疫情時期大學課堂實錄的實踐與探索

楊雁英 鄭傳梁 吳飛杰

摘? ?要：大學課堂實錄，作為重要的教學輔助資料，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的重要組成部分。疫情時期，高等院校的教學模式發(fā)生改變，且課堂實錄的錄制途徑也有所拓寬。文章在闡述大學課堂實錄的錄制意義、疫情時期錄制大學課堂實錄主要途徑的同時，提出專業(yè)視頻團隊制作、錄播教室制作屬于高成本制作，并不適合普遍使用。通過多次實踐和驗證，使改進后的直播軟件錄屏的錄制方式，更適合于改造后的多媒體教室大面積推廣。最后，文章對如何有效管理大學課堂實錄視頻、有效課堂實錄資源的推廣利用進行了探索。

關(guān)鍵詞：課堂實錄;視頻錄制;專業(yè)視頻團隊;錄播教室;直播軟件錄制

中圖分類號：G434;G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）08-0123-06

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，明確提出要做好數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)、信息紅利的有效共享，助力教育服務(wù)供給模式升級和教育治理水平提升。[1]疫情期間發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于開展2020年度網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用普及活動的通知》也要求開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源。[2]錄制課堂實錄不僅是豐富教學資源的重要途徑，同時也是共享優(yōu)秀師資的有效手段。

一、大學課堂實錄的錄制意義

盡管教學模式一直在改變，但大學課堂仍是大學生學習的主陣地，課堂教學的質(zhì)量直接決定著教育教學改革的質(zhì)量。課堂實錄直觀且客觀地記錄整個教學活動的開展過程。優(yōu)秀課堂實錄資源的積累，逐漸成為各高校提高教學質(zhì)量與深化教學改革工程的重要指標。

首先，對教師而言，主講教師通過觀看課堂實錄，可以更加清楚自己授課方式的優(yōu)缺點，做到揚長避短，不斷地改進自己的教學方法。[3]同時，教師之間互相觀摩課堂實錄，可以起到相互學習、相互促進、取長補短，并在短時間內(nèi)迅速提升自身教學水平的作用。

其次，對學生而言，課堂實錄資源既可以作為新生的預(yù)習材料，也可作為老生進行鞏固和拓展學習的復(fù)習材料，更是其他學有余力的學生進行跨學科跨專業(yè)學習的重要資源。課堂實錄能大大延伸教學時間和空間，有效地拓展課堂，改變學生學習方式，進一步提升課堂的教學效果。[4]

再次，對教務(wù)管理工作者而言，通過課堂實錄，不僅可以了解教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法，同時，還可以檢查學生的學習態(tài)度、學習風氣、學習紀律，為教學督導(dǎo)提供另一種途徑。

最后，課堂實錄資源能擴大教學資源庫的內(nèi)容，不僅可以在本校內(nèi)傳播，更可以在各高校之間共享交流，為解決各地區(qū)和各高校之間師資不均、資源不均的難點，發(fā)揮重要的社會價值。

二、疫情時期大學課堂實錄的錄制途徑

在日常教學中，有少部分教師為了錄制課堂實錄視頻，在設(shè)備和人員不足的情況下，直接在教室里用三腳架支起手機或者攝像機，讓機器自動錄制。這種錄制方式雖然簡單易上手，但是錄制的視頻存在以下缺點：首先，噪音明顯，設(shè)備周邊的聲音均會被拾音器收錄進去;其次，視頻畫面角度單一，不能進行特寫鏡頭切換;再次，教學內(nèi)容上無法突出授課重點;最后，視頻如不加以處理剪輯，只能作為存檔使用，無法推廣利用。

在疫情之前，大學課堂實錄的主流途徑有專業(yè)視頻團隊錄制、錄播系統(tǒng)錄制兩種。這兩種途徑要么對人員技術(shù)水平要求比較高，要么對設(shè)備要求比較高，因此預(yù)算、維護成本都較高，并不是所有高校都能做到全面普及。疫情期間，很多主講教師利用直播軟件自帶的生成回放功能來生成課堂實錄。筆者通過實踐，對這種生成回放的單一錄制的模式加以改進。改進后的課堂實錄更適合于改造后的多媒體教室大面積推廣。三種不同錄制方式的錄制視頻效果對比如表1所示。

（一）專業(yè)視頻團隊錄制

專業(yè)視頻團隊的拍攝水平和后期編輯水平，直接影響著課堂實錄的質(zhì)量。從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、場地布置、拍攝錄制到剪輯，專業(yè)技術(shù)人員都須全程參與才能完成視頻的制作。

錄制前期，除了準備器材外，技術(shù)人員需要與主講教師進行深入溝通，對課程內(nèi)容以及教學設(shè)計有較詳細的了解。此外，技術(shù)人員還要對拍攝教室進行布置，包括光線是否足夠、拾音設(shè)備如何配備，以及攝像機機位如何擺設(shè)。一般來說，制作精良的課堂視頻錄制一般要有三個機位以上的拍攝同時進行才行。以普通多媒體教室為例，機位的位置規(guī)劃一般如圖1所示，一號機位負責正面拍攝教室互動全景，二號機位負責拍攝講臺上教師教學場景，三號機位拍攝學生正面學習場景以及教師側(cè)面活動。[5]

首先，錄制時要使用固定三腳架，保證拍攝畫面穩(wěn)定不晃動，同時，以教室內(nèi)的實體物品的水平線作為參照物，確保拍攝畫面中的地平線保持水平。其次，多機位同時啟動拍攝，有利于后期素材的編輯。再次，合理地運用特寫、近景、中景、全景等手法進行拍攝。例如，可用近景錄制主講教師授課時的講臺畫面，用全景或者中景拍攝學生集體學習的畫面，用特寫突出板書內(nèi)容、主講教師的演示動作，以及學生認真聽講的面部表情。最后，恰當靈活地運用推拉搖等技巧進行拍攝。上課時，可用推鏡頭的方式從遠景推至課堂全景再推至主講教師近景;反之，下課時，可從主講教師近景拉至課堂全景再拉至遠景。[6]

視頻制作的核心是視頻編輯，在后期的視頻編輯制作過程中，專業(yè)視頻團隊一般需要花費更多的精力。[7]聲音和畫面作為視頻的兩大基本要素是編輯的重點對象。課堂實錄應(yīng)以主講教師的授課聲音作為基準時間線，并以主講教師的授課畫面作為整個視頻的主體，保證聲音和畫面同步。PPT課件作為教學的重要組成部分，應(yīng)該截圖穿插至視頻中。視頻中適當?shù)乩棉D(zhuǎn)場特效，使不同素材之間無縫銜接，從而觀看體驗更加流暢也更具美感。此外，通過制作片頭片尾，并配以字幕，增強課堂實錄的完整性。

專業(yè)視頻團隊錄制的視頻雖然精良，但成本較高，完成一門課程視頻約7～8萬元，適合有經(jīng)費預(yù)算的精品課程錄制。此外，過于嚴苛的錄制環(huán)境，也使這種錄制方案很難大規(guī)模推廣，而且錄制時附加的設(shè)備、人員等，也會影響教師的正常發(fā)揮以及學生的聽課效果。

（二）錄播系統(tǒng)錄制

錄播系統(tǒng)錄制的方式，旨在不打擾教師和學生的教和學，將教室的圖像、聲音、電子課件自動錄制下來形成一個課堂實錄。簡易的錄播教室一般是在普通多媒體教室上進行升級改造，教室內(nèi)增加錄播主機、專業(yè)攝像頭等，改造后的簡易錄播教室拓撲圖如圖2所示。通常，錄播系統(tǒng)與教室多媒體中控融合，并且在中控顯示屏上可以顯示錄制回顯，主講教師也可通過安裝于演講臺上的中控面板實現(xiàn)“一鍵式”自動錄制。當然，也可以由教學輔助人員通過網(wǎng)絡(luò)遠程控制錄播系統(tǒng)進行錄制。

較為先進的全自動錄播教室，一般裝有多個固定機位的高清攝像頭以捕捉多個角度的畫面，同時配備更為專業(yè)的拾音設(shè)備和音響設(shè)備。除此之外，對教學環(huán)境的要求也高于普通多媒體教室，如室內(nèi)要配足一定的光源，并保證光線明亮柔和，再如使用隔音裝修隔絕戶外環(huán)境雜音，保證錄制音源的干凈純粹。[8]

功能上，錄播系統(tǒng)不僅可以實現(xiàn)課堂實錄的錄制、存儲、推送，還可以通過直播功能實現(xiàn)多個教室的學生同上一門課程。教務(wù)管理部門也可通過錄播管理系統(tǒng)進行在線督導(dǎo)、聽課、觀摩。錄播系統(tǒng)的資源管理系統(tǒng)可實現(xiàn)錄制后的視頻自動上傳，學生登錄后可進行點播。錄播系統(tǒng)自帶導(dǎo)播功能，具備手動導(dǎo)播、自動導(dǎo)播、半自動導(dǎo)播、自定義導(dǎo)播等多種導(dǎo)播切換方式。系統(tǒng)可根據(jù)教學場景對教師、學生、VGA畫面進行自動導(dǎo)播，并且配合自動跟蹤系統(tǒng)實現(xiàn)教師和學生跟蹤過程中的人工切換、半自動導(dǎo)播。系統(tǒng)還可以自定義導(dǎo)播切換策略：當教師特寫和學生特寫自動切換時，可自定義單畫面電影模式變?yōu)閷Φ入p畫面布局等其他模式;當教師特寫和PPT課件自動切換時，可自定義單畫面電影模式變?yōu)楫嬛挟?、畫外畫等其他模?當教師特寫、學生特寫、PPT課件三者自動切換時，可自定義單畫面電影模式變?yōu)楫嬛挟?、畫外畫等其他模式?/p>

一間簡易的錄播教室的設(shè)備投入，包括采購攝像頭、錄播主機、錄播管理系統(tǒng)等配套設(shè)施，前期建設(shè)所需成本約人民幣5萬元。同時，設(shè)備的后期維護費用和存儲系統(tǒng)的配置也需考慮在內(nèi)，特別是常態(tài)化的錄制，對存儲設(shè)備的需求極大。而先進的全自動錄播教室對室內(nèi)裝修的投入更是不菲。因此，一般的高校都只建設(shè)少量的全自動錄播教室，簡易的錄播教室也不能做到全覆蓋。

（三）疫情時期主流的直播軟件錄制

為了適應(yīng)疫情時期線上線下混合教學的新模式，各大高校對原有的教學基礎(chǔ)設(shè)施都做了升級改造，特別是將原有的普通多媒體教室改造為直播教室。以廈門大學為例，為了保證境內(nèi)境外所有的學生都能同步學習，在2020年春季部分學生返校前，將原有的263間公共多媒體教室和公共計算機房，全部加裝專用的高清攝像頭，并在原有的擴音系統(tǒng)音頻輸出口增加一路，輸出到講臺電腦話筒輸入端，升級成直播教室。主講教師在改造后的直播教室，開展教學活動時只要啟用直播教學軟件的直播功能，并設(shè)置自動生成回放，直播結(jié)束后便可生成課堂實錄。這便是疫情時期的第三種主流錄制方式。

直播軟件生成課堂視頻回放雖然簡單，但是其生成的視頻效果較為粗糙，特別是很多視頻畫面都是單一的PPT課件，不能讓后期學習的學生得到沉浸式的學習體驗。鑒于大部分的大學課堂教學都配有研究生助教，且筆記本電腦也較為普及，筆者通過多次實踐，對教學視頻的錄制方法加以改進。改進后的錄制方案，利用“騰訊會議”的直播功能實現(xiàn)視頻畫面的導(dǎo)播，再利用“EV錄屏”完成課堂實錄。整個操作過程中，主講教師可以專心授課，而不用分心視頻錄制的進程和效果。方案的設(shè)備連接拓撲圖如圖3所示。

錄制時，助教在其中一臺筆記本電腦上發(fā)起“騰訊會議”，并開啟直播，主講教師在教室講臺電腦上加入“騰訊會議”并設(shè)置屏幕分享，助教在另一臺筆記本上打開直播鏈接，利用“EV錄屏”軟件進行錄制。整個方案的核心在于助教在“騰訊會議”上的畫面導(dǎo)播，因此，助教必須對課程設(shè)計有較為深入的了解。例如，當主講教師演示或者板書時，直播主畫面應(yīng)為攝像頭畫面，當主講教師解釋專業(yè)名詞時，直播主畫面應(yīng)為PPT課件。如果在直播教室內(nèi)再借助多臺帶攝像頭的移動終端（如手機、平板）連入“騰訊會議”，那么制作出來的視頻也可當成精品課程的申報素材。當然，如果直播教室配備可遙控可變焦的高清攝像頭，通過助教手動調(diào)整攝像頭的拍攝畫面，也可實現(xiàn)與錄播系統(tǒng)的跟蹤和特寫畫面同樣的功能。

本錄制方案中所需的電腦比較容易獲得，教師和助教的個人電腦或者辦公電腦可以利用上，而 “騰訊會議”和“EV錄屏”兩個軟件均為免費軟件，且兩個軟件的操作界面非常友好，對負責導(dǎo)播的助教的信息技術(shù)水平要求不高。因此，本方案的錄制成本基本為0，適合直播教室內(nèi)的課堂教學錄制。

三、課堂實錄建設(shè)工作的探索

隨著課堂實錄建設(shè)工作的推進，可以預(yù)見，課堂實錄資源的數(shù)量將呈幾何級數(shù)上升的趨勢，對海量教學資源進行有效的歸檔、管理、使用的需求會越來越迫切。

（一）課堂實錄視頻的管理

1.保存在第三方直播平臺

直播平臺自動生成的回放一般默認保存在平臺的云上，只有加入直播課程的學生才可能觀看回放視頻。出于成本考慮，直播平臺都對回放視頻設(shè)置一定的保存期限，主講教師如果沒有及時下載，該視頻將會有丟失的可能。同時，直播軟件默認對其平臺上存放的課堂實錄享有管理權(quán)，這也不利于保護主講教師的知識產(chǎn)權(quán)。因此，不建議教師把視頻保存在直播平臺上。

2.歸檔在錄播資源管理平臺

一般來說，建有錄播教室的高校都會配備相應(yīng)的錄播資源管理平臺。錄播資源管理平臺可以實現(xiàn)錄播課堂實錄的自動上傳功能。同時，錄播資源管理平臺也可以通過開放權(quán)限，由教師上傳自行拍攝的課堂實錄，實現(xiàn)視頻資源的統(tǒng)一管理。此種方式可以實現(xiàn)課堂實錄的有效歸檔。

3.歸檔在校級及以上教學資源管理平臺

目前，各大高校都建有自己的線上教學平臺，利用教學資源管理平臺整合收集課堂實錄，可以做到課前、課中、課后的有機結(jié)合，提高課堂實錄的利用率，從而更加高效地提高課程的教學質(zhì)量。[9]課堂實錄視頻轉(zhuǎn)存于資源管理平臺，可以大幅度釋放本地存儲空間，節(jié)省經(jīng)濟成本。對教師而言，統(tǒng)一存儲，課程素材集中調(diào)用，方便課程建設(shè);對學生而言，可分類、可檢索的一個教學視頻資源平臺，有助于隨時隨地點播或者下載視頻資源進行自主學習。

（二）課堂實錄資源的推廣利用

首先，通過包裝、制作精美的課堂實錄，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。課堂實錄的后期編輯尤為重要，可以使用非線性編輯系統(tǒng)對視頻進行加工制作，如增加片頭、片尾、特效、字幕或背景音樂等，避免枯燥的課堂教學。[10]

其次，通過剪切課堂實錄，擴展翻轉(zhuǎn)課堂教學的視頻資源。翻轉(zhuǎn)課堂是目前主流的智慧教學手段之一，而視頻資源則是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一。有資料顯示，70% 的高校教師將“自己制作的視頻”排在翻轉(zhuǎn)課堂實錄來源的第一位。[11]但是，課堂教學實錄的整體時間都大于45分鐘，錄制內(nèi)容冗余情況嚴重，這樣錄制的課堂實錄不適合直接拿來作為翻轉(zhuǎn)課堂教學的資源，需要加工處理后才可使用。[12]

再次，建設(shè)一個持續(xù)更新的大型課堂教學視頻資源庫，可以大幅度提高視頻資源的利用率。一門課程的課堂實錄資源如果太分散，受眾范圍就會受到影響。同理，一門課程只有少量的一兩個實錄視頻，對課程的體系學習也只能起到微乎其微的作用。值得一提的是，一個成熟的視頻資源庫平臺，其資源必須支持能夠被檢索，以便提高課堂實錄的使用率。

最后，制定一個規(guī)范的課堂實錄評價體系，有利于教學視頻資源的良性發(fā)展。通過對課堂實錄的評價，可以使其他教師和學生更快、更好地獲取需要的教學資源。[13]設(shè)置針對主講教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的評價，可以快速定位匹配相應(yīng)學習目標的課堂實錄;設(shè)置對視頻制作本身的評價，如字幕精準、畫面流暢清晰等，可提高視頻的瀏覽量。通過評價體系，一方面能夠篩選出優(yōu)質(zhì)課堂實錄，使教學資源得到充分使用，另一方面能夠促進課堂實錄的規(guī)范化制作。

四、結(jié)語

5G時代的來臨，對高等教育來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。這不僅要求教學資源不斷地推陳出新，更要求每位高校教師注重信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，大膽地嘗試運用簡單便捷的信息技術(shù)獲取新的教學資源，使信息技術(shù)與教育教學深度融合，促進整體教學質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

楊雁英，工程師，碩士，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體輔助教學、智慧教學環(huán)境建設(shè)等，郵箱：yyyang@xmu.edu.cn;

鄭傳梁，工程師，本科，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)管理，郵箱：clzheng@xmu.edu.cn;

吳飛杰，工程師，碩士，主要研究方向為教育技術(shù)、課程資源建設(shè)、信息系統(tǒng)開發(fā)，郵箱：xmray@xmu.edu.cn。

Practice and Exploration of College Classroom Record during the Epidemic Period

Yanying YANG， Chuanliang ZHENG， Feijie WU

（Modern Educational Technology and Practice Training Center， Xiamen University， Xiamen Fujian 361005）

Abstract： As a teaching assistance， university classroom records are an important part of the “Internet + education” platform. During the epidemic period， the teaching mode of colleges and universities has changed and the recording way of classroom has also diversified. While expounding the significance of university classroom records and the main way of university classroom records during the epidemic， the article proposes that the production of professional video team and recording and broadcasting classroom are high-cost productions， which are not generalized used. Through many practices， it proved that the improved recording method of live broadcast software is more suitable for the large-scale promotion of the reconstructed multimedia classrooms. Finally， the article explores how to effectively manage university classroom recording videos and the promotion and utilization of effective classroom recording resources.

Keywords： Classroom record; Video record; Professional video team; Recording classroom; Live broadcast software recording

編輯：王天鵬? ?校對：王曉明