“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂反思及探索

田靜 梁春泉

摘? 要：大學(xué)英語(yǔ)作為國(guó)內(nèi)大部分高等院校面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要課程，近幾年受到了廣泛的關(guān)注。盡管理論上該模式相比傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，然而在“大學(xué)英語(yǔ)”課程的具體實(shí)踐中卻表現(xiàn)出若干關(guān)鍵性不足，制約著教學(xué)成效的提升。文章通過探究翻轉(zhuǎn)課 堂的核心和本質(zhì)，反思關(guān)鍵問題，指出根本原因是由于課堂“形翻而神不翻”，并提出以輸出為導(dǎo)向的“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;輸出導(dǎo)向;以學(xué)生為中心;大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）23-0111-05

“大學(xué)英語(yǔ)”作為國(guó)內(nèi)大部分高等院校中面向非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門兼具工具性和人文性的課程，目標(biāo)是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本英語(yǔ)技能，提高綜合人文素質(zhì)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力[1]。該課程的開設(shè)一方面可滿足國(guó)家軟實(shí)力提升和全面發(fā)展戰(zhàn)略的需求，另一方面可滿足學(xué)生自身專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流和工作就業(yè)等需要，對(duì)國(guó)家和大學(xué)生自身發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

傳統(tǒng)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂以教師、課堂和教學(xué)內(nèi)容為中心[2]，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。這種“填鴨式”的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)個(gè)性化人才目標(biāo)的要求，為此，廣大教師和管理人員對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”展開了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究工作[3-6]。盡管許多研究指出該模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)，然而在現(xiàn)有“大學(xué)英語(yǔ)”改革實(shí)踐工作中普遍表現(xiàn)出不足，制約著最終教學(xué)效果。本文通過剖析翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想和本質(zhì)，探究造成制約的核心問題，指出根本原因是由于實(shí)施翻轉(zhuǎn)“形翻而神不翻”，并以此探索以輸出為導(dǎo)向的“大學(xué)英語(yǔ)”課堂教學(xué)改革方案，希望能助力我國(guó)“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的穩(wěn)步推進(jìn)。

一、翻轉(zhuǎn)后的“大學(xué)英語(yǔ)”課堂依然表現(xiàn)出多方面的不足

翻轉(zhuǎn)課堂模式將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授活動(dòng)移至課前，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則留給師生組織各種互動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。按照這一思路，國(guó)內(nèi)眾多高校對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂改革研究和實(shí)踐，盡管一定程度上提高了教學(xué)效果，但在課前、課堂、目標(biāo)、考核等諸多方面仍有不足。

（一）課前自學(xué)效果差

在課前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生提供提前錄制好的教學(xué)視頻和資料，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，以掌握基本教學(xué)內(nèi)容并記下所遇問題。然而，這種設(shè)計(jì)依然是以內(nèi)容為中心，本質(zhì)上觀看教學(xué)視頻與課堂聽課一樣，都屬于灌輸式學(xué)習(xí)，而且更容易受到不利因素影響，首先，沒有教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感，灌輸?shù)闹R(shí)更難以內(nèi)化;其次，學(xué)生易受手機(jī)、平板、電腦上的游戲、互聯(lián)網(wǎng)、娛樂視頻等各種信息以及外界環(huán)境干擾;最后，更糟糕的情況是大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生內(nèi)心排斥英語(yǔ)，教師提出的課前自學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法推動(dòng)學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。這些情況使得課前學(xué)習(xí)效果極可能比傳統(tǒng)課堂講授還差。

（二）課內(nèi)活動(dòng)收獲不大

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師除了組織知識(shí)講授以外的各種交互活動(dòng)，如口語(yǔ)活動(dòng)、小組討論、情景交流、角色扮演、視聽新聞等，目的是讓學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)和掌握聽、說、讀、寫、譯等技能。然而大部分活動(dòng)僅為了形式上構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂而設(shè)計(jì)，其實(shí)施對(duì)達(dá)成目標(biāo)的作用有限，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1. 大部分活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)并非直接相關(guān)，學(xué)生難以將活動(dòng)參與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)聯(lián);2. 知識(shí)的內(nèi)化和技能掌握需要投入大量時(shí)間主動(dòng)思考和反復(fù)練習(xí)方可達(dá)成，短暫的課堂活動(dòng)組織只供學(xué)生表現(xiàn)一下;3. 活動(dòng)設(shè)計(jì)普遍忽略學(xué)生基礎(chǔ)、目標(biāo)、認(rèn)知、性格等個(gè)性特征，甚至?xí)鹭?fù)面作用。如在口語(yǔ)活動(dòng)中，大部分普通高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)較差，且長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)式接受知識(shí)，不愿意在課堂上進(jìn)行對(duì)話，避免暴露帶口音的英語(yǔ)發(fā)音。這樣的活動(dòng)很有可能讓大部分學(xué)生感覺糟糕，也因此更排斥大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）大量運(yùn)用信息技術(shù)卻未提升教學(xué)效果

部分教師認(rèn)為采用在線平臺(tái)、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐教學(xué)設(shè)計(jì)，即可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，也因此堅(jiān)持投入大量時(shí)間精心制作自己的微課，并將之當(dāng)成教學(xué)工作的核心;在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生觀看微課、慕課、SPOC獲得知識(shí)和技能，堅(jiān)信學(xué)生通過觀看精心準(zhǔn)備的視頻并通過碎片化方式，以手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備無(wú)處不在地學(xué)習(xí)，必然能提高學(xué)習(xí)效率。但研究表明，僅通過看視頻的方式來學(xué)習(xí)并不能提高教學(xué)效果[7]。

（四）沒有以個(gè)性化為依據(jù)制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法

盡管大部分學(xué)生已接觸英語(yǔ)近10年，但由于生源地區(qū)及學(xué)生個(gè)體差異較大，造成學(xué)生基礎(chǔ)和對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度差異巨大。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂同等對(duì)待所有學(xué)生，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，未能根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特征制訂個(gè)性化課程目標(biāo)和教學(xué)方法，與個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。

（五）考核形式偏離教學(xué)目標(biāo)

由于上述原因，大部分“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂為所有學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，考核方式往往綜合小組討論參與度、出勤率、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、互動(dòng)參與度、回答問題次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)提交、互評(píng)等多項(xiàng)指標(biāo)，考查學(xué)生在同一目標(biāo)下的達(dá)成度?？己诵问矫菜迫?，但大多數(shù)考核指標(biāo)與學(xué)生要達(dá)成的核心目標(biāo)不相關(guān)，未能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)掌握技能和提高人文素質(zhì)的完成度，實(shí)質(zhì)上是用學(xué)生成績(jī)掩蓋課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的不合理性。

二、反思“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂改革存在的關(guān)鍵問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是 “以學(xué)生為中心”

翻轉(zhuǎn)課堂是一種旨在滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，直面教育問題復(fù)雜多樣性，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和回歸教育本質(zhì)的教學(xué)模式。形式上，一方面，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)任務(wù)中的知識(shí)傳遞部分移動(dòng)到課堂外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，讓師生在課堂中組織互動(dòng)、答疑和寫作業(yè)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化;另一方面，迅速發(fā)展的信息技術(shù)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)提供了有力支撐，極大地豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的外在形式。本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂將以教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。換言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)范式，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能。翻轉(zhuǎn)課堂要讓教學(xué)活動(dòng)回歸邏輯起點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的“學(xué)”是本體，教師的“教”是為了利于學(xué)生之學(xué)而存在的條件。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)核心是“以學(xué)生為中心”，“翻轉(zhuǎn)”形態(tài)是為“以學(xué)生為中心”而存在。

（二）“以學(xué)生為中心”的核心是促使學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制發(fā)生

從教師和管理者的視角而言，“以學(xué)生為中心”是指在教學(xué)中重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、目標(biāo)、生理、心理、天賦、興趣、職業(yè)等個(gè)性特征，營(yíng)造和提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的外因。從學(xué)生視角而言，“以學(xué)生為中心”是指學(xué)生利用外部和自身?xiàng)l件，促使認(rèn)知和學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制在自己身上切實(shí)發(fā)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)因。學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展自身的過程，與其他事物發(fā)展的規(guī)律一樣，外因只是學(xué)習(xí)發(fā)展的外在條件，內(nèi)因才是學(xué)習(xí)發(fā)展的根本原因[8]。通俗地說，對(duì)學(xué)生而言，不管外部學(xué)習(xí)條件如學(xué)習(xí)資源、教師指導(dǎo)、交互活動(dòng)等有多優(yōu)越，若其內(nèi)部認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理活動(dòng)沒有發(fā)生，學(xué)習(xí)將是毫無(wú)成效的。因此，以學(xué)生為中心的根本核心是促使內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制在學(xué)生身上切實(shí)發(fā)生。

（三）“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在的關(guān)鍵問題是“形翻而神不翻”

根據(jù)上述分析可將“翻轉(zhuǎn)”分成表面、中間和核心三個(gè)層次。表面層次不關(guān)注以學(xué)生為中心，只是機(jī)械地將翻轉(zhuǎn)課堂的外在形式應(yīng)用于教學(xué);中間層次根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件;核心層次致力于促使學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制發(fā)生，確保學(xué)習(xí)的有效性。三個(gè)層次逐層遞進(jìn)，只有達(dá)到核心層次的翻轉(zhuǎn)，方可讓學(xué)習(xí)內(nèi)因發(fā)生，才是真正的“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn);處在表面或中間層次、未達(dá)到核心層的翻轉(zhuǎn)，本質(zhì)上僅提供了學(xué)習(xí)的外部條件，稱之為“形翻而神不翻”。

“大學(xué)英語(yǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式普遍存在的核心問題是“形翻而神不翻”?；仡櫜蛔悖还苁蔷臏?zhǔn)備的課前教學(xué)視頻、豐富的課堂組織活動(dòng)，還是大量應(yīng)用的信息技術(shù)手段，大多數(shù)僅處在表面或中間層次上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，都未到達(dá)核心層次，未提供方案確保學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的發(fā)生，反而因?yàn)楦鳝h(huán)節(jié)中存在的不利因素進(jìn)一步降低了教學(xué)效果。

三、以輸出為導(dǎo)向促使學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制發(fā)生

為解決“形翻而神不翻”問題，關(guān)鍵是要有一種手段促使學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制的發(fā)生。為此，本部分首先剖析“大學(xué)英語(yǔ)”課程目標(biāo)的本質(zhì)，接著介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，最后探討以輸出為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制發(fā)生的方法。

（一）“大學(xué)英語(yǔ)”課程目標(biāo)的本質(zhì)是掌握知識(shí)和技能

大學(xué)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本英語(yǔ)技能，提高綜合人文素質(zhì)，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力[1]。技能是人體發(fā)出的一種動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)，需要依據(jù)目標(biāo)知識(shí)和技能自身的知識(shí)，經(jīng)過大量訓(xùn)練方可習(xí)得;知識(shí)是對(duì)客觀世界的陳述，以某種結(jié)構(gòu)化邏輯形式內(nèi)化于人體大腦。人文素養(yǎng)和意識(shí)則是歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀等人文知識(shí)內(nèi)化于個(gè)人，自然表現(xiàn)于其行為。本質(zhì)而言，大學(xué)英語(yǔ)課程目的需要內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、人文知識(shí)、技能知識(shí)，以及習(xí)得聽、說、讀、寫、譯等基本技能。

（二）學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的內(nèi)部機(jī)制

關(guān)于認(rèn)知和學(xué)習(xí)（知識(shí)）機(jī)制，心理學(xué)領(lǐng)域提出了行為主義、認(rèn)知主義、構(gòu)建主義和聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論進(jìn)行闡述[9]。其中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的構(gòu)建主義和聯(lián)通主義與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式天然契合，更適用于翻轉(zhuǎn)課堂。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)機(jī)制中，學(xué)習(xí)過程是人體大腦內(nèi)的一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)，主要環(huán)節(jié)包括選擇感知到的信息、組織成精神表達(dá)、整合到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在聯(lián)通主義中，知識(shí)是一個(gè)存在于人體大腦和客觀世界的有意義的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)過程可看作一個(gè)網(wǎng)絡(luò)逐步形成的過程。關(guān)于學(xué)習(xí)技能機(jī)制，一般認(rèn)為技能學(xué)習(xí)過程包括認(rèn)知階段——掌握技能的知識(shí)、聯(lián)結(jié)階段——分解訓(xùn)練技能動(dòng)作、自動(dòng)化階段——自動(dòng)完成一套技能動(dòng)作。

（三）以輸出促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制發(fā)生

學(xué)習(xí)理論指出，為達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制，還需要有動(dòng)機(jī)以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制在學(xué)生個(gè)體內(nèi)部發(fā)生。輸出是一種直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，常見形式有總結(jié)、思維導(dǎo)圖、演講、寫作、教與他人等。教師要求學(xué)生輸出，學(xué)生必須從被動(dòng)輸入知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)選擇知識(shí)，朝著輸出目標(biāo)推進(jìn);在此過程中必然促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，否則沒有輸出，許多來自教育研究界和社會(huì)的報(bào)告顯示了輸出為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效性。在教育界，文秋芳教授提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”學(xué)習(xí)假設(shè)[10]，其跟隨者通過教學(xué)改革實(shí)踐證明了有效性[5-6，11];在知乎、簡(jiǎn)書等著名知識(shí)網(wǎng)站中，大量來自優(yōu)秀學(xué)生和社會(huì)從業(yè)人員的關(guān)于其學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的報(bào)告也顯示了同樣的結(jié)論。

沒有輸出的學(xué)習(xí)是低效的，甚至?xí)斐韶?fù)面影響。如在依賴于“填鴨式”教學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生連續(xù)接收到大量知識(shí)，但并不能促進(jìn)其內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的發(fā)生，無(wú)法形成屬于自己知識(shí)，甚至有可能由于無(wú)法及時(shí)處理輸入信息而導(dǎo)致混亂、丟棄甚至抵觸輸入。此外，輸出不但能解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，也是學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行的直接方向。普通的動(dòng)機(jī)，如更好的工作、提升自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值等與之相比，是抽象的、不容易達(dá)成的，而且無(wú)法與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能建立緊密的關(guān)系，無(wú)法直接促進(jìn)相應(yīng)內(nèi)部機(jī)制的發(fā)生和形成。

四、以輸出為導(dǎo)向的“大學(xué)英語(yǔ)”課堂翻轉(zhuǎn)改革方案要點(diǎn)

從上述分析可看出，輸出可直接促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制的發(fā)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正 “以學(xué)生為中心”的課堂翻轉(zhuǎn)。因此本部分探討以輸出為導(dǎo)向的“大學(xué)英語(yǔ)”課堂翻轉(zhuǎn)改革方案。已有改革方案在表面和中間層次的翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的外在條件，然而有效的學(xué)習(xí)需要外因和內(nèi)因共同作用，相輔相成，改革的核心思路是加入學(xué)生的內(nèi)因部分，通過輸出，促使學(xué)生內(nèi)部機(jī)制的發(fā)生。從這個(gè)角度來看，本文所探索的改革方案并非將以往方案全部推倒重來，已有的視頻、教學(xué)資源和部分活動(dòng)組織方案依然可以重用。

與本文工作類似的是，有部分研究將文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成”假設(shè)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中[5-6]。然而這些實(shí)踐并沒有提供一個(gè)全面的針對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課堂翻轉(zhuǎn)的解決方案。該理論并不強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，也并非針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)生看成黑盒子，不關(guān)注學(xué)生內(nèi)部機(jī)制的變化規(guī)律，因此輸出的設(shè)計(jì)和應(yīng)用與本文也不相同。此外，理論主要用來解決英語(yǔ)技能學(xué)以致用的問題，因此在課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)踐中僅關(guān)注技能習(xí)得，卻忽略知識(shí)內(nèi)化。

下文從教學(xué)目標(biāo)、輸出設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)翻轉(zhuǎn)模式、教學(xué)評(píng)估、角色要求等幾個(gè)角度，介紹本方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)同樣需要體現(xiàn)以學(xué)生為中心?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（教育部2017最新版）》中提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)等級(jí)，指明了目標(biāo)應(yīng)該有多層次，應(yīng)針對(duì)個(gè)人基礎(chǔ)、性格、特征、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人需求，制定多層次、多形式的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生還可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需求，選擇聽、說、讀、寫、譯等技能中的一部分作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是全部。

（二）設(shè)計(jì)輸出

設(shè)計(jì)輸出的主要任務(wù)是直接依據(jù)課程目標(biāo)，描述清楚輸出在形式、內(nèi)容、層次等方面上的基本要求。良好定義輸出要求應(yīng)能直接體現(xiàn)目標(biāo)要求，對(duì)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)并激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)制的發(fā)生起著關(guān)鍵性作用。如前所述，“大學(xué)英語(yǔ)”課程目標(biāo)的本質(zhì)是內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言、人文、技能等知識(shí)以及習(xí)得聽、說、讀、寫、譯等基本技能，因此設(shè)計(jì)的輸出有知識(shí)輸出和技能輸出兩大類型。形式上，知識(shí)輸出可要求學(xué)生總結(jié)、思維導(dǎo)圖、演講等基本形式進(jìn)行輸出;技能輸出除要求學(xué)生輸出聽、說、讀、寫、譯等之外，還要求輸出如何習(xí)得這些技能的知識(shí)。內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣等進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。層次上，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同層次的輸出需求。此外，輸出要求要體現(xiàn)在課前階段、課堂活動(dòng)、迭代等不同階段的成長(zhǎng)性。最后，為保證輸出有效性，輸出要求必須體現(xiàn)個(gè)性化、避免標(biāo)準(zhǔn)化，避免學(xué)生直接拷貝他人的輸出。

（三）教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，內(nèi)容必然不能成為中心，即不能把掌握課本內(nèi)容作為核心。內(nèi)容只作為達(dá)成輸出和教學(xué)目標(biāo)的基本材料。國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材大多數(shù)都包含提高人文素養(yǎng)，歷史地理、自然科學(xué)、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀等內(nèi)容，可以作為教學(xué)內(nèi)容，已有的微課以及其他慕課、網(wǎng)絡(luò)視頻等等，也都可成為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充材料。

（四）教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)圍繞輸入而展開不同，本方案中所有教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞輸出展開;輸出驅(qū)動(dòng)課內(nèi)-課外活動(dòng)，形成一條隱形的牽引和統(tǒng)一課內(nèi)課外活動(dòng)的主線。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括課前、課堂和課后部分：1. 在課前活動(dòng)安排中，教師指定教學(xué)內(nèi)容、發(fā)放閱讀材料、微課視頻或者指定在線慕課，以及明確輸出要求，讓學(xué)生為了形成輸出而進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)部分知識(shí)內(nèi)化;2. 在課堂活動(dòng)中，核心活動(dòng)是評(píng)價(jià)學(xué)生的輸出、反饋和獎(jiǎng)賞學(xué)生的輸出，也可組織一些其他活動(dòng)，如指導(dǎo)答疑、學(xué)生互動(dòng)，旨在體現(xiàn)教學(xué)臨場(chǎng)感、集體感;但是不建議在課堂上圍繞知識(shí)內(nèi)化而組織小組討論、情景交流、臨時(shí)聽說、測(cè)試、翻譯活動(dòng);3. 在課后活動(dòng)中，教師安排學(xué)生根據(jù)反饋迭代改進(jìn)其輸出，形成持續(xù)改進(jìn)的過程，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)和技能。

（五）考核評(píng)價(jià)

考核應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，由于輸出直接反映目標(biāo)，因此，考核應(yīng)以輸出情況作為評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容，形成多層次、多形式的考核方式?，F(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂以小組討論、出勤率、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、互動(dòng)參與度、發(fā)言次數(shù)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互評(píng)等作為考核指標(biāo)，其中一部分與學(xué)生要達(dá)成的核心目標(biāo)沒有聯(lián)系，不能反映學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度。以輸出為評(píng)價(jià)對(duì)象，輸出的好壞反映了目標(biāo)達(dá)成度的高低，更能體現(xiàn)真實(shí)性，是一種更合理的考核方式。

（六）角色要求

翻轉(zhuǎn)課堂中的人員有教師、學(xué)生和管理者三種角色，在以輸出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂中，各角色的基本要求如下。教師方面，理念上接受輸出組織和驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，形成多目標(biāo)、多形式的學(xué)生考核方式;接受以學(xué)生為中心的教學(xué)，提供知識(shí)和解答服務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);接受知識(shí)權(quán)威專家不是知識(shí)的唯一決策者和傳授者。最重要的是，教師應(yīng)努力掌握學(xué)習(xí)理論、輸出理論，深刻理解課程目標(biāo)，這樣才可以設(shè)計(jì)良好的輸出。

學(xué)生方面，學(xué)會(huì)根據(jù)輸出目標(biāo)，選擇自己需要的知識(shí)，把長(zhǎng)久以來習(xí)慣的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成以輸出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí);丟掉學(xué)習(xí)者心態(tài)，構(gòu)造輸出者心態(tài)，形成以職業(yè)生涯目標(biāo)和人生目標(biāo)為導(dǎo)向的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。管理者方面，理念上接受教學(xué)內(nèi)容非標(biāo)準(zhǔn)化、考核形式非標(biāo)準(zhǔn)化、答案非標(biāo)準(zhǔn)化，主要職責(zé)是提供公共服務(wù)，如平臺(tái)、場(chǎng)地、設(shè)備等。

五、與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂比較

以輸出為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂利用輸出驅(qū)動(dòng)課內(nèi)課外活動(dòng)的進(jìn)行，提供了一套驅(qū)動(dòng)機(jī)制，保證學(xué)習(xí)機(jī)制在意識(shí)層面真正發(fā)生。相比傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂改革，其優(yōu)勢(shì)在于真正以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)，直接促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部機(jī)制的真正發(fā)生;用輸出驅(qū)動(dòng)學(xué)生課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)，降低各種不利因素對(duì)學(xué)習(xí)的干擾;知識(shí)內(nèi)化和技能習(xí)得在所有環(huán)節(jié)中都發(fā)生，但主要在時(shí)間更充裕的課前和課后，而不是課堂內(nèi);指出大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的本質(zhì)是知識(shí)內(nèi)化和技能習(xí)得，技能又分為技能表現(xiàn)和技能知識(shí)，均可通過輸出促成;以輸出為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)本身就是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不但可達(dá)成本課程目標(biāo)，對(duì)其他課程同樣適用，傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂則不會(huì)形成這樣的學(xué)習(xí)方法。

六、結(jié)語(yǔ)

盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已提出十余年，廣大教師也在“大學(xué)英語(yǔ)”課程中嘗試實(shí)施該模式，但仍普遍存在著“形翻而神不翻” 的問題。高校外語(yǔ)學(xué)院的相關(guān)教師和管理人員應(yīng)深刻思考“以學(xué)生為中心”的本質(zhì)，如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。輸出為導(dǎo)向是一種重要的實(shí)現(xiàn)方式，教師應(yīng)認(rèn)真、深入、全面地對(duì)其進(jìn)行研究，根據(jù)多層次多形式的目標(biāo)設(shè)計(jì)輸出和教學(xué)過程，在教學(xué)管理者、學(xué)生的共同協(xié)助下才能取得更好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：淳潔）