體驗(yàn)式教學(xué)理念下高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探究

于靜

摘? 要：在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，現(xiàn)代信息化技術(shù)在許多領(lǐng)域都獲得了普遍運(yùn)用，在現(xiàn)代教育業(yè)也取得了良好的應(yīng)用效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)和廣泛運(yùn)用為教育業(yè)的不斷發(fā)展提供了許多支持。基于此，文章主要針對翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校思政課教學(xué)改革的途徑進(jìn)行研究，以期為高校思政課教學(xué)質(zhì)量與效率的提升助力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高校思政課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0128-04

高校思想政治教育要因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。隨著時(shí)代的發(fā)展，體驗(yàn)式教學(xué)理念和翻轉(zhuǎn)課堂模式已廣泛地應(yīng)用到思政課教學(xué)改革中，并取得了良好的效果。但目前將二者結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，推動(dòng)思政課教學(xué)改革的研究較少，文章對此開展研究，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，以期提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生成長的期待和時(shí)代發(fā)展的需要［1］。

一、概念界定

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

綜合分析學(xué)者對體驗(yàn)式教學(xué)的研究，可總結(jié)出所謂“體驗(yàn)式教學(xué)”主要是指改變以教師和教材為中心、學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加突出學(xué)生的中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)感受，通過各種體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解、掌握知識，并成功運(yùn)用到實(shí)踐中去。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是指對課堂內(nèi)外的任務(wù)予以科學(xué)的調(diào)整，教師提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課余時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師對學(xué)生已掌握的知識不再給予過多的講解，而是突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果予以展示，最后教師對學(xué)習(xí)成果給予評價(jià)，對遺漏問題進(jìn)行補(bǔ)充，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

二者的區(qū)別主要體現(xiàn)在側(cè)重點(diǎn)不同。體驗(yàn)式教學(xué)更重視學(xué)生的體驗(yàn)感悟，體現(xiàn)的是教學(xué)方法的改變；翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，體現(xiàn)的是教學(xué)模式的變化。雖然二者側(cè)重不同，但通過研究不難發(fā)現(xiàn)二者有著密切聯(lián)系。首先，都堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，二者都非常重視學(xué)生的中心地位，改變傳統(tǒng)教師一言堂的方式，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)為教學(xué)主渠道，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課內(nèi)師生的角色的轉(zhuǎn)變，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生成為課堂活動(dòng)的“主角”。其次，都重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反對傳統(tǒng)教學(xué)將書本知識生硬地教授給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來主動(dòng)建構(gòu)的意義。體驗(yàn)式教學(xué)主張學(xué)生通過情境體驗(yàn)對所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)；翻轉(zhuǎn)課堂主張?jiān)谡n外學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到知識的主動(dòng)建構(gòu)過程，課內(nèi)通過各種活動(dòng)達(dá)到知識的升華。最后，二者都重視知行統(tǒng)一，與傳統(tǒng)課堂相比，二者都非常重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受知識，而是通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)主動(dòng)獲得知識；翻轉(zhuǎn)課堂也強(qiáng)調(diào)將寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間通過各種活動(dòng)紓難解困，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)感受，最終二者的目標(biāo)都是達(dá)到學(xué)生將自身所學(xué)真正應(yīng)用到實(shí)踐生活中，達(dá)到知行統(tǒng)一［2］。

二、體驗(yàn)式教學(xué)理念下高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要性

（一）滿足新時(shí)代發(fā)展的需要

伴隨中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的到來，高校思政課也擔(dān)負(fù)起新時(shí)代的新任務(wù)。大學(xué)生需要緊跟時(shí)代發(fā)展，全面了解與靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，同時(shí)把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)合理地運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)、生活與生產(chǎn)中去。因此，體驗(yàn)式教學(xué)理念下的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的迫切需要，是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)靈活性的需要，也滿足應(yīng)用科學(xué)技術(shù)營造良好體驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生獲取真實(shí)感受從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛力的需要［3］。

（二）提高思政課的教學(xué)質(zhì)量

思政課是關(guān)乎青年人能否“扣好人生第一?？圩印钡恼n程，將思政課打造成學(xué)生樂學(xué)的“金課”是實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人根本任務(wù)的必要之舉。體驗(yàn)式教學(xué)理念指引下的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革對以往的教學(xué)形式予以優(yōu)化，改變教師講授理論、學(xué)生被動(dòng)接收的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師針對學(xué)情設(shè)計(jì)匹配的課前、課中、課后活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過體驗(yàn)感受獲得真情實(shí)感，通過課堂翻轉(zhuǎn)提高主體能動(dòng)性，努力提高思政課的抬頭率與參與度，使思政課成為同學(xué)愿學(xué)、樂學(xué)的課程。

三、體驗(yàn)式教學(xué)理念下高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革面臨的主要問題

（一）學(xué)生層面

堅(jiān)持以學(xué)生為本，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。然而在實(shí)施的過程中，首先要克服的就是學(xué)生自身的畏難心理和內(nèi)驅(qū)力不足的障礙。一方面，部分學(xué)生早已適應(yīng)了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，新教改要求學(xué)生在課余時(shí)間借助網(wǎng)絡(luò)平臺展開自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上通過深入的交流在課堂上主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果。新的學(xué)習(xí)模式要求新時(shí)代的大學(xué)生具備信息獲取、甄別、內(nèi)化、升華的能力，同時(shí)還要小組合作和成果匯總展示的能力等。因此面對新要求、新挑戰(zhàn)，難免有一些學(xué)生產(chǎn)生排斥和畏難心理。另一方面，面臨學(xué)生課業(yè)壓力特別是專業(yè)課的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)受到畢業(yè)與就業(yè)等多方面因素的影響，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了追求學(xué)分，缺乏內(nèi)驅(qū)力，未能真正領(lǐng)悟思政課的重要意義［4］。

（二）教師層面

新教改改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求，教師需要積極主動(dòng)推進(jìn)才能取得良好的效果。然而在實(shí)施中，教師卻常常出現(xiàn)不想改、不能改的問題。一方面，許多教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已建立了一套自己擅長的教學(xué)模式，而新的教學(xué)改革面臨很多新問題需要研究，會(huì)導(dǎo)致部分教師在短時(shí)間內(nèi)無法接受。另一方面，新教改與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比難度更大，教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺的操作，需要設(shè)計(jì)適合的教學(xué)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤并開展針對性教學(xué)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評價(jià)等。新教改大大增加了教師的工作量和工作難度，很多教師面臨如此復(fù)雜的系統(tǒng)工程和學(xué)校其他工作的壓力，導(dǎo)致教師短時(shí)間內(nèi)在教改中很難取得良好的效果。

（三）內(nèi)容層面

教學(xué)內(nèi)容是連接教師與學(xué)生的動(dòng)態(tài)載體，在教學(xué)改革中，教學(xué)內(nèi)容層面的主要問題表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的局限性與特殊性。一方面，把教學(xué)內(nèi)容局限在教材上，限制了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，不利于發(fā)揮“大思政”課的重要作用，因此教師在教改中要積極引導(dǎo)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，充分利用豐富的教學(xué)資源，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的拓展延伸學(xué)習(xí)；另一方面，在實(shí)施教學(xué)改革過程中想要取得良好的教學(xué)效果，就要把握思政課教學(xué)內(nèi)容的特殊性，思政教師要給學(xué)生講清楚最基本的思想和理論，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者，因此在對思政課進(jìn)行改革時(shí)要把握好正確方向，不可一味地迎合趨勢，不可為了改而改，不可過度地追求“標(biāo)新立異”，在改革時(shí)要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)刪繁就簡，有針對性地進(jìn)行調(diào)整。

四、體驗(yàn)式教學(xué)理念下高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的有效途徑

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

改革前要結(jié)合實(shí)際情況制訂正確的指導(dǎo)方案和行之有效的“路線圖”。為激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性與教師改革的積極性從而激活高校思政課，教師應(yīng)堅(jiān)持“一思、二分、三課、四結(jié)合”的模式進(jìn)行深入改革?！耙凰肌保簣?jiān)定思想引導(dǎo)，明確思政課改革以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)，堅(jiān)定體驗(yàn)式教學(xué)理念下高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的正確思想導(dǎo)向，確保體驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂在思想政治教學(xué)中有序開展?！岸帧保悍终n程、分專題進(jìn)行改革，思想政治教育的內(nèi)容非常廣泛，體驗(yàn)式教學(xué)與課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)施無法面面俱到，如何充分發(fā)揮其優(yōu)勢，需要分課程、分專題進(jìn)行深入分析制訂教學(xué)方案?！叭n”：充分利用思想政治教育的第一、第二、第三課堂，第一課堂是真實(shí)的課堂互動(dòng)，要在互動(dòng)中重視問題導(dǎo)向，無論是學(xué)生的體驗(yàn)還是課堂翻轉(zhuǎn)都可通過問題激活；第二課堂是走出課堂進(jìn)入校園，構(gòu)建高校“三全育人”新格局；第三課堂是走出校園參與社會(huì)實(shí)踐，重視知行統(tǒng)一?！八慕Y(jié)合”：在教學(xué)目標(biāo)上知、情、意、行的結(jié)合；在教學(xué)主體上師、生的結(jié)合；在教學(xué)方法上理、實(shí)結(jié)合；在教學(xué)過程上課堂內(nèi)、外結(jié)合。以上方案的制訂為教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、學(xué)校如何評指明了方向［5］。

（二）教學(xué)平臺搭建

教改的實(shí)施離不開良好的教學(xué)平臺，通過整合優(yōu)質(zhì)資源搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、連接校內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)平臺、建立區(qū)域資源整合平臺不僅可拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，還可優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，助力體驗(yàn)式教學(xué)理念下高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)施。第一教改的實(shí)施需要與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺緊密結(jié)合，這既符合新時(shí)代學(xué)生的實(shí)際需要，也是體驗(yàn)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂有效展開的技術(shù)前提。一方面，教師可根據(jù)學(xué)情，對目前發(fā)展較成熟的各種學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行比較，選擇適合本校的優(yōu)質(zhì)資源平臺為自身所用，如目前很多院校都在使用大學(xué)生慕課、學(xué)習(xí)通、智慧職教云等。另一方面，可創(chuàng)建符合本校特色的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這種方式的優(yōu)點(diǎn)是實(shí)施起來更有針對性和靈活性，缺點(diǎn)是前期投入較多，困難較大。第二教改的實(shí)施需要連接校內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)平臺。一方面，發(fā)揮實(shí)體體驗(yàn)平臺的突出作用，在校內(nèi)可創(chuàng)建思政教學(xué)基地，學(xué)生進(jìn)入場館后通過身臨其境的體驗(yàn)從而獲得情感升華，在校外可帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色基地、博物館、展覽館等來完善實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容。另一方面發(fā)揮虛擬體驗(yàn)實(shí)踐平臺的優(yōu)勢，隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可充分利用虛擬體驗(yàn)實(shí)踐平臺開展沉浸式學(xué)習(xí)，通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境可實(shí)現(xiàn)學(xué)生不出教室便能實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。第三教改的實(shí)施需要建立區(qū)域資源整合平臺，在教改過程中可充分調(diào)動(dòng)區(qū)域資源優(yōu)勢，建立高校聯(lián)動(dòng)，可通過名師講壇、高校教師研學(xué)、優(yōu)質(zhì)課程示范等形式實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三）教學(xué)流程設(shè)置

有了教學(xué)改革實(shí)施方案的正確指引和豐富的教學(xué)資源，下一步則是教學(xué)實(shí)施過程。在體驗(yàn)理論指引下把翻轉(zhuǎn)課堂模式合理地應(yīng)用于高校思想政治教育工作中，并全面貫徹于課前、課中以及課后三個(gè)階段。

第一階段：課前設(shè)計(jì)。在課前設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，教師在課前將所需講解的內(nèi)容編制成一個(gè)個(gè)完整的視頻，并傳輸至相關(guān)學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

第二階段：課中設(shè)計(jì)。將課中劃分為四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的模塊展開。第一模塊是情境導(dǎo)入激發(fā)興趣，這一模塊主要是通過視頻、問題、故事等形式導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對本次課堂所學(xué)的所有內(nèi)容進(jìn)行整體簡單概述，并順勢引出學(xué)前大家自主學(xué)習(xí)中所遺留的重難點(diǎn)問題。第二模塊是師生互動(dòng)合作探究，此環(huán)節(jié)重視體驗(yàn)式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在“做中學(xué)”，為解決遺留問題達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，注重創(chuàng)設(shè)情境，教師發(fā)布相關(guān)的體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中領(lǐng)悟新知，隨后教師提出問題，學(xué)生通過結(jié)合切身的體驗(yàn)感受與課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分析問題，最后以小組為單位展開討論，并選代表把討論結(jié)果進(jìn)行分享，與此同時(shí)其他小組仔細(xì)傾聽，并有針對性地予以完善，以這種互動(dòng)的方式讓學(xué)生能夠更深入地對問題進(jìn)行思考，并通過自身的努力找到解決辦法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第三模塊是總結(jié)提升、拓展升華，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)生展示進(jìn)行總評，對于學(xué)生知識薄弱點(diǎn)再次進(jìn)行強(qiáng)化。第四模塊是思想自覺、引領(lǐng)行動(dòng)，通過本課學(xué)習(xí)教師布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)有效地運(yùn)用到生活中來，進(jìn)而使知識內(nèi)化于心、外化于行。

第三階段：課后設(shè)計(jì)。課后并不代表學(xué)校思想教育工作的結(jié)束，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課后工作十分關(guān)鍵，課后教師要繼續(xù)對課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤，教師需要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可通過調(diào)查問卷的形式掌握教改的實(shí)際情況，并引導(dǎo)學(xué)生提出對新教學(xué)模式的意見建議。教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果對教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，保證體驗(yàn)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在高校思政教學(xué)工作中取得更好的運(yùn)用效果。

（四）教學(xué)評價(jià)改進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式中教師評價(jià)為主、“分?jǐn)?shù)至上”的方式無法對新教改情境下的學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此對傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式進(jìn)行改進(jìn)是推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)施的動(dòng)力之一。在教學(xué)評價(jià)中形成學(xué)生自評、小組互評、師生互評三位一體的評價(jià)模式推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施。學(xué)生自評是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，對自身優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)并提出改進(jìn)措施，通過自我反思能夠清晰把握自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過不斷總結(jié)、反思、提升，能夠引領(lǐng)自己不斷地向前發(fā)展。小組互評是指在開展小組互動(dòng)過程中同一小組成員之間進(jìn)行互相點(diǎn)評、凝練觀點(diǎn)，不同小組同學(xué)之間相互點(diǎn)評取長補(bǔ)短，通過這種小組互評的方式不僅可提高學(xué)生分析問題的能力，還能通過這種方式碰撞出更多智慧的火花。師生互評，一方面是指學(xué)生對教師的教學(xué)給予及時(shí)評價(jià)，有助于教師改進(jìn)教學(xué)；另一方面是指教師通過診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三種方式，準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體情況。診斷性評價(jià)是指對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，這是設(shè)計(jì)課中學(xué)習(xí)任務(wù)的重要依據(jù)。形成性評價(jià)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生向既定目標(biāo)邁進(jìn)?？偨Y(jié)性評價(jià)是結(jié)合學(xué)生自評和小組互評的結(jié)果，在學(xué)期末對既定目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。由教師評價(jià)為主到三位一體評價(jià)模式的改變，更加重視過程性評價(jià)和實(shí)踐體驗(yàn)評價(jià)，有利于推動(dòng)教學(xué)改革成功展開。

五、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)理念下高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革主張學(xué)生不僅是傳統(tǒng)意義的知識接收者，還是知識的主動(dòng)架構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以期實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記在思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)的“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”這一重要目標(biāo)。然而在改革的過程中，在學(xué)生、教師、內(nèi)容、環(huán)境等層面仍面臨諸多問題需要解決，本文試從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)平臺搭建、教學(xué)流程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)改進(jìn)四個(gè)方面尋求解決方案，試圖為思政課教學(xué)改革提供點(diǎn)滴支撐。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：郭長偉，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）