思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

楊有元

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要教學(xué)內(nèi)容，其中知識(shí)多以基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)元素為主，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力、遷移能力、理解能力為教育目標(biāo)?；诖?，文章對(duì)思維導(dǎo)圖的作用以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)是“思維”二字，這種教學(xué)形式主要依靠學(xué)生的自主性，其要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，整合教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架，形成專(zhuān)屬的知識(shí)體系，便于學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠更系統(tǒng)、更全面。同時(shí)，通過(guò)不斷利用思維導(dǎo)圖來(lái)輔助學(xué)習(xí)，還能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠更輕松地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖由于形態(tài)完全自主，如何繪制、如何記憶全靠學(xué)生自己，因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠有效提高學(xué)生的積極性，并在不斷探索和學(xué)習(xí)中找到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、效率和質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生高質(zhì)量、全面性地健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解還處于較淺的水平，這使小學(xué)教師難以有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，難以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)效果相對(duì)較差。思維導(dǎo)圖本身就是一種有趣的教學(xué)方法。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要的作用，幫助學(xué)生整理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解。

例如在小學(xué)一年級(jí)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前小測(cè)驗(yàn)，以氣泡圖、樹(shù)狀圖、流程圖等方式引導(dǎo)學(xué)生按照既定的預(yù)習(xí)提綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：用數(shù)學(xué)符號(hào)表示數(shù)的大小關(guān)系、正確比較100以?xún)?nèi)數(shù)的大小，幫助學(xué)生制訂具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并配合課堂測(cè)驗(yàn)幫助學(xué)生掌握比較兩個(gè)兩位數(shù)大小的方法，以“十位不同比十位，十位上數(shù)大的數(shù)則大”“十位相同比個(gè)位，個(gè)位上數(shù)大的數(shù)則大”類(lèi)似口訣的形式指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，便于有效驗(yàn)收學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，提高課堂教學(xué)效果。

（二）借助思維導(dǎo)圖闡述備課與教學(xué)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖具有清晰的邏輯和清晰的知識(shí)層次。教師在進(jìn)行備課或者制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，這樣可以使教學(xué)安排更科學(xué)、合理、具有邏輯性，也會(huì)更容易讓學(xué)生理解，在教學(xué)時(shí)學(xué)生往往不知道教師的教學(xué)計(jì)劃，很多時(shí)候教師也不會(huì)就此和學(xué)生溝通，那么學(xué)生很難計(jì)劃和安排他們的學(xué)習(xí)。因此，教師在安排學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，還需要將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)新舊內(nèi)容的結(jié)合來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)方法

從現(xiàn)階段的教學(xué)情況分析，在實(shí)際應(yīng)用階段，創(chuàng)新教學(xué)方法，也需要以小學(xué)生的實(shí)際能力水平為基礎(chǔ)。創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，也需要將師生之間的情感溝通過(guò)程進(jìn)行全程分析，并對(duì)課堂教學(xué)氛圍的建設(shè)效果進(jìn)行量化評(píng)估。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的廣泛應(yīng)用，還需要將特定的教學(xué)環(huán)節(jié)與思維層次構(gòu)建規(guī)律相互融合，才能夠達(dá)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，利用思維導(dǎo)圖完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠起到思維啟迪的作用，并能夠快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理過(guò)程的相關(guān)規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)內(nèi)容繁雜，課堂信息量很大，很多小學(xué)生跟不上非?？焖俚恼n堂教學(xué)節(jié)奏，也并不能及時(shí)深入地認(rèn)知和理解各項(xiàng)數(shù)學(xué)概念以及方法規(guī)則等內(nèi)容。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)研究和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，才能夠輔助學(xué)生構(gòu)建更加合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，還可以從宏觀(guān)的角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷優(yōu)化知識(shí)體系，各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系更加清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提高學(xué)生查缺補(bǔ)漏的效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師開(kāi)展“灌輸式”的講解，學(xué)習(xí)氛圍緊張，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生互相之間開(kāi)展討論研究，師生間的互動(dòng)活躍了課堂氣氛，豐富了課堂教學(xué)形式。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，通過(guò)思維導(dǎo)圖整理錯(cuò)題，分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找出問(wèn)題所在，大幅度提升做題正確率，同時(shí)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維也能夠提升學(xué)習(xí)效率，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用方法進(jìn)行總結(jié)與分析。

例如教師在講授多邊形面積的知識(shí)時(shí)，可利用電子屏幕展示各種形狀的圖案，再提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道這些都屬于什么圖形嗎？”這種方式激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)圖形的理解，獨(dú)立制作一個(gè)主題為圖形的思維導(dǎo)圖，上面詳細(xì)介紹了概念、性質(zhì)與相關(guān)公式，最后提供一個(gè)多邊形圖片，讓學(xué)生自行計(jì)算出圖形的面積。教師可在旁適當(dāng)予以提示：“可以嘗試將多邊形拆分成熟悉的圖形?！睋?jù)此可理清計(jì)算思路。對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)方法和概念規(guī)則而言，借助思維導(dǎo)圖還能夠提升課堂參與熱情，并需要充分尊重師生之間可能存在差異的思維意識(shí)層次。

教師在備課階段，應(yīng)清楚地知道在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)使用導(dǎo)圖，做到心中有數(shù)，要提前備課，理清學(xué)生、教材與思維導(dǎo)圖間的特殊關(guān)系，提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用準(zhǔn)確度。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)靈活利用，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

（四）利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)階段是極其重要的教學(xué)方向，更是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力之一。學(xué)生在掌握了自主學(xué)習(xí)方法之后，可以有效夯實(shí)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的運(yùn)用過(guò)程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，以其豐富性和多元化的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建體系化的學(xué)習(xí)模式，提升整體教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)積累和鞏固

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、整理和歸納也是決定學(xué)生是否能夠有效提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)模式教學(xué)中，很多學(xué)生由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有明確的難易點(diǎn)認(rèn)知，在復(fù)習(xí)過(guò)程中往往存在避重就輕式的復(fù)習(xí)現(xiàn)象，或干脆出現(xiàn)漏掉知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，還包括學(xué)生對(duì)于已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有構(gòu)建知識(shí)框架，且記憶較模糊，所以在回家復(fù)習(xí)時(shí)效果并不理想，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況。

如在教學(xué)“單位換算”內(nèi)容時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)習(xí)的換算單位都一一列舉出來(lái)：時(shí)間單位、人民幣單位、重量單位、長(zhǎng)度單位等，將這些單位以學(xué)生喜歡的方式同“單位換算”這個(gè)主題聯(lián)系起來(lái)，并自主劃分和補(bǔ)充二級(jí)單位（時(shí)間單位、人民幣單位）的內(nèi)容，以階梯的形式展開(kāi)，而學(xué)生也在這一過(guò)程中對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)都起到積極的影響，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用是非常關(guān)鍵的，可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，為今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉娜. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 學(xué)周刊，2021（09）：57-58.

[2]羅慶望. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J]. 名師在線(xiàn)，2021（04）：46-47.

[3]張樹(shù)名. 淺議思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（22）：78-79.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）