小學文言文教學減負增效的實踐探究

【摘要】本文針對小學語文統(tǒng)編教材文言文數(shù)量增加、學生學習有困難的實際，提出“游戲激趣，點燃文言文學習內驅力”“任務驅動，提升文言文閱讀能力”“方法總結，掌握文言文學習技巧”等教學建議，以期提升小學文言文教學效率。

【關鍵詞】文言文 減負增效 實踐

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）22-0085-03

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好”。“減負增效”對一線教師而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。文言文閱讀是小學生語文學習的難點，舊版語文教材在小學低、中年級沒有安排文言文，五年級下冊才出現(xiàn)了第一篇，整個小學階段總共4篇;而語文統(tǒng)編教材第一篇文言文則安排在三年級上冊，而且“比例飆升”，增加至11篇（16則）。如果學生在小學階段沒有打好文言文學習的基礎，那么到了初中，面對數(shù)量增加、篇幅變長、難度加深的語文教材，文言文閱讀就會成為學生語文學習的“痛點”。

通過研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文課標》），筆者發(fā)現(xiàn)小學階段教學目標從低年段“感受語言的優(yōu)美”、中年段“領悟詩文大意”到高年段“注意通過詩文的語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”，呈現(xiàn)螺旋上升的特點，小學階段的文言文學習重在誦讀積累和想象感悟。在“雙減”背景下如何讓小學生扎實積累文言文知識，突破文言文學習的難點？筆者對此進行了實踐探究。

一、游戲激趣，增強文言文學習內驅力

游戲是人類最古老的活動之一，在古希臘語中游戲（paidia）和教育（paideia）這兩個詞有著相同的詞根，都指稱兒童活動。高爾基認為：“游戲是兒童認識世界的途徑。”可見，教師運用游戲活動激發(fā)學生的文言文學習興趣，和國家提出“要優(yōu)化教學方式、提升教學質量、追求真正適合學生的教育”的理念一致。

（一）以游戲導入文言文學習內容

在小學階段，教師以游戲化的方式開展文言文教學，能拉近文本與學生之間的距離，激發(fā)學生學習文言文的興趣。特別是在學生剛接觸文言文學習的起始階段，教師利用游戲的方式導入文言文學習內容，能在一定程度上減輕學生學習文言文的畏難情緒。

例如，教學統(tǒng)編教材語文三年級上冊《司馬光》時，教師可對學生說：“大家想玩拼圖游戲嗎？”在學生躍躍欲試之際引入主題：“老師準備了一個非常好玩的拼圖游戲——以拼圖的形式把司馬光砸缸的故事拼完整。”然后，用圖畫的方式再現(xiàn)文言文描繪的故事起因、經過、結果幾個部分，讓學生帶著玩拼圖游戲的探索心理去解讀圖畫和課文內容，完成拼圖游戲。通過玩拼圖游戲，學生大致了解了《司馬光》一課的內容。

（二）以游戲活動減輕學習疲憊心理

北京大學學習科學實驗室執(zhí)行主任、中國教育技術協(xié)會教育游戲專委會理事長尚俊杰老師認為：“好的游戲本身就是學習，快樂的游戲就是對學習最好的獎勵?！痹谡n中安排一些與學習目標相結合的小游戲，不但能活躍課堂氣氛、緩解學生的學習壓力和學習疲勞，還能讓學生加深對知識的理解。

以統(tǒng)編教材語文五年級下冊《自相矛盾》一課的教學為例，當教師發(fā)現(xiàn)學生存在學習疲憊心理時，可創(chuàng)設如下情境：出版社征稿《自相矛盾》的插圖，請你根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意畫插圖，生生自評、互評，師生交流，選出最符合文言文《自相矛盾》內涵的繪畫作品。這樣的趣味性游戲活動，既無痕地檢測了學生是否理解故事內容，又減輕了學生的學習疲憊心理，使學生能夠進一步加深對課文的印象，有效提高了文言文教學質量。

（三）以游戲活動引導學生積累文言文知識

在課堂將近結束時，學生經過一節(jié)課的學習，難免會有松懈的心理，這時教師利用游戲活動結束教學，既可以讓學生提高學習注意力，又可以促進學生積累、鞏固所學的文言文知識。在文言文教學的結束環(huán)節(jié)，教師可以運用游戲活動引導學生探究古今異義字，積累文言實詞，以此激發(fā)學生積累文言文知識的興趣。

仍以《自相矛盾》一課的教學為例，教師可結合語文園地六“詞句段運用”中列出的古今字義，讓學生對比古今字義的差別。如“吾盾之堅”和“堅固”中“堅”的不同意思，在課堂將要結束之際組織學生玩猜字義的游戲，提出：“請大家在課后找一找其他文言文，看看還有哪些古今異義字。”這樣，通過游戲活動巧妙地引導學生在課后主動收集古今異義字。課后，有學生談了其在查閱許慎《說文解字》后的驚奇發(fā)現(xiàn)，說“洗澡”和“沐浴”雖然是一個意思，但在三國時代“洗”指的是洗腳，“澡”指的是洗手，而“沐浴”中的“沐”指洗頭發(fā)，“浴”才是洗身體。事實證明，在課堂結束環(huán)節(jié)設置游戲活動，既能激勵學生深入了解古代文化，又能促使學生習得抓住關鍵字詞理解古文的方法。

二、任務驅動，提升文言文閱讀能力

《語文課標》明確提出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”考慮到小學中、高年級學生已經具備一定的合作能力，教師在文言文教學中可引導學生通過合作學習提升文言文閱讀能力。

（一）確定主題，開展語文實踐活動

從體裁上看，小學語文統(tǒng)編教材所編排的11篇（16則）文言文中，《少年中國說》和《古人談讀書》屬于議論文體，其他則多是一些古代名人小故事或成語典故，如《守株待兔》《精衛(wèi)填海》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《自相矛盾》《司馬光》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！返?。統(tǒng)編教材圍繞人物主題編排的特點顯而易見，以短小精練的語言，表現(xiàn)古代人物的風雅和智慧。因此，教師應根據(jù)教材編排特點和學生年段認知規(guī)律，設計相關主題的語文學習任務群，通過開展豐富有趣的語文實踐活動，提高學生文言文閱讀能力。

例如，教學《自相矛盾》時，教師可讓學生將《自相矛盾》與學過的《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》進行對比閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)：同樣是敘述成語故事，既可以像《囊螢夜讀》一樣完整清楚地敘述故事，又可以像《自相矛盾》一樣先敘述故事，再論述故事中蘊含的道理。然后，讓學生圍繞這一議題展開思辨性的學習討論：你更喜歡哪一種表達方式？為什么？教師還可以讓學生在課外開展以經典成語故事為主題的閱讀分享活動，要求學生分組閱讀自己感興趣的文言文經典成語故事，可以從理解內容、表達方式、表達效果等方面自由選擇探究內容，并把自己的想法和同伴交流，實現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)思辨能力。

（二）分層設計，統(tǒng)整學習任務群

《語文課標》提出了“語文學習任務群”的總體設計：分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。因此，教師在設計文言文教學內容時既要注意學習任務群之間的內在關聯(lián)，又要注意學生年段、認知水平的差異性。

以統(tǒng)編教材語文五年級下冊《楊氏之子》一課為例，教師可設計以下學習任務群：

任務一：用自己喜歡的方式讀懂文言文的意思，并和你的小伙伴交流如何畫出停頓，讀好文言文。以往的文言文教學，開課通常是讓學生反復讀，并畫出句讀停頓。其實，對處在現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中的學生而言，文言文學習相當于學習一門“外語”，學生如果沒有理解文意就盲目地讀，不但不利于理解文意，甚至會消磨學習興趣。因此，教師設計了“讓學生用自己喜歡的方式讀懂文言文的意思”的學習任務，并提供了借助注釋、查閱工具書、借助多媒體資料庫、聯(lián)系生活實際、聯(lián)系課外知識等方式供學生選擇。在此基礎上，再引導學生與小伙伴交流討論，在弄懂文言文意思的基礎上給文言文畫出句讀，讀好文言文。這是學生基于自己的探索發(fā)現(xiàn)理解文言文的方法，這一設計指向兩個層次——“語言文字積累與梳理”和“實用性閱讀與交流”。在自主探究和互助交流的過程中，學生摸索適合自己理解文意的方法，既加深了對文意的理解，又提高了文言文閱讀理解能力。而教師也能通過了解學生學習任務的完成情況，檢測學生是否準確按照意思畫出句讀。

任務二：閱讀《世說新語》，給印象深刻的名人軼事繪制視覺筆記。任何學習力的提升，離不開思維模式的構建。有研究顯示，人類大腦對直觀畫面信息的理解和記憶能力比單純的文字要高得多。而視覺筆記是幫助學生構建思維模式的便利工具。視覺筆記是筆記的一種新形式，具體化的圖像筆記能幫助學生跨越文字理解的隔閡，幫助學生厘清思路，更好地理解文言文的內容，符合學生直觀學習的天性。語言學習的過程既是一種習得，也是一種創(chuàng)造。鑒于《世說新語》屬于高頻出現(xiàn)的古代著作（四年級、五年級《王戎不取道旁李》《楊氏之子》和七年級上冊《陳太丘與友期》《詠雪》等都出自《世說新語》），于是筆者設計了推薦學生自主閱讀《世說新語》的學習任務，將單篇閱讀拓展到整本書閱讀，以拓寬學生的閱讀視野，促進學生深度閱讀。在構思和繪畫的過程中，學生既逐漸架構了靈活思維，又鍛煉了有條理表達的能力。

任務三：從《世說新語》里選擇自己喜歡的故事創(chuàng)編課本劇。角色表演是一種傳統(tǒng)游戲，通過角色扮演，學生能夠深入文本，走進人物的內心世界。讓學生以課本劇的方式呈現(xiàn)《楊氏之子》的內容，既是對已學課文內容的積累，又是為學生提供多角度創(chuàng)意表達的機會。在參與設計和展示課本劇的過程中，學生不但能加深對文言文內容的理解，而且能將課內學習延伸到課外，甚至進行跨學科的學習。例如，為了更逼真地再現(xiàn)當時的情景，部分學生還探究了后漢至南朝時期名士貴族的服飾文化，在深入了解后漢至南朝名士貴族服飾文化之余，對服飾上的紋飾所蘊含的內涵也進行了探究，審美情趣從中得到熏陶，實現(xiàn)了跨學科學習。

任務四：和父母聊一聊他們小時候的趣事并用自己喜歡的方式（如白話文、文言文、視覺筆記等）記錄下來。在與父母交流后，學生或模仿古人用文言記錄生活，或通過字畫表情達意，學得興致盎然。學生通過動筆寫作，切身感受到用現(xiàn)代漢語和古代漢語兩種不同的語言形式表達同一內容的不同體驗。從中，學生進一步領悟古文短小精干、言簡意賅的文體特點。

三、方法總結，掌握文言文學習技巧

“教學有法，但無定法，貴在得法?！苯虒W要實現(xiàn)減負增效，就必須善于引導學生“得法”。筆者認為，教師根據(jù)不同學段要求和學生年齡特點，引導學生總結適合自己的文言文閱讀方法，是實現(xiàn)文言文教學“減負增效”的有效方法。

仍以《司馬光》一課的教學為例。該文講述的是一個耳熟能詳?shù)慕浀涔适?，教師可讓學生對比閱讀白話文描述的司馬光故事，借助形象化的課文插圖引導學生理解抽象化的文言文;還可引導學生借助注釋，把注釋代入原文，以此理解、梳通文意。在教完該課后，教師應引導學生總結學習文言文的三個方法：一是對比閱讀，二是借助注釋，三是借助插圖，并鼓勵學生在課外嘗試運用這三個方法閱讀其他簡短文言文。

再以統(tǒng)編教材語文四年級下冊《囊螢夜讀》的教學為例，教師可在學生已掌握一些文言文閱讀方法的基礎上，讓學生自主探究這則文言文翻譯的方法，如“留、替、調、補、刪”等，為學生將來的文言文學習打下良好的基礎。比如，“夏月則盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”一句，教師可先引導學生借助注釋理解“練囊”就是用白色薄絹做的口袋，再抓住關鍵詞“盛”和“照”介紹擴詞法，使學生理解它們分別表示“盛放”和“照亮”的意思。然后創(chuàng)設一個小情境：小明最近讀了《囊螢夜讀》的文言文故事，迫不及待地把這個故事講給奶奶聽，可奶奶怎么也聽不懂，請你幫他想想辦法。接著教師提示：我們可以嘗試將關鍵詞語的意思直接代入句子中。這樣，學生通過教師的提示翻譯出句子：“夏天的月夜，裝著幾十只螢火蟲照在書上，夜以繼日?！睂W生從中發(fā)現(xiàn)，這句話少了主語，“練囊”的意思被忽略，且“以夜繼日焉”的意思和想表現(xiàn)車胤“恭勤”的內涵也被省略了。通過思考、交流、探討，學生發(fā)現(xiàn)這句翻譯應在“裝著幾十只螢火蟲照在書上”的前面補上主語“車胤”，把“以夜繼日焉”的意思續(xù)補完整，并根據(jù)用語習慣對原來的翻譯進行位置調換，改成：“車胤夜以繼日地讀書，夏天的月夜，車胤拿著白色薄絹做的口袋，里面放著幾十只螢火蟲，在微弱的光線中勤奮讀書。”就這樣，教師不露痕跡地教給學生翻譯文言文的方法，使學生在發(fā)現(xiàn)和探究的過程中形成了清晰表達文言文意思的基本思路。

“雙減”減的是過重的學業(yè)負擔，增的是優(yōu)質的教學效果。優(yōu)質的教學效果來源于高超的教學方法，而高超的教學方法來自教師的潛心鉆研、大膽實踐和深刻反思。教師應認真研讀課標，把準方向，巧用游戲教學法調動學生的學習興趣，通過開放性強、導向性明確的語文學習任務群，以及扎實有效的語文實踐活動，讓文言文不再成為小學生學習的“痛點”。

參考文獻

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作者簡介：李堅（1972— ），廣西南寧人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）