高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的國際經(jīng)驗(yàn)：基于CIPP模型的實(shí)踐案例

蘇珊 馬志強(qiáng)

摘? ?要：數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及國際競(jìng)爭(zhēng)力提升均具有重要的意義與價(jià)值，已成為我國高等教育創(chuàng)新變革的重要趨勢(shì)。為借鑒國際高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，文章基于CIPP模型，構(gòu)建了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐案例的分析理論框架，包含背景、投入、過程和成果四個(gè)維度，并基于該框架對(duì)四所高校的典型案例進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在國際范圍內(nèi)，高校進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與該校建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)或解決現(xiàn)實(shí)問題的基本需求相關(guān)聯(lián)。在此背景下，進(jìn)行構(gòu)建數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力和建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的投入。高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐過程是在數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)下的改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)營模式和學(xué)習(xí)模式，并通過深挖數(shù)據(jù)價(jià)值，逐步實(shí)現(xiàn)更包容、更有效、更深入的教學(xué)的過程。數(shù)字化轉(zhuǎn)型成果為高校增加了附加價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)資源的可持續(xù)利用，為教師和學(xué)習(xí)者提供了新的角色以及更為靈活和個(gè)性化的教與學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有力條件。

關(guān)鍵詞：高等教育;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;國際經(jīng)驗(yàn);實(shí)踐案例;CIPP模型

中圖分類號(hào)：G434;G649? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2022）08-0018-07

新一輪科技革命的快速發(fā)展以及新冠肺炎疫情正加速全球的數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程，并持續(xù)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在工作場(chǎng)景，重復(fù)性工作逐漸被人工智能取代，人類則需要完成具有創(chuàng)造性的工作與人工智能進(jìn)行“錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)”。因此，高校需要通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)建更為開放、靈活、個(gè)性化的人才培養(yǎng)體系和教育生態(tài)，以開展大規(guī)模、個(gè)性化的高等教育，提高人才培養(yǎng)的國際競(jìng)爭(zhēng)力。

面對(duì)新的形勢(shì)與挑戰(zhàn)，全球范圍內(nèi)的高等教育機(jī)構(gòu)逐漸意識(shí)到其文化、人員應(yīng)當(dāng)隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)型，以優(yōu)化原有機(jī)構(gòu)運(yùn)營、戰(zhàn)略方向與價(jià)值主張，這就是目前不斷發(fā)展的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐[1][2]。眾多機(jī)構(gòu)也發(fā)布了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支持政策與文件，如聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，簡(jiǎn)稱UNESCO）發(fā)布的“教育2030行動(dòng)框架”（Education 2030 Framework for Action）、歐盟委員會(huì)（European Commission）發(fā)布的《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021—2027）》（Digital Education Action Plan 2021-2027），以及我國的《中國教育現(xiàn)代化2035》等。部分高校開展了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先行試點(diǎn)，通過實(shí)施數(shù)字化轉(zhuǎn)型顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)業(yè)制度、學(xué)習(xí)方式和更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3][4]，使高校實(shí)現(xiàn)全新的高等教育運(yùn)營模式，創(chuàng)造出新的價(jià)值[5]。

2022年2月發(fā)布的《教育部高教司2022年工作重點(diǎn)》，明確了我國高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動(dòng)的必要性及未來發(fā)展需求[6]，提出全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化、完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系“十大板塊”建設(shè)。在此背景下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為我國高校發(fā)展的重要路徑選擇。目前，我國高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐還處于探索階段[7]，需要通過對(duì)國際范圍內(nèi)已有案例的系統(tǒng)化分析，來探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一般性規(guī)律，以指導(dǎo)實(shí)踐。因此，本研究首先聚焦于高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例的分析理論框架構(gòu)建，再基于理論框架對(duì)國際范圍內(nèi)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的四個(gè)典型案例進(jìn)行分析，從中得到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一般性經(jīng)驗(yàn)。

一、基于CIPP模型的數(shù)字化轉(zhuǎn)型

案例分析理論框架

美國高等教育信息技術(shù)機(jī)構(gòu)EDUCAUSE將高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為“通過文化、人員和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過程”。[8]也就是說，經(jīng)歷了數(shù)字化轉(zhuǎn)換（將模擬信息或物理信息轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信息）和數(shù)字化升級(jí)（利用數(shù)字技術(shù)和信息改變個(gè)體或機(jī)構(gòu)的運(yùn)作）的過程，數(shù)字化轉(zhuǎn)型基于數(shù)字技術(shù)，但是更強(qiáng)調(diào)數(shù)字戰(zhàn)略推動(dòng)高等教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在形態(tài)發(fā)展的根本性的優(yōu)化和創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的過程。[9][10]因此，本研究將高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為是一個(gè)不斷發(fā)展、持續(xù)改進(jìn)的系統(tǒng)化項(xiàng)目，而不是短期內(nèi)能夠完成并呈現(xiàn)出顯著效果的項(xiàng)目?；诖?，采用CIPP模型，以持續(xù)優(yōu)化為目標(biāo)，構(gòu)建針對(duì)高校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例的分析理論框架。

CIPP模型是由背景評(píng)價(jià)（Context）、投入評(píng)價(jià)（Input）、過程評(píng)價(jià)（Process）和成果評(píng)價(jià)（Product）四個(gè)部分組成的系統(tǒng)工程[11]。該模型認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是證明，而是可持續(xù)的改進(jìn)優(yōu)化。背景評(píng)價(jià)用于評(píng)價(jià)目標(biāo)、界定背景、診斷問題;投入評(píng)價(jià)基于背景評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)達(dá)到目標(biāo)所需資源;過程評(píng)價(jià)全面記錄和判斷實(shí)施過程的各種實(shí)踐和活動(dòng)，對(duì)過程進(jìn)行監(jiān)督檢查，目的在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程;結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)施結(jié)果的描述及判斷，分為影響、成效、可持續(xù)性和可應(yīng)用性四個(gè)階段。結(jié)果評(píng)價(jià)需要與背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)的信息相聯(lián)系，以解釋其價(jià)值及意義。

基于CIPP模型構(gòu)建高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型案例的發(fā)展性評(píng)估分析理論框架，可以詳細(xì)分析案例的背景、投入、過程以及成果信息，能夠更加全面、清晰地了解案例的發(fā)展。如圖1所示，從以下四個(gè)維度對(duì)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐案例進(jìn)行分析：背景維度用于分析案例中數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)與面臨的現(xiàn)實(shí)問題;投入維度用于分析案例為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型所投入的數(shù)字技術(shù)及其他資源;過程維度用于分析案例數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵實(shí)踐活動(dòng);成果維度用于分析案例進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型后所產(chǎn)生的影響、成效、可持續(xù)性和可應(yīng)用性等。最后，基于成果維度對(duì)背景維度、投入維度和過程維度進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

二、國際高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型典型案例分析

鑒于國際范圍內(nèi)高校進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的案例眾多，本研究基于《教育部高教司2022年工作重點(diǎn)》中高等教育數(shù)字化體系建設(shè)關(guān)注的“十大板塊”的內(nèi)容，以及國際范圍內(nèi)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的案例研究重點(diǎn)內(nèi)容，選取了以下四個(gè)具有代表性的實(shí)踐案例，分別代表了高等教育教學(xué)運(yùn)營模式、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)空間四個(gè)方面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

（一）美國北密歇根大學(xué)通過變革教學(xué)運(yùn)營模式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

美國北密歇根大學(xué)“全球校園”項(xiàng)目基于該校在校學(xué)生人數(shù)下降和教育經(jīng)費(fèi)縮減的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，旨在通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型變革學(xué)校教學(xué)運(yùn)營體系，同時(shí)實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)者和學(xué)校增值的目標(biāo)。

為推進(jìn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，該校進(jìn)行了數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和數(shù)字化教學(xué)支持三方面投入[5]。首先，設(shè)置數(shù)字化研究與領(lǐng)導(dǎo)部門，進(jìn)行項(xiàng)目的整體規(guī)劃。其中，有專業(yè)人員進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)的分析以支持決策。其次，建設(shè)支持在線學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)通信技術(shù)升級(jí)計(jì)劃，將第四代移動(dòng)通信技術(shù)全球微波接入互操作性（World Interoperability for Microwave Access，簡(jiǎn)稱WiMax）網(wǎng)絡(luò)升級(jí)為長(zhǎng)期演進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)（Long Term Evolution，簡(jiǎn)稱LTE）的寬帶，作為教育網(wǎng)絡(luò)的一部分，使學(xué)生和教師能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)。為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供裝載了學(xué)習(xí)所需軟件的筆記本電腦，確保師生都能使用相似的計(jì)算資源。引入Moodle課程管理系統(tǒng)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)管理。最后，在建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，提供數(shù)字化教學(xué)的支持。設(shè)置教學(xué)中心，支持教師進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課程內(nèi)容的可用性和質(zhì)量。支持學(xué)生順利獲取學(xué)習(xí)支持，如圖書館服務(wù)、成績(jī)分析服務(wù)、職業(yè)發(fā)展服務(wù)等。同時(shí)提供數(shù)字技術(shù)的人力資源支持，用于運(yùn)營和維護(hù)技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，以及根據(jù)師生需要隨時(shí)提供指導(dǎo)并實(shí)時(shí)更新功能。

基于以上投入，該校重塑了教學(xué)運(yùn)營模式。首先，利用校友數(shù)據(jù)庫，通過大數(shù)據(jù)分析識(shí)別出沒有完成學(xué)業(yè)或潛在的學(xué)習(xí)者，為他們提供完成學(xué)業(yè)的途徑。其次，聯(lián)通全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者和教職工，為學(xué)習(xí)者提供與面對(duì)面教學(xué)相同質(zhì)量的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為教職工提供線上教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。通過數(shù)據(jù)分析、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策，并不斷調(diào)整和重塑投入元素的組成。在學(xué)習(xí)完成后，提供可堆疊的證書和進(jìn)入一般教育項(xiàng)目的途徑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程獲得學(xué)習(xí)增值的目標(biāo)和學(xué)校學(xué)位完成率提升的目標(biāo)。該項(xiàng)目實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)，每學(xué)分收取50美元。

通過實(shí)施該項(xiàng)目，北密歇根大學(xué)實(shí)現(xiàn)了全新的教學(xué)運(yùn)營模式，增加了教育收入，擴(kuò)大了學(xué)校的影響力。該校全新的運(yùn)營模式使學(xué)校在新冠肺炎疫情期間，對(duì)在校學(xué)生的教學(xué)短時(shí)間內(nèi)全部轉(zhuǎn)為線上，保證了學(xué)校教學(xué)的正常運(yùn)營。

（二）摩洛哥卡迪阿雅德大學(xué)通過豐富數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

摩洛哥卡迪阿雅德大學(xué)實(shí)施數(shù)字化教學(xué)資源項(xiàng)目的目標(biāo)，是在新冠肺炎疫情期間實(shí)施完全在線、以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)，為師生提供任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、使用任何數(shù)字資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供更靈活、更有效的學(xué)習(xí)方式[12]。

為推進(jìn)該項(xiàng)目的順利實(shí)施，學(xué)校著力建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展數(shù)字學(xué)習(xí)資源來源。首先是保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。該校通過與電信管理部門和當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商合作，免費(fèi)提供流量、提高網(wǎng)速，打造能夠讓學(xué)生自由訪問線上資源和參加線上學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋或容量較低的地區(qū)，采用與電視臺(tái)和廣播電臺(tái)合作的方式提供遠(yuǎn)程教學(xué)。建立數(shù)字校園網(wǎng)站，提供模塊化的開放學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)展示平臺(tái)，并且為學(xué)生和教師申請(qǐng)個(gè)人電子郵件地址，以便免費(fèi)訪問資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。引入數(shù)字化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并對(duì)教職工進(jìn)行培訓(xùn)。

其次是拓展數(shù)字學(xué)習(xí)資源。渠道主要是自主制作和外部引入。為實(shí)現(xiàn)自主制作數(shù)字化資源，該校建立新的錄音室，用于錄制在線課程。為引入外部資源，該校加入到歐盟資助的南地中海數(shù)字開放教育資源項(xiàng)目（OpenMed）之中，使學(xué)校能夠共享歐洲和南地中海國家的14個(gè)合作伙伴的優(yōu)質(zhì)資源，包括教育資源、教師培訓(xùn)資源和良好的教學(xué)實(shí)踐資源。

該項(xiàng)目主要分為以下三個(gè)階段實(shí)施：第一階段是為學(xué)習(xí)者提供自學(xué)資源。學(xué)習(xí)者基于卡迪阿雅德大學(xué)數(shù)字校園（UCA Digital Campus）平臺(tái)上多種格式的數(shù)字化資源（如文檔、視頻課程等），進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在遠(yuǎn)程實(shí)踐工作平臺(tái)中進(jìn)行模擬試驗(yàn)。教師基于數(shù)字化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)創(chuàng)建、編輯和發(fā)布學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程并提供學(xué)習(xí)支持。

第二階段是為學(xué)習(xí)者提供連續(xù)性的學(xué)習(xí)資源，包含基于在線平臺(tái)（如Zoom、Googlemeeting、Webex等平臺(tái)）構(gòu)建的虛擬教室，以及在基礎(chǔ)設(shè)施較為落后的地方，通過電視或廣播頻道的方式為學(xué)習(xí)者提供連續(xù)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三階段是為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。學(xué)習(xí)者通過不同的社交網(wǎng)絡(luò)，如Facebook、Twitter、LinkedIn、WhatsApp、YouTube等），進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)，交流和共享學(xué)習(xí)資源。教師可以基于社交網(wǎng)絡(luò)來組織討論、傳播信息、共享視頻和多媒體文件等。數(shù)字化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可監(jiān)控和記錄學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程，為形成性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)來源。

該項(xiàng)目形成了大量的、多種格式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如靜態(tài)資源、多媒體資源、虛擬課程和虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這些資源涵蓋了學(xué)校所有專業(yè)，具有廣泛的應(yīng)用空間，使學(xué)生能夠突破時(shí)空限制采用更為靈活的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。項(xiàng)目注重資源的可持續(xù)應(yīng)用，將上述資源整合到數(shù)字校園平臺(tái)和學(xué)校慕課平臺(tái)之中，成為后續(xù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。

（三）德國達(dá)姆施塔特應(yīng)用科技大學(xué)通過改建實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

基于德國工業(yè)4.0對(duì)現(xiàn)代工程師復(fù)雜思維、跨領(lǐng)域理解能力和溝通協(xié)作能力的要求，德國達(dá)姆施塔特應(yīng)用科技大學(xué)的電氣工程和信息技術(shù)學(xué)院與數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)院共同建立了一個(gè)名為“AutFab”的全自動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，目標(biāo)在于克服既定學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決復(fù)雜問題的能力[13]。

為推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，“AutFab”配備了工業(yè)中具有最先進(jìn)技術(shù)的生產(chǎn)組件，能夠?qū)崿F(xiàn)組裝檢測(cè)、重量控制、電氣測(cè)試等功能。采用模塊化設(shè)計(jì)，可以通過不斷進(jìn)行擴(kuò)展以實(shí)現(xiàn)流程規(guī)劃和控制功能。將互聯(lián)網(wǎng)和復(fù)雜的信息系統(tǒng)（ERP、MES、2D和3D模擬系統(tǒng)）直接連接到自動(dòng)化系統(tǒng)，形成一個(gè)3D數(shù)字孿生體，可以在線訪問、實(shí)施可視化的交互和進(jìn)行工業(yè)上的虛擬調(diào)試，實(shí)現(xiàn)了通過混合現(xiàn)實(shí)協(xié)助實(shí)際工作，以及通過智能手機(jī)進(jìn)行虛擬生產(chǎn)的功能。

基于“AutFab”全自動(dòng)實(shí)驗(yàn)室可以實(shí)現(xiàn)兩種不同方式的學(xué)習(xí)：第一種是進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)。將實(shí)驗(yàn)室作為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生專注于某一個(gè)工作站，圍繞該領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題，通過協(xié)作探索領(lǐng)域知識(shí)、制訂設(shè)計(jì)方案和實(shí)施方案來解決問題。在學(xué)習(xí)過程中，教師只回答學(xué)生提出的問題。第二種是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在學(xué)期開始時(shí)，教師給出不同的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目包括不同的子任務(wù)且需要跨學(xué)科的知識(shí)完成。例如，深入了解問題、分析問題、了解實(shí)驗(yàn)室、風(fēng)險(xiǎn)分析、信息研究、聯(lián)系供應(yīng)商、設(shè)計(jì)解決方案、選擇組件、應(yīng)用硬件和軟件中的組件、驗(yàn)證和確認(rèn)解決方案等。不同學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，并選擇其中一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)教師給出的規(guī)范制訂項(xiàng)目計(jì)劃，確定時(shí)間和職責(zé)。在學(xué)期中，學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目實(shí)踐，期間可以使用實(shí)驗(yàn)室的模擬系統(tǒng)進(jìn)行虛擬調(diào)試，或通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)來協(xié)助操作員和工程師的現(xiàn)實(shí)工作。遇到問題時(shí)可以在項(xiàng)目會(huì)議中討論和向教師尋求幫助。在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要提供他們的工作文檔和展示項(xiàng)目成果，以及為普通讀者提供海報(bào)或者視頻。指導(dǎo)教師基于項(xiàng)目管理、項(xiàng)目實(shí)踐、最終結(jié)果、文檔和海報(bào)、視頻和演示文稿進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

截至目前，基于“AutFab”全自動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了可持續(xù)的積極影響，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的理解，提高了學(xué)生的項(xiàng)目規(guī)劃和管理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域技術(shù)的能力，以及用結(jié)構(gòu)化方法解決復(fù)雜問題的能力，同時(shí)提高了溝通技巧和表達(dá)能力，還生成了許多可持續(xù)使用的數(shù)字資源，以供未來學(xué)習(xí)者使用。

（四）挪威奧斯陸大學(xué)法學(xué)院建立數(shù)字學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

基于挪威法律行業(yè)對(duì)從業(yè)者數(shù)字化能力要求的歷史傳統(tǒng)，以及學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中主動(dòng)使用數(shù)字化資源較少的現(xiàn)實(shí)問題，挪威奧斯陸大學(xué)法學(xué)院于2017年開始進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，建設(shè)了名為“Lovdata”的數(shù)字法庭以應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。[14]

為推進(jìn)項(xiàng)目的順利實(shí)施，該校進(jìn)行了兩方面的準(zhǔn)備：建設(shè)數(shù)字學(xué)習(xí)空間和構(gòu)建數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力。集中建設(shè)的數(shù)字法庭平臺(tái)是一個(gè)綜合性的法律學(xué)習(xí)數(shù)字空間，也是一個(gè)復(fù)雜的參考系統(tǒng)?？赏ㄟ^應(yīng)用程序編程接口（Application Programming Interface，API）和其他交互機(jī)制來查找法律的來源，并允許注釋和個(gè)人筆記，具有視覺資源、文本資源、自動(dòng)辯護(hù)、自動(dòng)反饋四個(gè)類別資源。該平臺(tái)能夠通過人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)促進(jìn)新形式的調(diào)查;通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)增加視覺體驗(yàn);通過人工智能模擬并實(shí)現(xiàn)自我辯護(hù)和協(xié)商、自動(dòng)反饋、人工智能寫作導(dǎo)航、數(shù)字化審問等功能。該項(xiàng)目以法學(xué)院教學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)為首，成立了一個(gè)專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，致力于制訂數(shù)字化轉(zhuǎn)型項(xiàng)目計(jì)劃，引進(jìn)相關(guān)技術(shù)以及領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)師生數(shù)字化能力的管理部門。該機(jī)構(gòu)在學(xué)院政策中規(guī)定掌握數(shù)字法庭平臺(tái)的使用是學(xué)生的必修課。

該校于2017年開始建設(shè)數(shù)字法庭學(xué)習(xí)空間，以“Juss1111”課程為試點(diǎn)，實(shí)施基于數(shù)字法庭的數(shù)字化法律教學(xué)，并推廣到多數(shù)班級(jí)。在數(shù)字法庭中，學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)字訴訟、準(zhǔn)備和處理法庭文件、解決爭(zhēng)議以及自主練習(xí)來學(xué)習(xí)，還可以通過和教師、律師事務(wù)所、法院管理人員、法官、大學(xué)管理人員等多種角色進(jìn)行交互和知識(shí)創(chuàng)造。從2019年秋季開始，在學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，該校將數(shù)字法庭運(yùn)用到所有與法律相關(guān)的必修課程中，以及其他具有數(shù)字化挑戰(zhàn)的選修課程和挪威語課程中。該項(xiàng)目最初受到了師生的抵制，但是隨著項(xiàng)目的推進(jìn)和完善，取得了良好的效果。參與到該項(xiàng)目的課程數(shù)和學(xué)生人數(shù)持續(xù)增多，且能夠持續(xù)整個(gè)學(xué)期。基于數(shù)字學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的數(shù)字能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)論與展望

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育在全球范圍內(nèi)的一種持續(xù)改革趨勢(shì)，是教育系統(tǒng)基于內(nèi)生需要和外部壓力之下的改革。本研究將高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐視為一個(gè)不斷發(fā)展、持續(xù)優(yōu)化的項(xiàng)目，構(gòu)建了基于CIPP模型的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐案例分析理論框架，為研究者和實(shí)踐者提供了數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐的新視角。同時(shí)，通過對(duì)國際范圍內(nèi)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型四個(gè)實(shí)踐案例的分析，展示了從背景、投入、過程和成果四個(gè)維度對(duì)案例進(jìn)行分析的過程。

基于上述案例分析，得出高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

一是將高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景與學(xué)校建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)或解決現(xiàn)實(shí)問題的本質(zhì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，如通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)造價(jià)值、提高聲譽(yù)、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)等[15-17]。

二是數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力是引領(lǐng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量，可通過構(gòu)建數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，引領(lǐng)高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐。從建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開始[18]，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空和虛擬現(xiàn)實(shí)邊界[19]、支持更廣泛社會(huì)互動(dòng)[20]的數(shù)字新生態(tài)[21]。

三是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程是基于數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及其他投入，改進(jìn)或創(chuàng)新教學(xué)運(yùn)營模式以及數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)的教與學(xué)模式，并通過深挖數(shù)據(jù)價(jià)值，逐步實(shí)現(xiàn)更包容、更有效、更深入的教學(xué)過程[22-24]。

四是通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐，能夠?yàn)閷W(xué)校增加附加價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)資源的可持續(xù)利用，為教師和學(xué)習(xí)者提供了新的角色，以及更為靈活和個(gè)性化的教與學(xué)體驗(yàn)[25]，為培育學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力提供了有力條件，使其更貼近行業(yè)的勞動(dòng)力需求。

后續(xù)研究可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是將本研究提出的分析理論框架應(yīng)用于國內(nèi)外高等教育不同領(lǐng)域?qū)嵺`案例的分析之中，如教材、教學(xué)研究、教學(xué)管理、圖書文獻(xiàn)等，完善和擴(kuò)展分析框架，獲得更為廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是借鑒國際范圍內(nèi)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于特定的目標(biāo)或現(xiàn)實(shí)問題，充分運(yùn)用不斷迭代的智能技術(shù)，進(jìn)行高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)與實(shí)踐。三是探索多模態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)優(yōu)化高校人才培養(yǎng)機(jī)制的作用過程[26]，提高數(shù)據(jù)對(duì)高等教育的分析、診斷和預(yù)測(cè)能力[27]，促進(jìn)高等教育持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]VIAL G. Understanding digital transformation： A review and a research agenda[J]. The Journal of Strategic Information Systems， 2019，28（2）：118-144.

[2]MERGEL I， EDELMANN N， HAUG N. Defining digital transformation： Results from expert interviews[J]. Government Information Quarterly， 2019，36（4）：101385.

[3]張忠華，張?zhí)K.“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”變革路徑探析——基于《斯坦福2025》的思考[J].高校教育管理，2018，12（3）：66-71，101.

[4]ABAD-SEGURA E， GONZ？魣LEZ-ZAMAR M D， INFANTE-MORO J C， et al. Sustainable management of digital transformation in higher education： Global research trends[J]. Sustainability， 2020，12（5）：2107.

[5]BOGDANDY B， TAMAS J， TOTH Z. Digital transformation in education during covid-19： A case study[C]//2020 11th IEEE International Conference on Cognitive Infocommunications （CogInfoCom）， New York： IEEE， 2020：173-178.

[6]教育部.教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)2022年工作要點(diǎn)的通知[EB/OL].（2022-02-23）[2022-04-14].https：//hudong.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202203/t20220310_606097.html.

[7]祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)探析與研究展望[J].中國電化教育，2022（4）：1-8，25.

[8]CHRISTOPHER D B，MCCORMACK M. Driving digital transformation in higher education[EB/OL]. （2022-06-15）[2022-01-01]. https：//library.educause.edu/resources/2020/6/driving-digital-transformation-in-higher-education.

[9]蘭國帥，張怡，郭倩，等.推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：優(yōu)化，持續(xù)和創(chuàng)新——《2020年十大IT議題》報(bào)告解讀與啟示[J].開放教育研究，2020，26（5）：14.

[10]UNESCO Institute for Information Technologies in Education. UNESCO Institute for Information Technologies in Education Medium-Term Strategy 2022-2025[EB/OL]. （2022-03-09）[2022-04-22]. https：//iite.unesco.org/wp-content/uploads/2022/03/UNESCO-IITE-Medium-Term-Strategy-2022-2025.pdf.

[11]肖遠(yuǎn)軍.CIPP教育評(píng)價(jià)模式探析[J].教育科學(xué)，2003，19（3）：42-45.

[12]AHMAD H， KHARKI K E， BERRADA K. Agility of the post COVID-19 strategic plan on distance learning at cadi ayyad university. An opportunity towards a total digital transformation of the university[C]//International Workshop on Higher Education Learning Methodologies and Technologies Online， Springer， Cham： Switzerland， 2020：199-213.

[13]SIMONS S， AB？魪 P， NESER S. Learning in the AutFab-the fully automated Industrie 4.0 learning factory of the University of Applied Sciences Darmstadt[J]. Procedia Manufacturing， 2017，9：81-88.

[14]？覫VRELID E， GR？覫TTUM P， WESTBYE H. Digital strategies in higher education： A comparative study of digitalisation at law and medicine[J]. European Journal of Higher Education IT （EJHEIT）， 2020（1）：1-12.

[15]MATT C， HESS T， BENLIAN A. Digital transformation strategies[J]. Business and Information Systems Engineering，2015，57（5）：339-343.

[16]VAN TONDER C， SCHACHTEBECK C， NIEUWENHUIZEN C， et al. A framework for digital transformation and business model innovation[J]. Management： Journal of Contemporary Management Issues， 2020，25（2）：111-132.

[17]SHAUGHNESSY H. Creating digital transformation： Strategies and steps[J]. Strategy and Leadership， 2018，46（2）：19-25.

[18]BENAVIDES L M C， TAMAYO ARIAS J A， ARANGO SERNA M D， et al. Digital transformation in higher education institutions： A systematic literature review[J]. Sensors， 2020，20（11）：3291.

[19]謝易，楊杏芳.高等教育人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2020（2）：185-188.

[20]BYGSTAD B， ？覫VRELID E， LUDVIGSEN S， et al. From dual digitalization to digital learning space： Exploring the digital transformation of higher education[J]. Computers & Education， 2022，182：104463.

[21]趙麗濤.思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的范式構(gòu)建與優(yōu)化邏輯[J].思想理論教育，2022（2）：46-51.

[22]范悅敏，張湘怡，王光艷.高校財(cái)務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與思考——以上海交通大學(xué)為例[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2021（16）：16-19.

[23]JACKSON N C. Managing for competency with innovation change in higher education： Examining the pitfalls and pivots of digital transformation[J]. Business Horizons， 2019，62：761-772.

[24]李敏輝，李銘，曾冰然，等.后疫情時(shí)代發(fā)展中國家高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵、困境與路徑[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，22（1）：35-46.

[25]BOND M， MAR？魱N V I， DOLCH C， et al. Digital transformation in German higher education： student and teacher perceptions and usage of digital media[J]. International Journal of Educational Technology in Higher Education， 2018，15（1）：1-20.

[26]馬志強(qiáng).從相互依賴到協(xié)同認(rèn)知——信息化環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)研究[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2019：35-49.

[27]馬志強(qiáng).社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)的多維刻畫——協(xié)作學(xué)習(xí)投入理論建構(gòu)與實(shí)踐探索[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2021：163-166.

作者簡(jiǎn)介：

蘇珊，研究實(shí)習(xí)員，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃?、教育技術(shù)，郵箱：897219757@qq.com;

馬志強(qiáng)，教授，博士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)，郵箱：mzq1213@jiangnan.edu.cn。

International Experiences in Digital Transformation of Higher Education：

Practical Cases Based on the CIPP Model

Shan SU1，Zhiqiang MA2

（1.Department of Academic Affairs， Shanghai University， Shanghai 200444;

2.Jiangsu Research Center of “Internet Plus Education”， Jiangnan University， Wuxi Jiangsu 214122）

Abstract： Digital transformation is of great significance and value to innovative college students training and international competitiveness enhancement， and has also become an important trend of innovation and reform in Chinese higher education. In order to learn from digital transformation and innovation experience of international universities， this paper constructs a theoretical framework for analyzing the practical cases of digital transformation of higher education based on CIPP model. The theoretical framework includes four dimensions： background， input， process and results. Based on the theoretical framework， it analyzes four typical cases of international universities. The research shows that the background of digital transformation in universities is related to the basic needs of establishing competitive advantages or solving real problems on an international scale. In this context， investments have been made in building digital leadership， digital learning environment and other aspects. The practice process of digital transformation in colleges and universities is a process of improving or innovating teaching operation models and learning models under the guidance of digital leadership， and gradually achieving more inclusive， effective and in-depth teaching by exploring data value. The results of digital transformation can add value to universities， promote the sustainable use of teaching resources， and provide teachers and learners with new roles and flexible and personalized teaching and learning experience， thus forwarding favourable conditions for the cultivation of innovative talents.

Keywords： Higher education; Digital transformation; International experience; Practical cases; CIPP model

編輯：李曉萍? ?校對(duì)：王天鵬