城鄉(xiāng)教育一體化背景下區(qū)域教育聯(lián)盟教研模式研究

黃仲漢 韓建勇

【摘要】本文以貴港市港北區(qū)初中教育聯(lián)盟為例，論述在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，構(gòu)建區(qū)域教育聯(lián)盟協(xié)同開展教研活動，整體轉(zhuǎn)變教師的教育教學理念，提高課堂教學效率，促進區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的可行途徑。

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)一體化 教育聯(lián)盟 教研活動

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0007-03

城鄉(xiāng)教育一體化是指統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，整合城鄉(xiāng)教育資源，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的束縛，構(gòu)建動態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動的教育體系和機制，促進城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補，推動城鄉(xiāng)教育相互支持、相互促進，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，有效消除地域、經(jīng)濟、人口等原因?qū)е碌慕逃痪鈫栴}。

通過組建城鄉(xiāng)教育一體化背景下的教育聯(lián)盟，能有效整合校際教育資源，促進城鄉(xiāng)交流，提高學校教研活動實效，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，為片區(qū)內(nèi)教師創(chuàng)設(shè)一個交流合作、互動學習、展示自我的平臺，提高課堂教學質(zhì)量，切實縮小城鄉(xiāng)教育水平差距，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。下面，筆者以貴港市港北區(qū)初中教育聯(lián)盟為例，探討城鄉(xiāng)教育一體化背景下區(qū)域教育聯(lián)盟教研模式的構(gòu)建方式。

一、城鄉(xiāng)教育一體化背景下構(gòu)建區(qū)域教育聯(lián)盟的背景

（一）政策背景

新時代賦予了城鄉(xiāng)教育一體化新的內(nèi)涵和要求，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化對我國教育事業(yè)發(fā)展乃至整個社會發(fā)展都具有重大的戰(zhàn)略意義。2016年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》提出，堅持以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，統(tǒng)籌推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展。黨的十九大報告提出，要推動城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。這些頂層設(shè)計，為我們開展城鄉(xiāng)教育一體化背景下區(qū)域教育聯(lián)盟教研模式研究指明了方向、提供了遵循。

（二）現(xiàn)實背景

黨和政府高度重視鄉(xiāng)村教育，經(jīng)過義務(wù)教育均衡發(fā)展后，鄉(xiāng)村教育的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，城鄉(xiāng)辦學條件差距大幅度縮小，但師資水平、教研水平、教學質(zhì)量方面的差距依舊明顯，加上城鎮(zhèn)化進程加快，留守兒童問題突出，鄉(xiāng)村教師管理壓力增加，難以有更多精力花在提升教學質(zhì)量和個人發(fā)展上，導致鄉(xiāng)村教育質(zhì)量與城區(qū)仍有很大差距。

以貴港市港北區(qū)為例，目前港北區(qū)農(nóng)村初中留守兒童（學生）占比近50%，很多學生跟隨祖父輩生活，這些學生心理較為脆弱，自控能力較差，需要教師花更多精力管教。區(qū)域內(nèi)的鄉(xiāng)村學校由于教師離職、流動、借調(diào)等原因造成師資不足，校本教研因人力資源結(jié)構(gòu)問題和教師工作量增加，難以長期堅持。區(qū)域內(nèi)的校本教研大多是“單打獨斗”，教研水平與質(zhì)量都不盡如人意。城區(qū)教研管理部門組織區(qū)域教研任務(wù)重、難度大、效率低，常常力不從心。另外，區(qū)域教研活動的開展頻率、參與及互動人次常受時間和場地制約，鄉(xiāng)村教師與城市教師的互動較為有限。

以上種種問題，迫使我們探尋一種能克服原有區(qū)域教研方式弊端的有效模式。為此，我們明確了“以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱，聯(lián)合提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力”的發(fā)展思路，力求實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)學校、教師深度互動交流，達到共同成長的目的，最終促進城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、城鄉(xiāng)教育一體化背景下區(qū)域初中教育聯(lián)盟的組建方式

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)“發(fā)揮教研支撐作用”，并提出了“完善區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研制度，建立教研員鄉(xiāng)村學校聯(lián)系點制度”等要求。以此為指導，我們立足區(qū)域?qū)嶋H，進行了城鄉(xiāng)教育一體化背景下教育聯(lián)盟的模式架構(gòu)，成立了相應的初中學校教育聯(lián)盟。

當前，港北區(qū)共有初中學校16所，其中城（市）區(qū)6所、農(nóng)村10所，初中學生人數(shù)約27 560人。綜合評估各校實際后，我們成立了如下3個初中教育聯(lián)盟。

1.港北一中聯(lián)盟：港北一中（盟主學校）、港北三中（城區(qū)）、港北六中（城區(qū)）、大圩一中（農(nóng)村）、大圩二中（農(nóng)村）、武樂初中（農(nóng)村），共6所學校;

2.港北二中聯(lián)盟：港北二中（盟主學校）、港北五中（城區(qū)）、中里民中（農(nóng)村）、龍山初中（農(nóng)村）、中里初中（農(nóng)村）、根竹初中（農(nóng)村），共6所學校;

3.港北四中聯(lián)盟：港北四中（盟主學校）、慶豐一中（農(nóng)村）、慶豐二中（農(nóng)村）、奇石初中（農(nóng)村），共4所學校。

各初中教育聯(lián)盟的盟主學校由師資力量較為雄厚、辦學水平較高、社會評價較好的城區(qū)初中擔任，發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用;聯(lián)盟學校成員包括農(nóng)村初中和辦學較為薄弱的城區(qū)初中。每一個初中教育聯(lián)盟的盟主由盟主學校的校長擔任;副盟主由盟主學校的一名副校長及其他成員學校的校長擔任;盟主、副盟主及成員學校的教學、科研管理部門負責人組成聯(lián)盟教育教學領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌開展本聯(lián)盟的教研工作;聯(lián)盟成員學校各學科組長和各學科骨干教師是本聯(lián)盟教學科研工作的骨干力量，由學科組長各自成立探究小組。

上述三個聯(lián)盟又形成了港北區(qū)初中教育聯(lián)盟，總部設(shè)在城區(qū)教育局教研室，總負責人由教研室的一名領(lǐng)導擔任，統(tǒng)籌推進區(qū)域內(nèi)的初中教育聯(lián)盟各項工作。在實踐中，我們充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過“學樂云”、QQ群、微信群等設(shè)置聯(lián)盟管理群、各學科教研群，協(xié)同推進區(qū)域初中教育聯(lián)盟的教學、教研、測評等各項工作。

三、城鄉(xiāng)教育一體化背景下區(qū)域初中教育聯(lián)盟的運行舉措

1.名師引領(lǐng)，城鄉(xiāng)幫扶。我們成立了以港北區(qū)教學研究室學科教研員為組長，學科帶頭人、學科骨干教師為組員的學科骨干團隊，指導上述各聯(lián)盟開展教研工作。盟主學校充分發(fā)揮本校名師的引領(lǐng)示范作用，帶領(lǐng)農(nóng)村學校同步推進。例如，盟主學校港北一中物理組骨干教師楊家勇、蔡霞、林妮每學期3次到本聯(lián)盟的大圩一中、大圩二中、武樂初中參加科組教研活動，指導這三所學校的教師備課、備實驗，進行同課異構(gòu)，并通過聽課、評課等方式，“手把手”指導這些學校的教師提高課堂教學水平。又如，盟主學校港北二中語文組的特級教師梁趙芳、貴港名師盧雪群、教務(wù)主任麥瓊州利用“學樂云”平臺，適時推送自己的課堂教學實錄，讓聯(lián)盟其他成員學校的教師觀摩學習、共同進步。再如，盟主學校港北四中化學組的正高級教師石明，通過其負責的廣西特級教師“七彩時空”工作坊，經(jīng)常向聯(lián)盟內(nèi)的成員學校傳播先進課改理念，推動基于核心素養(yǎng)下初中學科“動態(tài)分組”教學模式的建構(gòu)與實踐，有效提高了成員學校的化學教學質(zhì)量。

2.送教下鄉(xiāng)，師徒結(jié)對。每個學期，三個初中教育聯(lián)盟的盟主學校都會組織骨干教師團隊送教下鄉(xiāng)，為聯(lián)盟內(nèi)的農(nóng)村學校送去先進的辦學理念和教育教學經(jīng)驗。例如，盟主學校派出骨干教師分學科參與農(nóng)村學校的集體備課，與農(nóng)村學校的教師一起研討教學目標、教學重難點、教學流程、作業(yè)設(shè)計等，有針對性地幫助農(nóng)村學校的教師提高課堂教學質(zhì)量。值得一提的是，在盟主學校的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，盟主學校安排本校的名師、骨干教師與成員學校的青年教師結(jié)成師徒對子，通過“一帶一”的方式，由“師傅”全方位帶領(lǐng)“徒弟”成長，要求“徒弟”努力做到“三學”：學思想（教育教學理念），學本領(lǐng)（教育教學基本功），學做人（為人處事，為善求真）。帶領(lǐng)的方式靈活多樣，如“師傅”上示范課、共同備課、共同撰寫教研論文等。通過這一方式，區(qū)域內(nèi)的初中學校一批青年教師迅速成長，成為學校的教學骨干。

3.網(wǎng)絡(luò)教研，資源共享。信息化時代給教育管理工作帶來了諸多便利。我們充分發(fā)揮貴港作為“智慧城市”的優(yōu)勢，通過信息化手段，把聯(lián)盟學校各項工作計劃、規(guī)章制度、活動方案與教師的典型教案、優(yōu)秀課件、課堂實錄、反思總結(jié)等及時上傳至“學樂云”平臺、QQ群、微信群等載體上，形成聯(lián)盟學校教育資源，實現(xiàn)聯(lián)盟與聯(lián)盟間、聯(lián)盟各成員學校間資源高效共享。此外，我們還建立了聯(lián)盟學校共同參與的專屬網(wǎng)絡(luò)教研平臺，盟主學校定期發(fā)出主題帖，成員學校以跟帖的形式開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。主題帖的主題涉及如何使用導學案、如何建設(shè)學習小組、“雙減”背景下如何布置作業(yè)等熱點難點問題，就此展開研討，切實提高聯(lián)盟的教研工作實效。

4.以強帶弱，跟班學習。盟主學校在特色辦學、常規(guī)管理、教學科研、隊伍建設(shè)等方面的工作都有特色、有亮點，值得聯(lián)盟內(nèi)的其他成員學校認真學習。為此，我們要求各聯(lián)盟內(nèi)的其他成員學校定期或不定期派出學校中層（含）以上領(lǐng)導、學科教師到盟主學校跟崗學習，學習時間一般為1天、1周、1個月、1個學期等，由各校按各自實際確定。例如：成員學校大圩一中的教師積極到盟主學校港北一中跟班學習，其中校長何德亮跟班學習2天，教導主任李玉梅跟班學習5天，教師農(nóng)明等12人跟班學習1個月;成員學校中里民中教師韋有強等2人到盟主學校港北一中跟班學習1個學期。通過跟班學習、實地體驗、面對面交流，聯(lián)盟內(nèi)各校的管理水平均上了一個臺階，教師敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)能力顯著提高，跟崗返回本校后，又能發(fā)揮帶動作用，促使本校的校風學風為之一變。

5.科研促教，減負提質(zhì)。成立初中教育聯(lián)盟后，我們以科研課題為抓手，優(yōu)化教學模式，推進以學生為主體的課堂教學改革。近年來，我們立項的科研課題成果顯著，如2017年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級教學成果《“動態(tài)分組”在中學物理教學中的應用》和2020年廣西教育科學規(guī)劃課題研究成果《初中物理教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的實踐研究》等，成為推動港北區(qū)教師提高專業(yè)素養(yǎng)的有效載體。我們要求各初中聯(lián)盟以課題研究為切入點，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中學科“動態(tài)分組”教學模式，全體初中教師參與實踐。在“中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0”的推動下，各學科開展了基于學科核心素養(yǎng)“動態(tài)分組”課題研究，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中學科“動態(tài)分組”教學模式，營造了師生共同學習、共同成長、輕松活躍的課堂氛圍，有效提高了課堂教學效率，為“雙減”背景下“減負增質(zhì)”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、城鄉(xiāng)教育一體化背景下構(gòu)建初中教育聯(lián)盟取得的成效

通過構(gòu)建城鄉(xiāng)教育一體化背景下的初中教育聯(lián)盟，港北區(qū)的初中學校教育資源得到有效整合，進一步強化了各校的學科建設(shè)，提高了教師的教學科研能力，切實縮小了城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距，取得了良好的成效。

1.名師引領(lǐng)，盟主幫扶，資源共享結(jié)碩果。在盟主學校的全力幫扶下，借助信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研資源共享，充分發(fā)揮了名師的示范引領(lǐng)作用，聯(lián)盟學校的教研活動得到了加強，教學效果明顯提升。例如：大圩一中獲2019—2020學年度港北區(qū)教學成果二等獎，以及2020—2021學年度港北區(qū)教學成果一等獎;大圩二中、武樂初中過去多年未獲教學科研類獎勵，在2020—2021學年度則獲得了港北區(qū)教學成果二等獎、三等獎。

2.送教下鄉(xiāng)，師徒結(jié)對，跟班學習創(chuàng)佳績。通過送教下鄉(xiāng)，師徒結(jié)對，跟班學習，青年教師進步喜人。例如：大圩一中覃丹丹等3名教師獲2021年貴港市教師教學技能大賽一等獎，龔樹岸老師獲2020年貴港市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科技教師獎;大圩二中梁雪燕老師獲2021年貴港市教師教學技能大賽一等獎;港北二中吳琳等8名教師分別獲2021年廣西教師教學技能大賽二等獎、三等獎;港北二中倪思思等9名教師獲2021年貴港市教師教學技能大賽、貴港市中小學信息技術(shù)與學科教學深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選一等獎;港北二中鄭禮和等3名教師分別獲2021年廣西物理、化學實驗說課大賽二等獎、三等獎。

3.科研興教，減負提質(zhì)，聯(lián)盟建設(shè)促改革。我們以建立教育聯(lián)盟為抓手，以課題研究為切入點，著力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的初中學科“動態(tài)分組”教學模式，要求全體初中教師參與實踐，全面推進港北區(qū)作為自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學改革示范區(qū)的各項建設(shè)，促進區(qū)域內(nèi)教師人人參與教研、人人參與基于核心素養(yǎng)的初中學科“動態(tài)分組”教學模式構(gòu)建。目前，港北區(qū)立項城區(qū)級以上教育科研課題達312項，形成了區(qū)域教研的濃厚氛圍。

綜上所述，港北區(qū)通過組建城鄉(xiāng)教育一體化背景下的教育聯(lián)盟，有效整合校際教育資源，促進了城鄉(xiāng)交流，切實縮小了城鄉(xiāng)教育教學水平差距。下一步，我們將針對盟主學校優(yōu)質(zhì)教育資源過于集中的問題，進一步加強資源統(tǒng)籌調(diào)配，強化薄弱學校的優(yōu)質(zhì)資源（包括師資）培植，縮小城鄉(xiāng)之間、學校之間的辦學水平差距，促進區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度立項課題“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展背景下的教育聯(lián)盟教研模式研究”（2021C633）的研究成果。

作者簡介：黃仲漢（1965— ），廣西貴港人，高級教師，主要研究方向為中學物理教學、教研管理。

（責編 歐金昌）