的實(shí)現(xiàn)路徑。知識(shí)的問(wèn)題可以通過(guò)課堂講授和課后作業(yè)解決，科研能力的培養(yǎng)則是長(zhǎng)期的、多方面的。哈佛大學(xué)提出的學(xué)術(shù)素養(yǎng)就包括界定問(wèn)題、批判性思考、提煉信息、解決問(wèn)題、邏輯思考、說(shuō)服他人、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)等[8]。因此，從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化需要實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的支持。

3.從輸入到輸出的障礙

事實(shí)上，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)產(chǎn)出是一個(gè)要素集聚的過(guò)程——觀點(diǎn)、理論視角、適合的實(shí)證技術(shù)、扎實(shí)的工作量、論文寫(xiě)作和學(xué)術(shù)聲譽(yù)缺一不可。特別在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，研究生的學(xué)習(xí)以個(gè)人的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練為主，導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系較為松散、靈活，研究方法缺乏程式化、可復(fù)制的依循，雖然目前國(guó)內(nèi)高校社科專業(yè)的課題組導(dǎo)師指導(dǎo)模式和課程體系已經(jīng)提供了完成高質(zhì)量學(xué)術(shù)產(chǎn)出絕大多數(shù)的要素，但要完成從被動(dòng)接受到主動(dòng)創(chuàng)新的跨越，還明顯存在定量軟件操作的缺位，這需要“手把手”地領(lǐng)進(jìn)門(mén)，而這在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)體系中是比較薄弱的。

四、“清華定量俱樂(lè)部”的實(shí)踐與成效

2018年11月，為回應(yīng)研究生反映強(qiáng)烈的“缺乏系統(tǒng)的科研軟件方法指導(dǎo)”的問(wèn)題，清華大學(xué)公共管理學(xué)院?jiǎn)?dòng)“定量操作研習(xí)俱樂(lè)部”項(xiàng)目，由學(xué)院邀請(qǐng)8位熟悉定量操作的博士生擔(dān)任“講師”，為自愿報(bào)名加入的同學(xué)提供每周一次的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。講師圍繞計(jì)量軟件Stata的使用，結(jié)合期刊論文，分別講授事件史分析、工具變量、因子分析、雙重差分和三重差分、匹配與合成控制法、斷點(diǎn)回歸、空間計(jì)量、網(wǎng)絡(luò)分析和文獻(xiàn)計(jì)量等方法，再與60多名報(bào)名學(xué)員一起編寫(xiě)代碼、討論操作細(xì)節(jié)。初創(chuàng)的“定量操作研習(xí)俱樂(lè)部”抓住了社科專業(yè)研究生對(duì)分析軟件操作的需求痛點(diǎn)，取得了良好的反響。

2019年9月，清華大學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展中心對(duì)定量俱樂(lè)部給予立項(xiàng)支持，正式拓展為面向清華全校的“清華定量俱樂(lè)部”，當(dāng)期接收了來(lái)自34個(gè)院系300多名學(xué)生報(bào)名，覆蓋了清華所有的社科專業(yè)。2020年2月，定量俱樂(lè)部開(kāi)設(shè)“抗擊疫情線上專場(chǎng)”，同時(shí)在“雨課堂”、嗶哩嗶哩、快手、抖音等平臺(tái)面向校內(nèi)外提供11期公益Stata課程，受眾擴(kuò)展到社會(huì)公眾，累計(jì)播放量超過(guò)150萬(wàn)次。2020年3月，清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院加入運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，形成由公管學(xué)院負(fù)責(zé)Stata專場(chǎng)，社科學(xué)院負(fù)責(zé)R語(yǔ)言專場(chǎng)，經(jīng)管學(xué)院主講Python專場(chǎng)的全頻譜架構(gòu)，全面擴(kuò)充定量俱樂(lè)部工具包。2020年9月起，堅(jiān)持線上線下融合開(kāi)展活動(dòng)。項(xiàng)目設(shè)置上，秋季學(xué)期進(jìn)行軟件基礎(chǔ)操作、經(jīng)典模型演練，春季學(xué)期側(cè)重專題研討、文獻(xiàn)復(fù)制，形成由淺入深的進(jìn)階模式。2022年春季學(xué)期，圍繞時(shí)下熱點(diǎn)的機(jī)器學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)分析方法，“文本分析與機(jī)器學(xué)習(xí)專場(chǎng)”又整裝上線。

1.利用第二課堂優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的實(shí)操短板

定量俱樂(lè)部不是傳統(tǒng)意義上的課后補(bǔ)習(xí)，而是一個(gè)為研究生群體的朋輩互助提供實(shí)用方法指導(dǎo)和全天候交流的平臺(tái)。內(nèi)容也不局限于某一次活動(dòng)，而是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程、工作坊、沙龍、顧問(wèn)答疑、小組活動(dòng)全方位聯(lián)動(dòng)，傳授課程學(xué)習(xí)和開(kāi)展學(xué)術(shù)研究需要的知識(shí)和技能。將傳統(tǒng)第一課堂的“教師教”轉(zhuǎn)化為第二課堂的“我要學(xué)”“互助學(xué)”。每周2個(gè)小時(shí)的“大課”均由研究生作為主講教師，先用半小時(shí)時(shí)間講解所用模型的理論基礎(chǔ)，剩下的時(shí)間以一篇使用該方法的頂級(jí)期刊論文為例，帶領(lǐng)學(xué)員復(fù)制相關(guān)操作步驟，并對(duì)重要技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行討論。第二課堂的優(yōu)勢(shì)在于時(shí)間靈活、形式多樣。大課時(shí)間均為工作日的晚上，是對(duì)第一課堂理論講授的有益補(bǔ)充和實(shí)操延伸。將線上直播和線下討論的形式結(jié)合起來(lái)，兼顧互動(dòng)性和操作過(guò)程的可視化，2020年2月“抗擊疫情專場(chǎng)”的調(diào)研顯示，學(xué)員們表示線上教學(xué)“仍然保持高質(zhì)量持續(xù)輸出”“效果比線下還要好”。

2.以軟件技能訓(xùn)練為核心拓展全方位科研能力

定量俱樂(lè)部活動(dòng)幫助沒(méi)有定量方法基礎(chǔ)的研究生突破科研技能障礙，為全面提升科研能力、走好科研道路提供了工具支撐。定量俱樂(lè)部的指導(dǎo)教師、研究生講師堅(jiān)持為研究生日常學(xué)術(shù)工作、資格考試備考、畢業(yè)論文撰寫(xiě)等提供指導(dǎo)，形成更為多樣的學(xué)術(shù)共同體。2021年全年，定量俱樂(lè)部邀請(qǐng)一線教師、前輩學(xué)長(zhǎng)分享論文寫(xiě)作、學(xué)術(shù)就業(yè)、前沿方法，圍繞“我要找工作” “我要發(fā)論文” “我要去開(kāi)會(huì)”等討論再度掀起參與熱潮。以定量俱樂(lè)部為起點(diǎn)，承載研究生最關(guān)心的問(wèn)題，提供老師、校友深度回應(yīng)，帶領(lǐng)“小魚(yú)從游”，形成從入學(xué)到就業(yè)全過(guò)程的學(xué)業(yè)支持與科研育人相伴的培養(yǎng)模式。

3.堅(jiān)持學(xué)術(shù)成果與科研價(jià)值并重

項(xiàng)目需求“從學(xué)生中來(lái)”，項(xiàng)目成果就必須“到學(xué)生中去”，優(yōu)秀學(xué)員通過(guò)參與第一期定量俱樂(lè)部，被遴選為第二期講師，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。2019年9月起實(shí)施講師分組指導(dǎo)制，通過(guò)“小組研討+匹配講師輔導(dǎo)”，在學(xué)期末共同完成一篇經(jīng)濟(jì)學(xué)或公共管理學(xué)頂級(jí)期刊論文操作命令自學(xué)復(fù)制或自主開(kāi)展研究項(xiàng)目，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研究進(jìn)展和成果質(zhì)量給予資源保障和一定資金支持。受益于這一活動(dòng)，研究生講師和學(xué)員目前已完成多篇合作論文的撰寫(xiě)。在調(diào)研中學(xué)員們表示，定量俱樂(lè)部提供了一個(gè)以學(xué)術(shù)訓(xùn)練促學(xué)風(fēng)建設(shè)的平臺(tái)，既明晰了學(xué)術(shù)倫理要求和學(xué)術(shù)表達(dá)規(guī)范，“守住了學(xué)術(shù)底線”，又通過(guò)掌握專業(yè)的定量技術(shù)支撐開(kāi)展高水平研究，“追求學(xué)術(shù)高線”。定量俱樂(lè)部指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生講師進(jìn)行的專業(yè)技能指導(dǎo)、授課技巧輔導(dǎo)，生動(dòng)詮釋了“長(zhǎng)大后我就成了你”的導(dǎo)學(xué)良性互動(dòng)生態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)科學(xué)的重要性在于其研究對(duì)象的重要性。新時(shí)代改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的豐富實(shí)踐是理論和政策研究的“富礦”[9]。在今天，向世界講述“聽(tīng)得懂”的中國(guó)故事尤為重要。

三年來(lái)，“清華定量俱樂(lè)部”從教會(huì)社科類研究生使用科研軟件這個(gè)小切口著眼，致力于傳授定量方法的基本原理和操作工具，幫助初學(xué)者和文科背景研究者“走入門(mén)”;培養(yǎng)研究和自學(xué)能力，在掌握基本工具的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)拓展進(jìn)階操作，學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典定量文獻(xiàn)并利用原始數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程復(fù)制;塑造學(xué)術(shù)共同體價(jià)值，促進(jìn)朋輩交流，全方位支持研究生科研技能進(jìn)步和科研能力提升。這股學(xué)方法、用方法的潮流已在清華大學(xué)社科專業(yè)中蔚然成風(fēng)，并持續(xù)發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，為切實(shí)提升社科專業(yè)研究生科研實(shí)操能力和國(guó)際交流技能探索方案，為講好中國(guó)故事提供技術(shù)支撐。

通過(guò)“第二課堂”提升研究生科研技能，有賴于一套完整科研育人方案的建立。第一是以研究生成長(zhǎng)成才的現(xiàn)實(shí)需求入手，引導(dǎo)樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)。清華定量俱樂(lè)部填補(bǔ)了社科類研究生在定量軟件操作技能方面的短板，同時(shí)通過(guò)精確的需求調(diào)研，不斷豐富課程內(nèi)容和課程形式，以滿足不同群體、不同學(xué)習(xí)階段研究生的個(gè)性化需求。第二是堅(jiān)持過(guò)程導(dǎo)向，以支持陪伴促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，做實(shí)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)。定量俱樂(lè)部不設(shè)學(xué)分，不與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤，學(xué)員們?cè)u(píng)價(jià)定量俱樂(lè)部是“授之以魚(yú)且授之以漁”，“很純粹地學(xué)點(diǎn)有用的東西，遇到些也喜歡搞研究的朋友”。第三是強(qiáng)化支撐保障，營(yíng)造師生共建、資源整合、知識(shí)共享的科研環(huán)境。定量俱樂(lè)部項(xiàng)目構(gòu)建起一線專業(yè)課教師、“雙肩挑”輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干為主體的運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)和支持體系。項(xiàng)目之初就聘請(qǐng)一線教師作為專職導(dǎo)師，聚焦課程體系建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)督。在公管學(xué)院的內(nèi)部探索取得良好成效后，定量俱樂(lè)部得到清華大學(xué)校級(jí)層面大力支持，正式升級(jí)為“清華定量俱樂(lè)部”，充分發(fā)揮規(guī)模

效應(yīng)。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。本文所指的社會(huì)科學(xué)類專業(yè)包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門(mén)類。

② 資料來(lái)源：Institute for Digital Research & Education Statistical Consulting. HOME [EB/OL]. [2021-12-11]. https：//stats.idre.ucla.edu/.

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