以分層考核法為基礎(chǔ)的初中英語教學(xué)模式探索

王明英

【摘要】全球一體化戰(zhàn)略的實現(xiàn)，使得英語逐漸被人們所廣泛應(yīng)用。因此，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，為實現(xiàn)與國際同步的目標(biāo)，加大對英語的重視力度。例如：對于教育行業(yè)而言，在英語教學(xué)中，僅利用單一傳授的教學(xué)方法，難以有效提升學(xué)生的英語成績，基于此，在初中英語教學(xué)中，采用分層考核教學(xué)模式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有促進(jìn)作用，下文主要對其進(jìn)行重點闡述。

【關(guān)鍵詞】分層考核法 初中英語 實踐探究

對于初中英語知識點而言，在結(jié)構(gòu)復(fù)雜、種類繁多以及內(nèi)容抽象的特點，加之學(xué)生對英語知識的理解程度不用，促使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在困惑感，如不對其進(jìn)行妥善處理，則會產(chǎn)生不可預(yù)計的后果。因此，初中英語教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面考核，針對學(xué)生各自的特點，采用不同教學(xué)模式，從而應(yīng)對英語學(xué)習(xí)過程中的難點。

一、對初中英語分層考核法的分析

（一）分層考核法的含義

分層考核法，即初中英語教師在教學(xué)任務(wù)開始時，對全班學(xué)生進(jìn)行不同層次上的分組，其分組依據(jù)為學(xué)生英語水平能力，之后結(jié)合學(xué)生實際情況，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，確保每組學(xué)生能夠接受同程度、同層次教學(xué)。在實際初中英語教學(xué)過程中，利用分層考核法，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，使各英語水平能力不同的學(xué)生能夠公平發(fā)展、和諧促進(jìn)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

（二）存在的價值

分層考核法并不是空穴來風(fēng)，而是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，結(jié)合新課改中的素質(zhì)教育，使教育工作者認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，不僅來源于學(xué)生自身，還有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。分層考核法著重對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，即在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)因材施教方式的有效利用，以倡導(dǎo)學(xué)生的主觀意識為主，對學(xué)生的個體化差異進(jìn)行系統(tǒng)化地指導(dǎo)。分層考核法注重教學(xué)課堂的整體性，因此，對于初中英語教師而言，在授課中應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體與整體，引領(lǐng)學(xué)生的進(jìn)步。

長期以來，受到應(yīng)試教育的影響，初中學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面存在著較大的差距，對此，為了促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，初中英語教師在學(xué)生初入學(xué)時，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平進(jìn)行系統(tǒng)化地分類：首先，在小學(xué)期間參加英語學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的學(xué)生，在單詞和語法應(yīng)用方面較好；其次：在小學(xué)期間僅進(jìn)行課堂英語教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對英語字母較為熟悉，但在單詞和語法應(yīng)用中相對較差；最后，學(xué)生英語水平較差，教學(xué)難度增加，在初中入學(xué)開始時無法適應(yīng)快節(jié)奏的英語教學(xué)課堂，使學(xué)生英語成績急劇下降。

二、分層考核法的實際應(yīng)用

（一）在備課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

對于初中英語教師來講，在備課過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自特點與學(xué)習(xí)情況制定不同層次的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。因此，在備課中教師應(yīng)注重對初中英語教材的擴(kuò)展與整合，這種方式的運用，不僅能夠?qū)虒W(xué)重點進(jìn)行合理把控，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

在實際的初中英語授課環(huán)節(jié)，教師可對理解能力較強(qiáng)、成績較為優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行重點表揚，同時增加其任務(wù)與教學(xué)難度；對于理解能力較差的學(xué)生予以鼓勵，并以基礎(chǔ)性英語知識點為主，對該部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化地教學(xué)。例如：在“初中英語單詞教學(xué)”課程中，教師在備課時，可對英語水平較差的學(xué)生進(jìn)行師生復(fù)述；對英語水平較好的學(xué)生進(jìn)行單詞的實際應(yīng)用等方式的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，需要教師對教學(xué)時間進(jìn)行合理分配，適當(dāng)選用靈活且有效的教學(xué)模式。在學(xué)生溫故知新的過程中，將英語水平能力為中等的學(xué)生作為學(xué)習(xí)標(biāo)桿，制定完善的英語教學(xué)準(zhǔn)繩，對學(xué)生的知識面進(jìn)行有計劃地拓展。此外，在備課中，教師可設(shè)置相應(yīng)的小問題，在增加學(xué)生自信心的同時，完成實際教學(xué)目標(biāo)。

（二）在教學(xué)考核的應(yīng)用

在此過程中，需對學(xué)生的日常英語測評成績和考試成績進(jìn)行整合，以學(xué)生各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)為參考，對學(xué)生的教學(xué)考核成績進(jìn)行綜合化地評價。首先，對學(xué)生基礎(chǔ)性詞匯、語句等成績進(jìn)行考量；其次，適當(dāng)?shù)貙荚噧?nèi)容進(jìn)行修訂，以強(qiáng)化學(xué)生知識記憶能力為主；最后，增加綜合與探究性問題，便于對優(yōu)秀學(xué)生的開發(fā)與擴(kuò)展，以此促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力的提高。

其中關(guān)于綜合英語成績考核可分為以下幾點內(nèi)容：學(xué)生日常訓(xùn)練成績、周練成績與月末考核成績、總學(xué)年考核成績等，根據(jù)學(xué)生成績，教師給予分層次教學(xué)，針對層次較低的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵和肯定。雖然這種方法的運用，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績上升幅度較緩，但在提高學(xué)生自信心等方面有著明顯的作用，因此，有必要對分層考核法在各學(xué)校中廣泛推廣與使用。

結(jié)束語：

綜上所述，從初中英語教師的角度出發(fā)，在實際教學(xué)中，不僅需對學(xué)生進(jìn)行個體化與人格化的尊重，還需對受教主體進(jìn)行兼顧，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著分層考核法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并結(jié)合分組教學(xué)和針對性教學(xué)的優(yōu)勢，在不同層面上對學(xué)生的全面發(fā)展有著促進(jìn)作用，更加有助于我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

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