大學(xué)英語課程思政理論與實踐探究

王靜靜 朱洪斌

摘 要：課程思政這種新的教育理念一經(jīng)提出，便在高等教育界引起了強烈的反響和共鳴。大學(xué)英語課程因課時量大、涉及面廣，開展課程思政具有獨特的優(yōu)勢。本文探究了大學(xué)英語課程思政的理論研究現(xiàn)狀，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐進行了反思和探討。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;教學(xué)改革;實踐探究

作者簡介：王靜靜，朱洪斌（通訊作者），新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院。

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程。各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為一種新的教育理念，課程思政的重要性日益凸顯，各地高校陸續(xù)開展了以課程思政為主題的系列活動和講座，旨在逐步提升教師的思政素養(yǎng)，增強其育人能力。

二、大學(xué)英語課程思政理論研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)學(xué)者在大學(xué)英語課程思政方面的研究多集中在以下五個層面：第一，課程思政與教學(xué)理論的契合;第二，關(guān)于大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實踐研究;第三，課程思政視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革;第四，開展大學(xué)英語課程思政的教學(xué)方法;第五，大學(xué)英語課程思政研究的實施群體。

總體而言，目前大多數(shù)關(guān)于大學(xué)英語課程思政的理論研究主要探討了將課程思政與大學(xué)英語相結(jié)合的可行性和有效策略，從宏觀角度分析了以教材改革為抓手，提升教師思政素養(yǎng)和完善課程考核體系等多維實施路徑，但在如何利用現(xiàn)行大學(xué)英語教材，全方位、多渠道地發(fā)揮課程思政作用，從而落實立德樹人根本任務(wù)方面尚缺乏更為詳細的實踐方案。

（一）大學(xué)英語課程思政與多種教學(xué)理論相契合

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，在教育教學(xué)實踐中，要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。該論述與建構(gòu)主義理論、人本主義理論和認知學(xué)習(xí)理論是高度契合的。岳曼曼和劉正光指出，建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)生互動和培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜條件下解決問題的能力，人本主義理論強調(diào)教師對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)手段的指導(dǎo);認知學(xué)習(xí)理論強調(diào)人是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，問題分析能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。上述教學(xué)理論從側(cè)面印證了教育過程中價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)實現(xiàn)和諧統(tǒng)一是切實可行的。

因此，語言教學(xué)理論為課程思政的實施提供了堅實的理論基礎(chǔ)，也為其教學(xué)實踐探索指引了路徑和方向。

（二）關(guān)于大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實踐研究

楊婧從國家政策精神導(dǎo)向、時事新聞探討、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、習(xí)近平總書記治國理政方針等四個層面提出了挖掘文章中蘊含的思政元素的教學(xué)實踐探索，為教師在教學(xué)實踐中提升自身的思政素養(yǎng)和能力提供了思路和方向。

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，全方位、多角度地挖掘思政元素至關(guān)重要。具體而言，教師需要在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，以教學(xué)目標為基礎(chǔ)，從教學(xué)單元主題解讀、思政元素梳理、教學(xué)過程的組織與實施等各個環(huán)節(jié)下好一盤棋，使學(xué)生在掌握語言知識的同時，認同本課蘊含的思政元素，并將其內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。

由此可見，大學(xué)英語課程思政的有效實施有賴于教師與時俱進地學(xué)習(xí)和更新自身的教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐和教學(xué)改革中。

（三）課程思政視域下的大學(xué)英語教學(xué)改革

薛黎提出大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的三個抓手：1.英語教學(xué)與思政教育的融合;2.教師自身思政能力與素養(yǎng)的提升;3.多元化的教學(xué)評價。大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革勢在必行。針對教學(xué)內(nèi)容進行改良和加工，促進教師思政素養(yǎng)的全方位提升和教學(xué)技術(shù)的進步，是課程思政視域下大學(xué)英語教學(xué)改革的必由之路。

（四）大學(xué)英語課程思政的教學(xué)方法

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的語言翻譯法仍然大行其道，這種英語教學(xué)方法重點聚焦詞匯應(yīng)用、句型、句式、篇章結(jié)構(gòu)分析等語言知識和能力層面。然而這種僅僅關(guān)注語言知識傳授的“填鴨式”英語教學(xué)無法為實現(xiàn)課程思政視域下的人才培養(yǎng)目標服務(wù)。任務(wù)型教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)等新型教學(xué)方法為課程思政提供了更為有效的實施路徑。通過強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而實現(xiàn)大學(xué)英語課程的育人目標。

1.任務(wù)型教學(xué)與大學(xué)英語課程思政。“在做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)的顯著特點。在教學(xué)設(shè)計中將把握思政元素作為教學(xué)任務(wù)的出發(fā)點之一，把握核心要點，將思政元素有機融入教學(xué)中;教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著語言目標和思政目標而設(shè)計。在作決策、解決問題、設(shè)計方案、彼此交流的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，自然而然地學(xué)會彼此尊重、相互理解、取長補短，這也是有效貫徹課程思政理念的具體措施之一。

2.合作式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語課程思政。合作式學(xué)習(xí)模式下，小組合作是教學(xué)活動的主要形式。為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員在發(fā)表個人看法和傾聽他人意見的過程中形成學(xué)習(xí)共同體。合作式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生表達自己、傾聽他人、彼此尊重、彼此合作，這種教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識、情感態(tài)度和人文素養(yǎng)的全面提升，這與課程思政的育人目標是基本一致的。

3.混合式教學(xué)與大學(xué)英語課程思政。岳曼曼和劉正光指出，混合式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與合作式學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)所具備的理論基礎(chǔ)融合性、使用環(huán)境兼容性和知識重組性等本質(zhì)內(nèi)涵也為大學(xué)英語課程思政理念的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。通過完成混合式教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自然而然地培養(yǎng)了團隊精神、合作與共同體意識。

（五）大學(xué)英語課程思政研究的實施群體

劉正光借用時任教育部部長陳寶生提出的“五術(shù)”闡釋了外語課程思政的具體實施過程與方式，并從道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)和仁術(shù)這五個方面探討了課程思政實踐對教師不同層面的要求和期待。

“五術(shù)”強調(diào)教師自身的育人能力和專業(yè)能力都是不可或缺的。在課程思政建設(shè)中，教師只有具備了讓學(xué)生敬重的學(xué)問與品行，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能通過言傳身教，讓學(xué)生耳濡目染，使思政元素內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)，最終在實踐中踐行。

三、大學(xué)英語課程思政理論研究的指導(dǎo)意義

上述課程思政理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)意義。廣大教師應(yīng)逐漸學(xué)會從思政視角思考問題，采用問題導(dǎo)向的方法，探究語言背后所傳遞的價值觀，挖掘文章中蘊含的思政元素，并將其應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中。

四、大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐探索

下面以《全新版大學(xué)進階英語綜合教程2》第五單元的課文“Pioneers of Flight（飛行先驅(qū)）”為例進行具體說明。這篇課文講述了三位飛行先驅(qū)對飛行的探索，盡管他們來自不同國家、處于不同時代，但是他們對飛行的癡迷和熱愛卻如出一轍。

本文的能力目標是使學(xué)生能夠解釋幾位飛行先驅(qū)領(lǐng)先于時代的原因，以及他們的發(fā)明同當(dāng)今時代航天科技的相通之處。因此本文的思政教育目標是通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國近年來在航天科技方面所取得的卓越成就，如嫦娥五號探測器成功發(fā)射、天問一號探測器在火星成功著陸等，讓學(xué)生思考和感悟正是一代代中國航天人的不斷探索和實踐，才造就了祖國航天科技的逐步發(fā)展。學(xué)生在了解信息的同時，也能油然而生民族自豪感。

在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，這一故事題材可以與當(dāng)下中國航天技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀相結(jié)合，從而進行課程思政的融入和滲透。因此在進行本單元的課程設(shè)計時，運用了大量的航空發(fā)展的時事新聞，讓學(xué)生了解國家大事。與此同時，在教學(xué)活動中通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使學(xué)生傳播好中國航空航天發(fā)展史的相關(guān)故事，使得整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)有思政，思政內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，形成課程思政和課程講解的閉環(huán)。

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過播放視頻和瀏覽英文新聞的方式，回顧“神舟十三號載人飛船返回艙成功著陸”的相關(guān)新聞，一方面使學(xué)生快速了解中國航天發(fā)展的相關(guān)知識，提升學(xué)生的民族自豪感;另一方面，使學(xué)生可以很好地掌握航空航天相關(guān)語言表達，由此形成思政融入的第一環(huán)。

在閱讀環(huán)節(jié)，采用拼圖式學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生正式學(xué)習(xí)課文之前，教師將第一篇故事分為九句話，將每句話的順序打亂，讓學(xué)生通過小組合作的方式按照故事發(fā)展的邏輯重新排列順序。學(xué)生在排序時，會考慮到每句話之間的聯(lián)系和關(guān)鍵的連詞，理順萬戶航天夢背后的意義，以及他對飛行的無畏探索。在進行課文排序梳理時，教師可以將萬戶航天夢的故事和中國航天人的探索精神以及執(zhí)著追求真理的精神結(jié)合起來，形成思政融入的第二環(huán)。

在翻譯習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從“中國日報英語點津網(wǎng)”上搜集與航天科技相關(guān)的內(nèi)容，援引2022年5月2日習(xí)近平給中國航天科技集團空間站建造青年團隊回信的中英對照版本，布置段落翻譯任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中英文語言差異，進一步促進學(xué)生跨文化交際能力、思辨能力以及對外傳播能力的發(fā)展，講好中國故事，樹立文化自信。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用本課所學(xué)的知識點，以“中國航天夢”為主題撰寫演講稿并進行匯報展示。這樣既能使學(xué)生運用本課學(xué)到的知識，又能引導(dǎo)學(xué)生升華情感，深刻理解正是一代代航天人的辛勤付出，才實現(xiàn)了我國航天科技的飛躍進步，萌生為中華之崛起而讀書的豪情壯志。通過前期課程思政的有效融入，最后實現(xiàn)思政點的升華。

由此可見，在平時的課堂活動設(shè)計中，課程思政目標往往可以和語言教學(xué)目標形成一個有機的整體。語言知識技能的學(xué)習(xí)與課程思政理念的融入往往是相輔相成、同向同行的。

五、大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計反思

在將課程思政理念融入大學(xué)英語課堂的過程中，一些常見的問題不容忽視。第一，由于大學(xué)英語課時量縮減，教學(xué)內(nèi)容多，部分教師認為授課時長有限，往往在課堂設(shè)計中只關(guān)注語言知識技能的教學(xué)，而忽視了課程思政的重要性。第二，部分教師的教學(xué)觀念未能與時俱進，認為課程思政就是給學(xué)生講講大道理，灌輸價值觀念，往往出現(xiàn)授課知識與思政元素脫節(jié)的問題。一些教師對課程思政的理解還不夠深入，甚至將其與思想政治教育混為一談，生硬地在固有的教學(xué)環(huán)節(jié)增加一個所謂的“課程思政”模塊，講到此處時甚至提醒學(xué)生說“接下來我們要開始學(xué)習(xí)本節(jié)課的思政內(nèi)容了”。這種硬植入的方式不僅無法達到英語教學(xué)與思政教育的自然融合， 甚至還可能產(chǎn)生反效果，引起學(xué)生的厭惡情緒。

因此要有效實施大學(xué)英語課程思政仍然任重而道遠。首先，在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘教材中的思政元素，并與當(dāng)下學(xué)生身邊發(fā)生的鮮活事例相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴。因此教學(xué)活動的設(shè)計要注重啟發(fā)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生主動思考，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析相關(guān)話題，經(jīng)過批判性思考，得出自己的結(jié)論，而不是由教師來告訴學(xué)生是非曲直，代替學(xué)生作判斷。

其次，教師要以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計互動性強的教學(xué)活動，以真實生活場景為依托，通過創(chuàng)設(shè)信息差、推理活動、觀點差異等方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動探索課程思政背后的價值和意義。通過這種方法，學(xué)生不僅能學(xué)會用批判性思維分析和思考各種社會問題，也能主動自覺地接受思政理元素。反之，一味由教師進行“填鴨式”“說教式”的灌輸，則可能讓學(xué)生覺得這些理念是強加在自己身上的，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這與我們的教學(xué)初衷是背道而馳的。

六、結(jié)語

作為一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，大學(xué)英語在課程思政方面的作用不容忽視。為實現(xiàn)大學(xué)英語課程的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)等多維目標，如何發(fā)掘我們身邊的思政元素，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中自然地融入思政教育內(nèi)容，仍然需要我們不斷地探索和實踐。

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