對提高生物學科大學生科研能力的幾點思考

周悅

摘 要： 實驗教學在生物教學中占有十分重要的地位，是培養(yǎng)大學生科研能力的重要途徑。目前某些地方本科院校的生物實驗教學以驗證型實驗為主，學生自主科研能力亟待加強。文章通過對大學生實驗課教學現狀分析，從教師和學生兩方面入手提出相應解決方式。

關鍵詞： 實驗教學 教學現狀 科研能力

生物學科是以實驗為基礎發(fā)展起來的自然學科，生物課本里學到的一切理論知識都是由一代代生物學家通過實驗總結得出的結果。理論和實驗，一個抽象一個具體，要想讓學生把書本上的知識真正變?yōu)樽约旱闹R，必須通過更具體的實驗教學。因此對生物專業(yè)大學生來說，實驗課必不可少，既是對所學理論知識的實踐和補充，又是培養(yǎng)大學生科研能力的重要途徑。通過實驗教學改革探索和實踐，建立一套加強學生基本實驗技能訓練和培養(yǎng)的長效機制是非常必需的[1，2]。但目前某些地方本科院校的生物實驗教學還是以驗證型實驗為主，學生自主設計實驗的能力并沒有得到很好的鍛煉，學生的自主科研能力亟待加強。

一、地方本科院校實驗課教學現狀

生物學科是本世紀發(fā)展最為迅速的自然科學之一，最近二三十年更是生物學爆炸性發(fā)展的時期，然而有些院校的生物課程用的還是幾年前甚至十幾年前的教材，實驗教材更新不夠及時，內容相對滯后。老版教材通常在實驗內容設置上過于保守，驗證型實驗安排較多，同生物學科的迅猛發(fā)展嚴重脫節(jié)。

除了教材更新不夠及時外，還有一些高校的實驗教學設備存在更新緩慢問題。生物學科的每一步發(fā)展都依賴于實驗設備的進步，正是實驗設備的不斷推陳出新才成就了生物學家不斷攀升的科研高度。高校本科生實驗課堂上的實驗設備往往趕不上研究生實驗設備的更新速度，直接導致本科生無法接觸到較為先進的實驗方法和手段，即使學生有自己的想法設計實驗，也會由于落后的實驗設備的局限而只能選用較為陳舊的甚至已經被主流實驗室淘汰的實驗方法。

另外，實驗教學過程中，教師的教學形式固定單一，無法調動學生積極性，導致學生學習主動性越來越弱，對老師和同組實驗同學的依賴性越來越強，是目前高校實驗教學較為突出的問題。實驗課教學模式往往都是教師根據實驗指導教材講解實驗設計，之后學生分組實驗，這種模式最大的弊端就是很多學生由于有同組實驗同學，隨大流，跟著做就行，自己不動腦思考，即使實驗出現了錯誤，數據不準，也有其他同學的數據拿來參考，有時甚至下了實驗課后都不能完整地敘述出整個實驗的前因后果；而這些問題往往不能從課后實驗報告中發(fā)現，讓教師很難注意到問題的嚴重性，不能根據學生間的個體差異，針對每個實驗的難易程度，對不同層次學生做不同講解，對實驗操作提出不同要求。陳舊的教學模式會進一步降低學生對實驗課的興趣和積極性，對實驗課的重視程度也會越來越低，直接導致實驗課教學效果不好，使大學生獨立解決問題的能力得不到提升。

二、通過實驗教學切實提高大學生的科研能力

師資隊伍水平是提高實驗教學質量的根本保證[3]，講授實驗課的教師務必時刻關注自己所屬專業(yè)領域內技術發(fā)展動態(tài)[4]，了解目前最新教材、研究方法及最先進實驗設備，這是為學生講述最前沿實驗知識的前提。這就要求教師不斷充實自己，大量閱讀文獻，掌握該學科的科研動態(tài)，只有做到這一點，才能從根本上避免教師的實驗課講授連續(xù)幾年都沒有變化。同時，實驗課教師應該多走出自己的實驗室，到條件更好的院校多學多看，了解更先進的實驗設備，學習更靈活多樣的實驗課教學模式，不但有助于提升自己的教學水平，認清自己的實驗課堂急需改革的地方，還有助于向學校傳遞教材及實驗設備的更新信息，盡量創(chuàng)造條件讓學生接觸處于科研前沿的事物，對學生科研能力提高是必不可少的。

當然，不論是教材、設備的更新，還是老師自身科研素質的不斷提高，都是為了培養(yǎng)學生科研能力，主體還是學生，因此如何調動學生對實驗課的積極性，讓學生真正動腦思考如何設計實驗、如何做實驗、如何分析實驗，才是最終目標。以往實驗課教學模式通常是教師講解實驗后，學生按照老師給出的步驟做實驗，即便有課前預習環(huán)節(jié)，也多是看看實驗教材的實驗步驟而已，學生很少動腦筋設計實驗，針對這種拿來主義的實驗教學，我們可以考慮換個思路讓學生參與到實驗設計中。如實驗設計環(huán)節(jié)，在不參考實驗指導教材的前提下，3-5位同學分一組，每位同學通過查閱資料設計出實驗步驟，并提交電子稿；教師收稿后，去掉學生姓名等信息，再將每位學生的實驗設計轉發(fā)給同組其他同學，學生通過參考其他同學的設計對自己的實驗設計進行補充和更改，再次提交；教師收稿后，在每組實驗設計中挑選一個最合理的作為該組的實驗設計使用。被選中的同學在課堂上講解和說明自己的實驗設計，經同學討論后，再次做出調整即可按設計進行實驗操作。實驗結束后，仔細分析實驗結果，找出實驗設計和操作過程中的問題，并同實驗指導教材上的實驗步驟進行對比和分析，做出總結。這樣自主設計實驗的過程可以讓學生真正動腦，不只是照著參考書和老師的板書做實驗，既提高學生的積極性，又切實鍛煉學生的自主科研能力。

今后實驗教學中，只要每一位教師都努力提升自己，學校支持實驗室建設，學生真正融入實驗教學中，必然可以提高大學生的自主科研能力，為學生走入社會提供強有力的實力保障。

參考文獻：

[1]陸順壽，曹其新.開展創(chuàng)新實踐教學，提高當代大學生綜合素質[J].實驗室研究與探索，2009，28（9）：11-13.

[2]許國安.構建基礎實驗訓練平臺，培育創(chuàng)新型人才[J].實驗技術與管理，2009，26（12）：18-21.

[3]徐偉麗，馬鶯，徐德昌，代翠紅.生物化學實驗課教學改革的對策與建議[J].中國輕工教育，2010，5：64-65.

[4]盧云霞.高校實驗教學現狀的分析與探討[J].高教學刊，2015，21：224-225.