基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘 要：文章以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例，將“教—學(xué)—評(píng)一致性”理念融入高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，先后從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，闡述了基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，在課堂教學(xué)中真正落實(shí)對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教—學(xué)—評(píng)一致性;學(xué)習(xí)目標(biāo);評(píng)價(jià)任務(wù);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）24-0035-03

引? 言

“教—學(xué)—評(píng)一致性”就是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂的評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)配合，從而達(dá)成一致。在這個(gè)有效的教學(xué)理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)注重將評(píng)價(jià)貫穿過(guò)程始終，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)“教”和“學(xué)”的完成情況進(jìn)行總結(jié)分析，既可督促教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，也有助于學(xué)生找到問(wèn)題，提出建議，及時(shí)糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高高中生物學(xué)課堂的教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

下面，筆者以“DNA的結(jié)構(gòu)”為例，闡述在高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一致性”的策略。

一、精準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂方向的準(zhǔn)確性

教師制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為依據(jù)。教師結(jié)合教材內(nèi)容將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師首先要分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組成，對(duì)接課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，通過(guò)分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)順序。其次，要對(duì)我們的課堂主人公“學(xué)生”進(jìn)行多方面的分析。分析的內(nèi)容包含了學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平、通過(guò)學(xué)習(xí)后要達(dá)到的水平、“現(xiàn)有的”與“達(dá)到的”差距等。不同水平的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)潛能，有了這個(gè)參考，教師才能制訂出符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。作為教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述必須是清晰的、能操作的，且是可評(píng)測(cè)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)的要素一般包含了行為條件（完成學(xué)習(xí)任務(wù)的條件，如輔助手段、提供信息）、行為動(dòng)詞（“說(shuō)出”“寫出”等外顯學(xué)習(xí)行為）、核心概念（知識(shí)點(diǎn)名詞）和行為程度（學(xué)生對(duì)目標(biāo)達(dá)到的表現(xiàn)水平）。

筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中與“DNA的結(jié)構(gòu)”對(duì)應(yīng)的“內(nèi)容要求”，幫助學(xué)生確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過(guò)閱讀DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建（科學(xué)史），回憶科學(xué)家構(gòu)建模型的研究歷程，說(shuō)出模型建構(gòu)在研究中的應(yīng)用，體會(huì)持之以恒的科學(xué)精神（側(cè)重科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任）。（2）通過(guò)探究活動(dòng)“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，提升觀察能力、動(dòng)手能力及空間想象能力等（側(cè)重科學(xué)探究）。（3）通過(guò)探究活動(dòng)的總結(jié)和觀察模型，歸納DNA的結(jié)構(gòu)層次和主要特點(diǎn)，進(jìn)一步理解DNA穩(wěn)定性、多樣性和特異性，形成結(jié)構(gòu)與功能觀（側(cè)重生命觀念和科學(xué)思維）。（4）通過(guò)總結(jié)DNA結(jié)構(gòu)模型中各種材料的數(shù)量關(guān)系，概括出有關(guān)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的計(jì)算規(guī)律，進(jìn)一步理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則（側(cè)重科學(xué)思維）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定也要根據(jù)發(fā)展不同的核心素養(yǎng)而改變策略：側(cè)重形成生命觀念的教學(xué)案例，要緊扣核心概念進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法和探究技能建構(gòu)核心概念體系，生成過(guò)程應(yīng)盡量避免以講授為主的教學(xué)方法;側(cè)重發(fā)展科學(xué)思維的教學(xué)案例，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具有清晰邏輯線條的問(wèn)題串，讓學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)思維能力;學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成途徑要多樣化，同時(shí)要體現(xiàn)科學(xué)思維的基本特征;側(cè)重提升科學(xué)探究能力的教學(xué)案例，需設(shè)計(jì)特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)探究能力形成和發(fā)展過(guò)程，避免為了探究而探究;側(cè)重培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的教學(xué)案例，需以核心概念為主線，充分挖掘相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)社會(huì)化復(fù)雜情境，嘗試讓學(xué)生通過(guò)多種方式參與;在學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化。

二、合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)及時(shí)判斷、反饋、促進(jìn)的作用

評(píng)價(jià)任務(wù)是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，也可以是一些表現(xiàn)性任務(wù)，包括書面的、口頭的、操作的等各類形式，如判斷、填空、選擇、表述、交流、制作模型等[2]。這樣可以使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有利于教師掌握學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

本節(jié)的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：（1）閱讀DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過(guò)程，完成學(xué)案中的概念圖（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1）。

（2）小組合作討論P(yáng)49思考題，并由不同小組的成員說(shuō)出討論結(jié)果（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1）。（3）各個(gè)小組利用教師提供的材料用具，根據(jù)P51設(shè)計(jì)考慮的問(wèn)題，合作完成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2）。（4）每個(gè)小組派代表一邊展示自制的DNA結(jié)構(gòu)模型一邊表述制作的過(guò)程，其他小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)并給予評(píng)價(jià)（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)2）。（5）觀察并比較每個(gè)小組構(gòu)建的DNA模型，說(shuō)出各模型的共同點(diǎn)，從而歸納出DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);再說(shuō)出各模型的不同點(diǎn)，從而歸納DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性和特異性的原因（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)3）。（6）分別計(jì)數(shù)DNA結(jié)構(gòu)模型中雙鏈和單鏈中代表堿基的材料數(shù)目，歸納出雙鏈中嘌呤和嘧啶的數(shù)量關(guān)系及各占?jí)A基總數(shù)的比值（指向?qū)W習(xí)目標(biāo)4）。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有序地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

設(shè)計(jì)完評(píng)價(jià)任務(wù)后，什么時(shí)候、怎樣安排評(píng)價(jià)任務(wù)，就是教學(xué)活動(dòng)中要完成的內(nèi)容了。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要工作是站在學(xué)生的角度，借助PPT、教具等清晰地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生明白他們要完成什么任務(wù)，如何完成;在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師要走入學(xué)生中通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、提問(wèn)等方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（包括正確的、錯(cuò)誤的、欠缺的、整體的、個(gè)別的等）;分析、總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：“正確的”給予肯定和表?yè)P(yáng)，“錯(cuò)誤的”“欠缺的”給予糾正、補(bǔ)充和鼓勵(lì)，“整體的”進(jìn)行總結(jié)歸納，“個(gè)別的”進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生的主要工作是明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)確定自己的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

教師活動(dòng)1：導(dǎo)入新課后，要求學(xué)生先閱讀教材中的科學(xué)史，再以小組為單位根據(jù)資料討論有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng)1：閱讀教材第48～49頁(yè)“思考·討論”——“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”，討論問(wèn)題。

[自我評(píng)價(jià)1]判斷：（1）由于DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沃森、克里克和威爾金斯共同獲得了諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。（）（2）A-T堿基對(duì)和G-C堿基對(duì)的形狀和直徑是不相同的，使DNA的直徑也不同。（）（3）受威爾金斯和富蘭克林的影響，沃森和克里克改變了堿基配對(duì)的方式。（）（4）沃森和克里克構(gòu)建了一個(gè)將磷酸-脫氧核糖骨架排在螺旋外部，堿基排在螺旋內(nèi)部的雙鏈結(jié)構(gòu)。（）

教師活動(dòng)2：PPT展示“DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過(guò)程”概念圖（如圖1），與學(xué)生一起梳理DNA結(jié)構(gòu)的探索過(guò)程;引導(dǎo)學(xué)生回顧科學(xué)家的最早認(rèn)知，即有關(guān)DNA的化學(xué)組成。

學(xué)生活動(dòng)2：根據(jù)必修一所學(xué)的知識(shí)，回答DNA的基本單位及其3個(gè)組成成分。

教師活動(dòng)3：提供并介紹材料用具，PPT展示制作模型前應(yīng)該考慮的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依次進(jìn)行模型建構(gòu)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，走近學(xué)生觀察他們的討論和制作過(guò)程，適時(shí)給予點(diǎn)撥和補(bǔ)充。

學(xué)生活動(dòng)3：以小組為單位，討論P(yáng)PT提示的問(wèn)題，按照模型建構(gòu)順序“脫氧核苷酸—脫氧核苷酸鏈—平面脫氧核苷酸雙鏈—立體雙螺旋結(jié)構(gòu)”合作制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

教師活動(dòng)4：肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生在構(gòu)建模型過(guò)程中的合作和持之以恒的科學(xué)精神，請(qǐng)小組代表表述制作模型的過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)4：小組代表一邊展示本組自制的模型一邊說(shuō)明制作模型的具體步驟。其他小組認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予評(píng)價(jià)。

[自我評(píng)價(jià)2]填空：某學(xué)習(xí)小組利用材料制作了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，合理的制作順序是（）：

（1）組裝脫氧核苷酸模型;（2）組成多核苷酸長(zhǎng)鏈;

（3）制作若干個(gè)磷酸、堿基和脫氧核糖;（4）獲得DNA分子的立體結(jié)構(gòu);（5）制作DNA分子的平面結(jié)構(gòu)。

教師活動(dòng)5：在每小組匯報(bào)結(jié)束后，及時(shí)給予肯定和糾正;板書歸納制作流程;將每小組的模型并排放置在講臺(tái)上，要求學(xué)生對(duì)這些模型進(jìn)行分析和觀察，說(shuō)出共同點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)5：對(duì)比每組模型并說(shuō)出共性，歸納DNA結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

教師活動(dòng)6：進(jìn)一步要求學(xué)生分析模型，說(shuō)出它們的不同點(diǎn);完成教材P51的討論題。

學(xué)生活動(dòng)6：小組討論后，歸納出DNA的結(jié)構(gòu)特性：穩(wěn)定性、多樣性和特異性。

[自我評(píng)價(jià)3]圖2為DNA（片段）平面結(jié)構(gòu)模式圖。請(qǐng)回答下列問(wèn)題。

（1）圖中1、2、3結(jié)合在一起的結(jié)構(gòu)叫_____

_____，其中2是__________。

（2）若3表示胸腺嘧啶，則4表示__________（填寫中文名稱）。

（3）DNA中3與4是通過(guò)__________連接起來(lái)的。

教師活動(dòng)7：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自制的雙鏈模型中的材料數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并填入學(xué)案中的表格。

學(xué)生活動(dòng)7：完成表1的填空，小組討論，雙鏈中嘌呤和嘧啶的數(shù)量關(guān)系是什么，各占?jí)A基總數(shù)的比例是多少。

開(kāi)展評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)生成評(píng)價(jià)信息，教師要及時(shí)收集和判斷，并確定下一步的教學(xué)安排。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要考慮很多因素，如教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和數(shù)量。當(dāng)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)不能突破難點(diǎn)時(shí)，教師就要增加教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)能更好地真正實(shí)現(xiàn)。所以教學(xué)活動(dòng)3的創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行如下更改。

教師活動(dòng)3.1：PPT展示教材P50插圖3～8（也可補(bǔ)充介紹4種堿基的結(jié)構(gòu)式），提供材料用具，引導(dǎo)學(xué)生找出哪些材料可以模擬插圖中的脫氧核苷酸的組成成分。

學(xué)生活動(dòng)3.1：仔細(xì)觀察教材插圖，以小組為單位，討論后找出數(shù)量一一對(duì)應(yīng)的若干個(gè)磷酸、脫氧核糖和堿基，并制作脫氧核苷酸模型。

教師活動(dòng)3.2：PPT介紹連接每?jī)蓚€(gè)脫氧核苷酸之間的磷酸二酯鍵;同時(shí)確定鏈端和鏈尾的方向。

學(xué)生活動(dòng)3.2：小組合作繼續(xù)完成2條脫氧核苷酸鏈模型的制作。

教師活動(dòng)3.3：提供查哥夫的發(fā)現(xiàn)史，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖并找出兩條單鏈形成雙鏈的化學(xué)鍵。

學(xué)生活動(dòng)3.3：小組合作制作DNA的平面結(jié)構(gòu)模型和立體結(jié)構(gòu)模型。

結(jié)? 語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)理念在教育教學(xué)活動(dòng)中得到了很多同人的認(rèn)可和應(yīng)用，但是在基于“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略要在一線教師的教學(xué)過(guò)程中得到廣泛采用，還有很多的問(wèn)題需要教師去探索。筆者相信，不斷踐行“教—學(xué)—評(píng)一致性”的教學(xué)理念一定會(huì)提高高中生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

張順清.“教、學(xué)、評(píng)一致性”與“教、學(xué)、評(píng)一體化”的起源和含義[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（07）：4-5

曹廣忠.“教—學(xué)—評(píng)一致性”原理在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（11）：16-19

作者簡(jiǎn)介：戴燕燕（1983.10-），女，福建仙游人，

任教于福建省莆田第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。