高職公共英語課程思政立體課堂建設路徑分析

摘 要：課程思政是使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，致力于實現(xiàn)教書育人、立德樹人目標的一種教育教學理念。高職教師將專業(yè)教學與思政教育融合起來，形成協(xié)同育人效應，有利于提高專業(yè)教學與思想政治教育的質(zhì)量與水平，進而培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。本文探究高職公共英語課程思政立體課堂建設的相關問題。

關鍵詞：高職教育;公共英語課程;課程思政;立體課堂;建設路徑;分析

作者簡介：盧青青（1986.12-），女，福建惠安人，泉州華光職業(yè)學院，講師，研究方向：英語教學。

高職公共英語是高職院校面向所有專業(yè)學生開設的一門公共必修課程，具有工具性、人文性特征，其中蘊含著豐富的思政元素，為課程思政建設提供了豐富的素材;公共英語課程內(nèi)容覆蓋面廣、教學周期長，為課程思政立體課堂建設夯實了基礎。

一、高職公共英語課程思政建設存在的問題

（一）教學目標不明確

在高職公共英語課程思政建設過程中，英語教師尚未遵循課程思政理念圍繞英語和思政教學情況、課堂互動情況、學生身心健康發(fā)展狀況等制訂科學合理、可操作性強的教學目標，導致公共英語課程思政教學成效欠佳。

（二）教學模式陳舊

高職公共英語課程思政建設處境尷尬。隨著擴招政策的實施，高職院校規(guī)模不斷壯大，學生數(shù)量不斷增加，為縮減教學成本，很多高職院校采用大班形式開展思政教育，學生數(shù)量多，課堂秩序難維持。其次，高職公共英語課程教學設計陳舊、機械，由于思想上不重視、教學目標不明確，高職英語教師難以精準把握公共英語教學與思政教育的結(jié)合點，嚴重降低了公共英語課程思政教學成效。

（三）教學考核評價體系不健全

高職公共英語課程教學考核評價體系存在諸多弊端，注重學生的英語考試成績，尚未將思政教育成效納入公共英語課程教學考核體系中，使得英語教師忽視了課程思政的重要性。

（四）英語教師課程思政知識儲備不足

很多高職英語教師尚未認識到加強課程思政建設的重要性，在英語課程思政方面的研究少、知識儲備不充分，導致課堂思政教學不足，思政元素在公共英語課堂教學中的滲透不合理、不到位。

二、高職公共英語課程思政立體課堂建設具體對策

（一）明確教學目標

高職公共英語課程建設的目標包括課堂目標與課程目標。課堂目標指在一節(jié)課、一個單元的課堂教學中應完成的教學結(jié)果、實現(xiàn)的教學目標。而課程目標涵蓋知識、能力、素質(zhì)三個維度，包括學生掌握英語詞匯、語法等英語知識，提高英語聽、說、讀、寫、譯能力，培養(yǎng)英語邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力、團隊協(xié)作意識與能力。還要增加課程思政目標，即幫助學生塑造健全的人格，引導學生樹立正確的“三觀”，增強學生的社會責任意識、培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與思想道德素養(yǎng)。教師應注重將英語知識技能教學與思想政治教育融合起來，圍繞具體教學內(nèi)容滲透思政元素，在引導學生掌握英語知識與技能的同時，使其感悟到社會責任感、思想道德觀念的內(nèi)涵價值。如，講解“Career”這個單元時，要想提高課程思政教育水平，教師可設定如下教學目標：講解有關職業(yè)的詞匯及相關寫作和語法知識;創(chuàng)設真實的職場面試情境，傳授英語簡歷制作和英語面試技能;引導學生通過英語表達自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、人生規(guī)劃，提高職業(yè)素養(yǎng)、思想道德水平;在潛移默化中幫助學生塑造健全的人格，引導學生樹立正確的人生觀、職業(yè)觀和價值觀，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

高職公共英語教材是開展高職公共英語課程教學活動的基礎和前提，創(chuàng)新教材編寫、優(yōu)化教學內(nèi)容是加快高職公共英語教學改革步伐、加強課程思政建設的關鍵所在。作為高職公共英語教師，要積極轉(zhuǎn)變教學理念。傳統(tǒng)應試教育模式下，高職公共英語教材內(nèi)容側(cè)重于介紹英語國家的文化、風俗、人文特征，且為提高學生考試成績、就業(yè)率，英語教師側(cè)重于傳授英語知識與技能，忽視了英語課堂是弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，難以凸顯中國傳統(tǒng)文化的重要性?；诖?，高職公共英語教師應注重將英語課程教學與思政教育深度結(jié)合起來，注重挖掘我國政治、經(jīng)濟、歷史、文化等不同維度的思政教育資源并滲透到課堂教學中去，引導學生在掌握英語理論知識與技能的同時，樹立遠大理想，堅定文化自信，在日常學習和生活中自覺踐行社會主義核心價值觀，最終實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學方法

課程思政理念下的高職公共英語教師應注重構建立體教學體系，簡言之就是建立以學生為主體，集英語課堂、課內(nèi)外實踐、網(wǎng)絡教學于一體的立體教學體系，并將思政教育貫穿于公共英語課程教學始終，這對高職公共英語教師的業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。英語教師要樹立終身學習理念，及時學習課程思政建設新理念、新技術、新方法，并根據(jù)實際教學情況靈活運用各種教學法。首先，創(chuàng)新公共英語課堂教學活動，高職院校旨在培養(yǎng)技能型、復合型人才，英語教學應注重培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，積極運用問題導向教學法、任務驅(qū)動教學法、角色扮演教學法。如，教師應要求學生課后關注國際時事，通過新聞播報的方式來訓練學生的口語能力、英語思維，并在訓練過程中設計問題、任務來滲透思政教育。如，教師每節(jié)課安排10分鐘左右的時間讓一名學生來播報一則國際新聞，播報完之后教師就這則新聞設計具體問題，并組織學生開展小組討論，討論后每組選出一名代表來交流討論結(jié)果。如此一來，學生要想更好地解決問題，那么在課外就必須密切關注國際國內(nèi)各種新聞資訊，并針對重要新聞進行深度思考，在培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，還能培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力。其次，在組織課內(nèi)外實踐活動時，英語教師應專門安排半個月左右的時間組織學生開展實訓實習，如開展英語主題演講比賽、專題辯論賽、紅色微視頻制作等，還可以鼓勵和組織學生參加相關專業(yè)技能大賽、創(chuàng)客比賽等，引導學生在實踐中培養(yǎng)英語語言能力，在實踐中提高職業(yè)道德素養(yǎng)。另外，教師應積極開展線上教學。教師應積極順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展潮流，優(yōu)化課程教學設計，創(chuàng)新運用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，引導學生全面掌握英語語言知識技能、思政教育重難點。尤其是在新冠肺炎疫情常態(tài)化防控的當下，高職公共英語教師應注重發(fā)揮線上教學的作用，事先錄制教學視頻，通過校園網(wǎng)、微信群等線上平臺分享給學生，并通過線上平臺交流國內(nèi)外疫情形勢、防控經(jīng)驗、心理健康知識等內(nèi)容，加強與學生的線上互動，實時掌握學生思想動態(tài)、學習情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時引導學生加以改正。如此一來，學生不僅能掌握了英語語言知識技能，還能從廣大醫(yī)護人員身上學習到社會責任感、無私奉獻精神等等，增強愛國情懷、民族自豪感，進而不斷提高學生的英語學科核心素養(yǎng)和思想道德水平。

（四）優(yōu)化課堂教學評價方式

傳統(tǒng)應試教育體制下將期末考試成績作為衡量學生學習水平的唯一標準是不科學、不合理的。高職院校應注重優(yōu)化課堂思政理念下公共英語課堂教學評價方式。首先，要結(jié)合實際情況來豐富評價主體。課程思政理念下，英語教師不再是公共英語課堂教學評價的唯一主體，應構建以英語教師為主，思政教師、輔導員、學生為輔的評價體系，創(chuàng)新評價方式，最終形成全面、客觀的評價結(jié)果。高職公共英語教師應注重考核評價學生的英語知識與技能掌握情況，考核學生通過英語學習情感、態(tài)度、價值觀的變化等。思政教師旨在考核評價公共英語課程思政建設過程中學生的思想道德素養(yǎng)培養(yǎng)情況等。輔導員應注重考核評價學生的課下英語學習情況、英語實踐活動參與情況等。學生則對自身英語知識技能掌握、思想道德水平提升進行客觀評價。其次，要注重創(chuàng)新高職公共英語課程思政建設考核評價方式，改變以終結(jié)性評價為唯一方式的弊端，將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。過程性評價指課堂表現(xiàn)評價，具體包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)完成情況、課堂出勤率等，可采用教師評價、學生互評、學生自評等方式。英語教師在日常教學時應積極創(chuàng)設具有思政內(nèi)涵價值的問題，對學生的回答進行評價。積極采用學生互評的方式，在全班范圍內(nèi)形成良性競爭氛圍，進而激發(fā)學生的英語學習積極性、自主性，有針對性地提高自身語言知識技能、思想認知水平。終結(jié)性評價指學生的期末考試成績、英語論文撰寫評分等。如此一來，通過過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，英語教師可及時掌握學生的英語知識與技能學習情況，把握學生的情感態(tài)度、價值觀的變化等情況，從而及時調(diào)整和優(yōu)化課程思政建設理念下的英語課程教學方式方法。同時，學生也能夠?qū)ψ陨碛⒄Z學習、思想情況有正確的認知，激發(fā)自我評價、自我完善熱情與動力，最終提高高職公共英語課程教學質(zhì)量，引導學生全面健康發(fā)展。

（五）加強師風師德建設

師資是開展高職公共英語課程思政建設的基本保障，師風師德直接影響課程思政建設的質(zhì)量與水平。高職院校應注重加強師風師德建設。首先，通過多途徑招聘學歷水平高、業(yè)務能力強、思想政治素養(yǎng)高的英語教師充實到現(xiàn)有的教師隊伍中去，加強課程思政建設下的公共英語教師團隊建設，為高職公共英語教師與思想政治教師搭建溝通合作的橋梁，引導兩類教師互通有無，共同研究高職公共英語教學與思想政治教育如何更好地融合在一起。如，通過集體備課等方式引導英語教師與思政教師共同進行教學設計、教學評價，不斷提高教學質(zhì)量，進而提高高職公共英語課程思政建設成效。其次，加強對在職英語教師的培訓，引導教師樹立終身學習理念。受傳統(tǒng)應試教育體制的影響，中華優(yōu)秀文化極少出現(xiàn)在高職公共英語課堂。高職公共英語課程思政建設過程中，高職院校應將課程思政建設質(zhì)量納入英語教師考核評價體系，加強崗位培訓、業(yè)務能力培訓、課程思政專題培訓，引導英語教師深入研究和理解課程思政的內(nèi)涵價值、重要性、實施對策等，通過培訓、學習等方式不斷增強自身課程思政教育能力與水平。另外，高職公共英語教師多側(cè)重于自身英語水平、教學業(yè)務能力的提升，忽視了關注國內(nèi)外時事的重要性。課程思政理念下，英語教師必須與時俱進，關注時事政治，通過“學習強國”“中國日報”等新媒體平臺來學習時事新聞和英語知識，分享心得和經(jīng)驗，對英語課程思政建設有正確認知，增強社會責任感和職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，隨著高職教育體制改革的深入，高職公共英語教師要與時俱進，加快英語教學與思政教育的深度融合，正確認識到課程思政建設的重要性，認真分析當前高職公共英語課程教學中存在的問題，并通過明確教學目標、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化課堂教學評價方式、加強師風師德建設等方式全方位、多角度打造高職公共英語課程思政立體課堂，加強高職公共英語教學與思想政治教育的融合性、協(xié)調(diào)性，積極發(fā)揮高職公共英語課程教書育人、立德樹人的作用，培養(yǎng)出英語知識體系健全、能力突出的高素質(zhì)技能型、復合型人才。

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