小學數(shù)學作業(yè)訂正有效性的策略研究

陳冬

摘 要： 作業(yè)是小學數(shù)學課堂教學的延伸，是檢驗學生對知識掌握情況的重要手段。但是許多教師卻總是忽略學生訂正作業(yè)的情況，進而導致學生在數(shù)學學習過程中產生認知上的錯誤。隨著教育不斷的改革與發(fā)展，我國小學數(shù)學教學中作業(yè)訂正的環(huán)節(jié)日漸暴露出其弊端，因此，為了更好地促進數(shù)學課堂教學的發(fā)展、提高學生的綜合素質，教師應當打破傳統(tǒng)，努力發(fā)揮出作業(yè)訂正能調節(jié)學生學習活動、激發(fā)學生學習動機等積極的價值，積極提高作用訂正的有效性。本文以如何提高小學數(shù)學作業(yè)訂正的有效性為主題，進行相應的探究。

關鍵詞： 小學數(shù)學 作用訂正 有效性 策略研究

每個學生都是具有獨立個性的個體，其學習和智力都是不盡相同的，所以學生在數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)錯誤這一學習現(xiàn)象在所難免，為此，訂正作業(yè)就成教師提高學生數(shù)學素養(yǎng)的又一種教學手段。數(shù)學作業(yè)的訂正不僅能讓學生在糾正過程中得到提升，促進教學改革，還能讓教師在幫助學生訂正的過程中了解學生的實際學習情況，并讓教師以學生的實際情況為依據(jù)，采用不同的訂正方法，努力優(yōu)化和創(chuàng)新訂正手段。為了更好地促進小學數(shù)學教學的發(fā)展，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高小學數(shù)學作業(yè)訂正的有效性就成了必然。

一、注重學生對錯題的自我診斷

在作業(yè)訂正過程中，教師通常都會讓學生將錯誤中的重點過程或是重要解題思路重點標記出來，這一要求的主要目的是讓學生能對作業(yè)中出現(xiàn)的問題有提前的自我認識及自我診斷，在標記重點過程中，學生能對出錯的步驟有初步認知。只有這樣，學生對問題才會有充分的認識，才能有效找到和掌握糾正問題的方法。例如在接近整百數(shù)的加減簡便計算中，有這樣一個錯例：276-98=100+176-98=168，學生在自我診斷的過程中發(fā)現(xiàn)錯誤的原因是書寫不規(guī)范、計算錯誤。像這樣，學生在知道了錯誤的原因后，才能有效避免再次出現(xiàn)錯誤。另一方面，學生在訂正答案的時候，往往是只重視結果，忽略過程，這就使得學生達不到訂正帶來的標本兼治的效果。訂正并不是傳統(tǒng)意義上的改錯，其主要是為了讓學生明確出錯的環(huán)節(jié)及原因，為此，教師應當積極地對學生的訂正進行適時引導。為了更好地提高作業(yè)訂正的有效性，教師在進行錯誤講解的時候，還要以學生的實際學習情況為依據(jù)，將學生引入合作討論中，讓學生在討論中分析錯誤的原因。在學生完成訂正以后，教師還要對學生訂正的情況進行檢查和評價，鼓勵學生多練習，讓學生構建屬于自己的自我診斷機制，以此讓學生在自我診斷的作業(yè)訂正中獲取發(fā)展和進步。

二、實現(xiàn)作業(yè)訂正上的因人而異

教師不僅要在數(shù)學教學過程中注重學生之間的差異，而且在作業(yè)訂正這一環(huán)節(jié)中也要做到分層指導，根據(jù)學生的實際情況提出與之相適應的訂正要求。就優(yōu)等生而言，其作業(yè)之所以會出現(xiàn)錯誤，大多是因為思考不全面或是沒有認真審題，面對這種可以避免的出錯方式，教師可以引導他們進行自我檢查、自我反思，在學生完成獨立訂正之后，教師再進行第二次批改。像這樣的訂正方式，不僅能讓這些學生養(yǎng)成良好的訂正習慣，還能使他們認真對待每一道數(shù)學題，努力避免粗心大意的情況出現(xiàn)，進而獲取相應的提升和發(fā)展。就中等生而言，中等生是具有一定學習基礎和學習能力的群體，他們在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤大多是因為缺少獨立思考的能力，為此教師只需要在鼓勵的基礎上對他們進行適時引導就可以了。如“扶放結合”訂正方式，這種方式不僅能給學生創(chuàng)造獨立思考和發(fā)展的空間和時間，還能讓學生在出錯的時候，得到及時的引導和點撥，從而提高中等生在訂正作業(yè)方面的有效性。就后進生而言，其學習能力和心理承受能力相對來說都是比較差的，為此，教師在指導訂正過程中就要給予他們足夠的耐心和理解，通過強化輔導、耐心指引幫助他們發(fā)現(xiàn)自己出錯的原因，并讓他們在鼓勵中提升自信，進而使他們能夠做到認真改正作業(yè)中出現(xiàn)錯誤、用心進行理論知識的學習和復習，提高作業(yè)訂正的有效性，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升。

三、指導學生掌握作業(yè)訂正方法

簡單來說，指導學生掌握訂正作業(yè)的方法其實就是提高訂正有效性的重要保障。通常情況下，學生在分析出錯原因，并對錯誤進行重新的練習和演算之后，其在對數(shù)學的學習上就會顯得更認真和仔細，因此，為了更好幫助學生養(yǎng)成良好的訂正習慣、提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師就需要及時對學生進行指導，將訂正方法教給學生，讓學生在訂正過程中找到適合自己的訂正方法。首先，圖形訂正。一些數(shù)學題在采用常規(guī)的解題方法時，會顯得較復雜，這就會導致學生無法應用已知知識進行解決。為此，學生就可以根據(jù)問題的要求，進行草圖的繪畫，再根據(jù)圖形的性質、位置、特點等進行解題，這樣不僅能方便學生理解，還能提高學生的解題速度。其次，圈閱訂正。有時候，學生做出一些數(shù)學題，并不是他們不知道如何進行解答，而是在實際解題過程中，讀錯了題目給出的已知條件、問題、數(shù)據(jù)等，簡單地說就是學生的不仔細導致了題目的做錯，為此，學生就可以進行圈閱訂正，畫出已知條件中重要信息，進行相應的改正。最后，反證訂正。這種借助逆向思維，通過反例來解決問題的方法，能更有效幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的所在、理清學生的解題思路。指導學生掌握合適的訂正方法，有助于提高學生的訂正質量和效率，無形之中提高了作業(yè)訂正的有效性，同時，當學生充分掌握了訂正的方法之后，學生的解題能力和分析能力就會有質的飛躍，進而實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

總而言之，數(shù)學作業(yè)的訂正是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，如果完成得好，則可以有效地強化數(shù)學教學效果、促進教學改革、提高數(shù)學教學課堂的質量。為此，教師應積極地關注學生的訂正狀況，將學生的每一次訂正都當做是對自己教學的檢驗和反思，并根據(jù)學生的實際訂正狀況進行適當?shù)慕虒W調整，以此更好地提高作業(yè)訂正的有效性，只有這樣，才能實現(xiàn)教學上的雙贏。

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