技能型社會(huì)視域下高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)與路徑

廖彩霞 周勇成

[摘要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要人力資源支撐，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、技能型社會(huì)的時(shí)代背景下應(yīng)成為高職院校的重要研究對(duì)象。高職院校應(yīng)在規(guī)劃定位、師資團(tuán)隊(duì)、課程與專業(yè)群建設(shè)等方面進(jìn)行全面改革，培養(yǎng)出一批理念先進(jìn)、知識(shí)廣博、技術(shù)扎實(shí)、樂(lè)于創(chuàng)新的復(fù)合型人才。文章從國(guó)家層面、教育層面、社會(huì)層面三個(gè)視角對(duì)技能型社會(huì)建設(shè)的價(jià)值進(jìn)行辨析，并在此基礎(chǔ)上研究了高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力面臨的關(guān)鍵挑戰(zhàn)及能力提升路徑。

[關(guān)鍵詞]技能型社會(huì);高職大學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

[作者簡(jiǎn)介]廖彩霞（1979- ），女，重慶人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院重慶市商務(wù)經(jīng)濟(jì)研究院、出版?zhèn)髅綄W(xué)院黨總支書記、院長(zhǎng)，副教授，碩士，廖彩霞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大師工作室負(fù)責(zé)人;周勇成（1983- ），男，四川樂(lè)山人，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（重慶? 401331）

[基金項(xiàng)目]本文系2022年度重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究計(jì)劃青年項(xiàng)目“短視頻生產(chǎn)技術(shù)助力重慶鄉(xiāng)村振興路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KJQN202201048，項(xiàng)目主持人：廖彩霞）、2021年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙高計(jì)劃下提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：Z213203，項(xiàng)目主持人：廖彩霞）和2021年度校級(jí)重點(diǎn)課題“高職院校深度參與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021XJKTZD02，項(xiàng)目主持人：廖彩霞）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）18-0067-05

我國(guó)職業(yè)教育已逐漸從深化教育改革過(guò)渡到提質(zhì)培優(yōu)的發(fā)展新階段，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育工作的重點(diǎn)。本文將從技能型社會(huì)建設(shè)的價(jià)值辨析、高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的挑戰(zhàn)和路徑方向進(jìn)行探索，以期培養(yǎng)具有創(chuàng)新特質(zhì)的技術(shù)技能人才，更好地促進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)，賦能地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)。

一、技能型社會(huì)建設(shè)的價(jià)值辨析

加快建設(shè)國(guó)家重視技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會(huì)，是我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段提出的新要求。但是，在探討如何建設(shè)技能型社會(huì)這一問(wèn)題前，首先需要對(duì)“技能型社會(huì)建設(shè)有何價(jià)值”等問(wèn)題進(jìn)行澄清與辨析。以往許多研究都集中探討了技能型社會(huì)建設(shè)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的促進(jìn)意義，但對(duì)更為宏觀的國(guó)家發(fā)展層面意義和更為隱性的社會(huì)層面公民價(jià)值觀塑造意義卻探討較少。可見(jiàn)，當(dāng)前進(jìn)一步辨析技能型社會(huì)的價(jià)值和目標(biāo)仍是亟待厘清的重要問(wèn)題。

（一）國(guó)家層面：貫徹新發(fā)展理念服務(wù)新發(fā)展格局的戰(zhàn)略指向

發(fā)展理念是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)發(fā)展的基本策略與原則，同時(shí)也是發(fā)展的動(dòng)力與支撐。新發(fā)展理念是習(xí)近平總書記提出的重要思想，是針對(duì)我國(guó)發(fā)展中的突出問(wèn)題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)提出的新思想。在新形勢(shì)下堅(jiān)持新發(fā)展理念，就要堅(jiān)定實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的路徑，提高社會(huì)創(chuàng)新的能力。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。技能型社會(huì)作為一種社會(huì)形態(tài)，包括社會(huì)要素和社會(huì)組織等方面，必然要求教育領(lǐng)域的改革和實(shí)現(xiàn)社會(huì)要素、組織的全面創(chuàng)新。隨著數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、人工智能的加速發(fā)展，現(xiàn)代制造業(yè)不斷向智能化、價(jià)值鏈高端延伸，需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。同時(shí)，新發(fā)展理念對(duì)整個(gè)社會(huì)人力資本的需求、對(duì)全體公民的創(chuàng)新和技能水平也提出了新要求。技能型社會(huì)正是在這一重要背景下應(yīng)運(yùn)而生，體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施職業(yè)教育供給側(cè)改革和貫徹新發(fā)展理念的需要。

（二）教育層面：促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的特色之路

高質(zhì)量的職業(yè)教育是技能型社會(huì)建設(shè)的搖籃，同時(shí)，一個(gè)良好的技能型社會(huì)又會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，共同推進(jìn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，形成整個(gè)社會(huì)人才供需的良性循環(huán)。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）提出到2035年建成技能型社會(huì)的目標(biāo)，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的綜合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，是衡量現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，大力加強(qiáng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，就要進(jìn)一步探索完善職業(yè)教育類型發(fā)展體系，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，打造職業(yè)教育品牌和特色發(fā)展之路。

（三）社會(huì)層面：凸顯社會(huì)崇尚技能、人人擁有技能的價(jià)值導(dǎo)向

技能型社會(huì)建設(shè)不僅有助于提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平、完善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，也有助于養(yǎng)成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義與民族精神。據(jù)人社部公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2020年年底，我國(guó)技能勞動(dòng)者超過(guò)2億人，僅占全國(guó)就業(yè)人口的26%，建設(shè)技能型社會(huì)任重道遠(yuǎn)。勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神既是中華民族的精神財(cái)產(chǎn)，又是新時(shí)代民族復(fù)興的精神動(dòng)力。建設(shè)技能型社會(huì)就是要激發(fā)廣大人民群眾愛(ài)技能、學(xué)技能、用技能的熱情，讓全社會(huì)深入了解職業(yè)教育、體驗(yàn)職業(yè)教育、參與職業(yè)教育、共享職業(yè)教育;要積極宣傳技能人才的先進(jìn)事跡，努力營(yíng)造尊重技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能的濃厚氛圍;進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成全方位、多元化、多層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)類型。

二、高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)

站在歷史的視角，高職教育為培養(yǎng)優(yōu)秀人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和國(guó)家發(fā)展發(fā)揮了重要作用。在邁向全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新征程中，以技能型社會(huì)建設(shè)為背景，高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才還存在嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)能力亟待提升

培養(yǎng)適應(yīng)和滿足社會(huì)、企業(yè)一線的復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才是高職院校的重要目標(biāo)，推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)離不開(kāi)對(duì)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視和培養(yǎng)?！?017 年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》顯示，58%的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為目前找到的工作沒(méi)有達(dá)到自己理想的職業(yè)預(yù)期，而部分用人單位也認(rèn)為大學(xué)生在職業(yè)能力上存在不足，大學(xué)生入職后不能很快適應(yīng)崗位和產(chǎn)生效益。另外，企業(yè)對(duì)具有創(chuàng)新能力的技能型人才的需求量日益增加。提高高職院校內(nèi)涵發(fā)展水平，促進(jìn)“雙高”建設(shè)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，離不開(kāi)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視和培養(yǎng)?！?020中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，職業(yè)教育工作得到社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可，突出表現(xiàn)為學(xué)生的基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)有所提升。高職培育工匠精神，加強(qiáng)賽教融合對(duì)提升學(xué)生的技能水平效果明顯，在各類技能大賽中的獲獎(jiǎng)明顯增多。但從實(shí)際創(chuàng)業(yè)情況看，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為2%，同時(shí)具有明顯的地區(qū)差異。這在一定程度上說(shuō)明高職院校學(xué)生在“創(chuàng)新型”和“科技型”行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的還較少，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系系統(tǒng)亟待優(yōu)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系涵蓋創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐課程和專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步發(fā)展相對(duì)滯后，在人才培養(yǎng)和課程體系方面還存在不足。一是人才培養(yǎng)目標(biāo)還需完善，盡管部分高職院校已出臺(tái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)改革方案，但在方案描述和指標(biāo)要求方面還缺乏具體性、全面性和創(chuàng)新性，部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)缺乏完整的課程體系。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)還較薄弱，部分院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程出現(xiàn)脫節(jié)，學(xué)生有被動(dòng)參與的現(xiàn)象。二是課程設(shè)置不科學(xué)。從大部分高職院校的開(kāi)展情況來(lái)看，從教務(wù)處到二級(jí)學(xué)院和任課教師，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中缺少清晰的職責(zé)界定和分工，原則性描述多。部分高職院校的課程內(nèi)容還停留在基礎(chǔ)原理和方法論層面，可供學(xué)生跨學(xué)科修讀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合有待加強(qiáng)，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和操作性，專業(yè)課教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上也不注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三是專兼職教師的結(jié)構(gòu)還需完善，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不完善、教師的專業(yè)能力不足有關(guān)。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師的比例較大、專職的比例較小，大多數(shù)教師對(duì)于企業(yè)的日常管理和市場(chǎng)運(yùn)作缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制亟待完善

教育評(píng)價(jià)是促進(jìn)教育教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，教育評(píng)價(jià)包含完整的理論依據(jù)和行動(dòng)邏輯，并隨著教育對(duì)象和需求的變化而調(diào)整。面對(duì)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，單一、滯后的評(píng)價(jià)范式難以適應(yīng)教育發(fā)展需要，部分高職院校還未形成完整、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一是高職院校關(guān)于本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)評(píng)估體系還未完全確立，有些還沿用過(guò)去傳統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)。部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和專業(yè)學(xué)科教師的教學(xué)評(píng)價(jià)差異不大，尚未形成專門針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效評(píng)價(jià)機(jī)制。二是部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏內(nèi)涵發(fā)展的特色，不符合高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的重要特征。三是部分高職院校課程考核辦法和體系不科學(xué)，部分學(xué)校存在理論與實(shí)踐結(jié)合不夠、結(jié)果與過(guò)程導(dǎo)向不明等問(wèn)題，以課程論文、調(diào)研報(bào)告、模擬計(jì)劃書等形式為主，導(dǎo)致學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度不夠，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)。

三、技能型社會(huì)視域下高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑

技能型社會(huì)要求培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)新型、技能型的技術(shù)技能人才，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)亟待加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。

（一）融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善人才培養(yǎng)體系

一是積極融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。高職院校要深入調(diào)研和把握當(dāng)下市場(chǎng)需求和現(xiàn)狀，優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神。2021年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，支持在校大學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，支持畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，提升人力資源素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)。因此，高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程、全要素之中。同時(shí)，不斷完善課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，諸要素形成合力，助力技能型社會(huì)建設(shè)。

二是構(gòu)建“全覆蓋、多模塊、四層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。通過(guò)重塑基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)創(chuàng)新實(shí)踐、綜合創(chuàng)新實(shí)踐、全面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人才培養(yǎng)歷程，四層次循序漸進(jìn)地培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。推進(jìn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)，加強(qiáng)與龍頭優(yōu)質(zhì)企業(yè)的合作，推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐邁上更高臺(tái)階。第一，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐的深度協(xié)同，將創(chuàng)新教育與實(shí)驗(yàn)課程納入新商科專業(yè)教育體系，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素和思維。第二，“教賽學(xué)研創(chuàng)”一體化，建立健全學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、科研發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一體化的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。第三，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)業(yè)雙導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師帶學(xué)生團(tuán)隊(duì)、企業(yè)家?guī)ы?xiàng)目共同創(chuàng)業(yè)。第四，依托專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。加大一批實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，做好行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同建設(shè)合作實(shí)體，校企共建眾創(chuàng)空間集群，產(chǎn)教融合促進(jìn)專教融合。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，推進(jìn)雙創(chuàng)教育高質(zhì)量發(fā)展

一是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化和提升，培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才。高職院校在課程建設(shè)上，首先要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和精神的培養(yǎng)，同時(shí)要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，以技能社會(huì)為導(dǎo)向，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)體驗(yàn)等納入創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合。加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)同合作，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定課程性質(zhì)、課程層次、課程目標(biāo)、課程數(shù)量以及課程考核標(biāo)準(zhǔn)，共同打造高質(zhì)量的本土化教材。要系統(tǒng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程資源，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。課程不僅包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅收、法律等重要內(nèi)容，還包括綜合素質(zhì)、專項(xiàng)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、行業(yè)調(diào)研等一體化內(nèi)容，使高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、成果評(píng)價(jià)上接受完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生，還要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定制度，加強(qiáng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，促進(jìn)高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二是完善雙創(chuàng)信息化資源的建設(shè)，探索智慧教學(xué)教法?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。因此，高職院校要大力加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、人工智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化服務(wù)支持體系，搭建在線雙創(chuàng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、流程化和標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而豐富雙創(chuàng)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為師生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)提供重要賦能。高職院校應(yīng)大力開(kāi)展信息化創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，共同建立創(chuàng)業(yè)教育慕課、視頻公開(kāi)課、在線開(kāi)放課程，從學(xué)校層面推進(jìn)新一代智慧校園建設(shè)，依靠技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)智能教學(xué)模式的改革，建立一個(gè)將課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源共享的智能教學(xué)環(huán)境，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，有力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造多元協(xié)同育人

一是提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，高職要多措并舉建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，為高職院校建設(shè)一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍提供了有力保障。高職院校可通過(guò)構(gòu)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”課程體系，建立“專業(yè)教師+企業(yè)”的“雙導(dǎo)師制”，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定與沖抵;加強(qiáng)“產(chǎn)業(yè)+教學(xué)”融合，產(chǎn)學(xué)研共建創(chuàng)業(yè)“體驗(yàn)站—訓(xùn)練營(yíng)—孵化器”，學(xué)校通過(guò)在校外建立“廠中校”模式的實(shí)踐教學(xué)基地，建立現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式;推動(dòng)企業(yè)項(xiàng)目教學(xué)化，建立“校中廠”，促進(jìn)企業(yè)的部分生產(chǎn)項(xiàng)目與學(xué)校協(xié)調(diào)創(chuàng)新，建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工序、工藝進(jìn)行優(yōu)化改良的意識(shí)，打造多元協(xié)同育人格局。

二是提升校企協(xié)同合作的水平。校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校要充分挖掘產(chǎn)業(yè)行業(yè)資源，整合產(chǎn)教資源，推動(dòng)校企合作辦學(xué)，探索共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、“雙基地”、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地等。鼓勵(lì)并支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、專業(yè)課教師到行業(yè)和企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀的企業(yè)管理人員、技術(shù)骨干等人員擔(dān)任校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙導(dǎo)師”制，提升多元校企協(xié)同育人的水平。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，協(xié)同創(chuàng)新模式，有效解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合不足、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)踐項(xiàng)目與教學(xué)課程的融合，有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系，健全運(yùn)行保障機(jī)制

一是建立科學(xué)精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，注重內(nèi)容全面性、實(shí)踐性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)踐性。新時(shí)期高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要緊跟學(xué)生的訴求、市場(chǎng)的需求和社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐綜合能力;堅(jiān)持可操作性，評(píng)價(jià)體系要具有可行性和有效性，既要滿足教師教育教學(xué)，又要切合學(xué)生的實(shí)際水平和能力。要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，注重因校而異、因地而異、因時(shí)而異;要進(jìn)一步推進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，開(kāi)展不同層面的主體要素評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和時(shí)效性，為構(gòu)建科學(xué)精準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供保障。

二是完善“新商科目標(biāo)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。以“拓展內(nèi)容、強(qiáng)化效果、銜接環(huán)節(jié)、循序漸進(jìn)”為改革思路，達(dá)到強(qiáng)化新商科基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的目標(biāo)。高職學(xué)校應(yīng)積極改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法和考核方式，建立學(xué)分銀行制度，客觀記錄學(xué)校開(kāi)展教育的情況，開(kāi)展普惠性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助推創(chuàng)新型商科人才培養(yǎng)，持續(xù)完善“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等大賽的參賽激勵(lì)機(jī)制，分別打造“一院一品”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐品牌，促進(jìn)高職院校形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，使各類比賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不斷取得新突破。高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)中，并凸顯其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和比例，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步完善運(yùn)行保障機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展和技能型社會(huì)建設(shè)提供各項(xiàng)保障。

[參考文獻(xiàn)]

[1]麥可思研究院.就業(yè)藍(lán)皮書：2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2018.

[2]中國(guó)教育科學(xué)研究院.2020中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告[M].北京：高等教育出版社，2021.

[3]雷重熹，周士敏.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）：87-88.

[4]李俊琦.“雙高計(jì)劃”視域下高職雙創(chuàng)教育升級(jí)建設(shè)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（5）：50-53.

[5]牛彥飛.從追隨到引領(lǐng)：“雙高計(jì)劃”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)向[J].教育與職業(yè)，2021（10）：68-69.

（欄目編輯：劉杰）