“合適教育”初探

李平

【摘 要】“辦人民滿意的教育”是每個學校需要研究的重要課題。“合適教育”是把“辦人民滿意的教育”這一目標具體細化為貼心的教育，堅持以學生為本，讓各個層次的學生學有所獲，學有所樂，學有所成，以學習者最大的獲得感作為推進教育改革的立足點，促使各層次的學生都能得到最優(yōu)發(fā)展?！昂线m教育”理念要真正成為學校具體的教學行為，可以從三個方面切入：調(diào)整課程設(shè)置，具體細化“合適教育”理念；深化教學方式改革，真正落實“合適教育”目標；深化評價方式改革，確?！昂线m教育”健康穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合適教育；課程設(shè)置；教育改革；教育理念

一、何為“合適教育”

“辦人民滿意的教育”是每個學校需要研究的課題?！蛾P(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出，要“營造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學習等科學教育理念”，才能真正回應(yīng)群眾的教育關(guān)切、滿足人民美好生活需要，推動教育需求和人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。那么，何為“合適教育”？“合適教育”就是把“辦人民滿意的教育”這一目標具體細化為貼心的教育，讓各個層次的學生學有所獲，學有所樂，學有所成；就是把滿足學生自我選擇作為深化教育改革的方向，堅持“以人為本”，即真正以學生為本，以學習者最大的獲得感作為推進教育改革的立足點；就是根據(jù)學生不同的智力水平和學習基礎(chǔ)，通過課程設(shè)置、教學方法、評價方式的改革，促進學生的多元實踐行動，促使各層次的學生都能得到最優(yōu)化的發(fā)展。［1］

“合適教育”理念源于孔子因材施教的教育思想?！墩撜Z·先進篇》中記載了一則故事：子路和冉有兩位弟子向孔子詢問了同一個問題——“聞斯行諸？”，但孔子卻給予不一樣的回答：一個是叫他馬上行動，一個是叫他詢問父兄。對此，孔子的解釋是兩個學生的性格稟賦不一樣，所以要針對其特點進行具有針對性的教育。［2］從實際出發(fā)，根據(jù)學生的個體差異，采用不同的教育方法，有的放矢地進行教育教學，使每個學生在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展?？梢?，為每個學生提供“合適教育”，是我國傳統(tǒng)教育思想的精髓。因材施教更多的是從教師教學層面來談“合適教育”。

最近發(fā)展區(qū)理論和多元智能理論也是“合適教育”的理論來源。維果茨基認為，學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)他人幫助后可能達到的“潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域，就是“最近發(fā)展區(qū)”。貼近最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)學情設(shè)計學習內(nèi)容，開展學習活動，才能高效提高教育教學的效果。加德納將人的智能分為語言、交際等八種，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，每個學生都是獨特且有差異的［3］。人的差異是客觀存在的，教育者要重視每個學生的智能差異，幫助學生發(fā)現(xiàn)其潛能，提供適合每個學生的教育教學。最近發(fā)展區(qū)理論與多元智能理論是從學生層面來談“合適教育”的必要性。

二、為何“合適教育”

立德樹人，五育并舉，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，是新時代教育追求的方向。那么，如何在高中順著這一方向前進是教育者必須解決的問題。立德是樹人的前提?！昂线m教育”倡導根據(jù)學生的實際情況，有的放矢地開展德育活動，通過課程德育，即德育滲透、學科德育及教師教學的人格魅力三個層面來建構(gòu)德育體系。安徽啟動新高考，采取“3+1+2”模式——語數(shù)外+物（史）+化生（政地）。這種模式共有22種組合形式，學生通過選課與走班，達到自主選擇，促進發(fā)展的目的，這也為“合適教育”的開展奠定制度層面的基礎(chǔ)。

近年來高中擴招，學校招生規(guī)模越來越大，學生的成績呈紡錘形分布，這就需要學校找到適合全體學生發(fā)展的教育理念。不管是“精英教育”還是所謂的“成功教育”，都有一個弊端，那就是將學校的升學率看成是唯一的指標，這樣會引起學生之間的無序競爭，導致學生學業(yè)負擔過重?！昂线m教育”為每個學生負責，給每個學生的發(fā)展提供選擇的可能與機會，符合學生和學校的長遠發(fā)展。

人的生命的發(fā)展，特別是智力的發(fā)展具有明顯的周期性和個體化特征。每個人的稟賦、智力及所處環(huán)境等都不一樣，我們不可能要求所有學生都整齊劃一地向前發(fā)展。作為學校教育，我們應(yīng)該盡最大可能為每個學生提供選擇課程、發(fā)展興趣愛好的機會，對學生來說，合適他的教育才是最好的教育。

三、如何“合適教育”

“合適教育”理念要真正成為學校具體的教學行為，可以從以下三個方面切入。

（一）調(diào)整課程設(shè)置，具體細化“合適教育”理念

“決定培養(yǎng)什么樣的人”，是教育的根本問題，而決定這一問題的關(guān)鍵是學校設(shè)置怎樣的課程。因此，課程設(shè)置應(yīng)作為全面實施“合適教育”的突破口。通過調(diào)整課程設(shè)置，將“合適教育”理念具體細化為學校教學的內(nèi)容與行為。根據(jù)“合適教育”理念，全校課程可以分為以下五大類型。

1.基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程即現(xiàn)有學制下的學科課程，這是托底性的課程資源。學生只有用基礎(chǔ)課程豐富和完善自己，打好基本功，才能在發(fā)展課程、特色課程等方面找到自己的興趣點，找到適合自我發(fā)展的學習課程?；A(chǔ)課程也是“合適教育”的起點與基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程要確保絕大多數(shù)學生學習質(zhì)量的提升。沒有面向所有學生的教學，也就談不上“合適教育”。在基礎(chǔ)課程中實行分層教學與針對性教學，能夠切實落實“合適教育”理念。

2.發(fā)展課程

學校課程應(yīng)該根據(jù)學生的發(fā)展需要進行定向設(shè)置，這些定向設(shè)置的課程稱為發(fā)展課程。因為現(xiàn)有課程無法滿足學生發(fā)展的需求，這種針對特定群體的定制性課程，更貼近學生的興趣與愛好，使學生的學習因自主選擇變得更有意義。

近年，國家“強基計劃”重點關(guān)注數(shù)學、物理、化學、生物等學科。學?？梢越Y(jié)合國家的“強基計劃”，對特別優(yōu)秀的學生，依據(jù)學生需要構(gòu)建定制化的發(fā)展課程，以“強基計劃夏令營”的方式進行。教師根據(jù)學生的智力與發(fā)展水平，重新編寫教材進行專屬性的發(fā)展課程訓練。同時，還可以向下延伸，對各初中校的優(yōu)秀學生進行遴選，以“強基計劃冬令營”的方式進行培訓，使學生早些體驗定制化課程的學習。通過多年摸索，我們在課程設(shè)置等方面已逐漸形成一套關(guān)于識別、選拔和培養(yǎng)學科競賽人才的機制，真正將“合適教育”理念落實到課程建設(shè)中。

3.綜合課程

所謂綜合課程即跨越學科的界限，注重學科內(nèi)在邏輯，將學科進行整合，以來自生活、社會、經(jīng)濟等領(lǐng)域的話題或主題為統(tǒng)領(lǐng)，課程形態(tài)從單學科走向綜合。綜合課程的實施可以通過創(chuàng)客教育、STEM教學、項目學習等方式進行，學生可以根據(jù)各自的發(fā)展需求與知識儲備，進行選擇、參與。自由選擇是“合適教育”的前提，沒有學生的充分選擇和廣泛參與談不上“合適教育”。例如，學校可以開設(shè)包括“皖江模仿聯(lián)合國會議、KO辯論社、模擬政協(xié)”等板塊的“公民道德素養(yǎng)”綜合項目課程，涵蓋學生的政治認同、社會參與、英語表達、語言素養(yǎng)等多方面的素質(zhì)，讓不同的學生在這些板塊中都能找到自我發(fā)展的空間。

4.特色課程

學校為什么要開設(shè)特色課程？因為每個學生在完成國家課程的學習后，還有其特長愛好和個性發(fā)展的需求，校本特色課程是盡可能為學生提供多樣的、選擇性的課程，讓每個學生都能找到自我發(fā)展與興趣愛好的平臺。校本特色課程可分人文素養(yǎng)類、學科拓展類、藝術(shù)素養(yǎng)類、體育健康類、科學素養(yǎng)類、技能類六大類，開設(shè)多門課程。

學校特色課程的開設(shè)形式主要以社團活動的方式進行，以學生自我管理為主。特色課程評價由學生自評、互評、成果展示及指導教師評定相結(jié)合的方式進行，納入學生綜合素質(zhì)評價體系。特色課程的開設(shè)能夠促進學生在體藝特長及科技創(chuàng)新方面的發(fā)展，為學生的進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。融合教育強調(diào)對有特殊需要的學生開展隨班就讀。在實踐中，學校還可以將融合教育與特色課程相結(jié)合，讓有特殊需要的學生找到合適自我發(fā)展的道路。

5.數(shù)字課程

數(shù)字課程是促進教育公平且有質(zhì)量發(fā)展的重要載體?；ヂ?lián)網(wǎng)的最大特點是共享，充分利用互聯(lián)網(wǎng)學習的優(yōu)勢，教育資源才能被充分利用，教育質(zhì)量和公平才有切實保障。豐富的數(shù)字課程內(nèi)容與精準化的服務(wù)支持，促使教育走向個性化，最大限度地滿足學生的不同需求。同時，也促進了學生與教師的互動，促進了從“重教”向“重學”的轉(zhuǎn)變，使學生的主體地位得到真正確立。

在數(shù)字課程中，學生的選擇性更大，可以利用數(shù)字課程引導學生利用大數(shù)據(jù)算法檢測自身在學習過程中的重難點，方便學生自查自學，能更有針對性地協(xié)助學生解決問題，找到合適自己學習的方法與內(nèi)容，使學習變得更加快捷、方便和有選擇性。在數(shù)字課程的開發(fā)上，教師應(yīng)特別注重進階作業(yè)的設(shè)計，課后作業(yè)都應(yīng)分為A、B、C三個梯度，便于學生選擇，滿足不同程度學生的需求，使“合適教育”理念落實到檢測與反饋這一環(huán)節(jié)。

（二）深化教學方式改革，真正落實“合適教育”目標

“教師怎么教，學生怎么學”，是“合適教育”研究的重要問題。教與學的合適才能真正落實“合適教育”的目標，將“合適教育”理念真正落實到課堂教學中。

語文學科一直倡導“點撥教學”［4］，且成效顯著。點撥教學的關(guān)鍵是“相機誘導、適時點撥”?！跋唷迸c“適”強調(diào)教學要把握合適的時機，即學生思維的臨界點（憤悱狀態(tài)）、學生學習的疑難處，此時教師的點撥才有醍醐灌頂?shù)男ЧＵZ文教師在群文閱讀和整本書閱讀的教學中，應(yīng)堅持讓學生在自由閱讀與理解的基礎(chǔ)上再進行點撥。

數(shù)學學科可從差異化教學與開放性問題的解決入手，切實落實“合適教育”理念。差異化教學是根據(jù)學習個體在學習層面的差異，通過多元的教學設(shè)計，達到學生最廣泛參與學習的目的。開放性問題主要指課堂提問的包容性，不同的學生都能依據(jù)自己的理解層次作出回應(yīng)，讓所有學生的數(shù)學學習都能有不同程度的發(fā)展，既重視教學過程，也關(guān)注學生的學習結(jié)果。真正的“合適教育”應(yīng)該是教師先把握每個教學單元的核心思想，為每節(jié)課的教學目標設(shè)定不同層次，并設(shè)計各層次學生都能共同參與的學習活動，讓學生在這樣的學習中循序漸進地掌握數(shù)學學習的方法。方法的掌握與運用是“合適教育”理念對學生學習的基本要求。

英語學習活動是英語課堂教學的基本形態(tài)，是落實英語學科核心素養(yǎng)的主渠道。英語學科可依托名師工作室，立足新課標中英語活動觀的理念，積極組織學生參加各類英語活動，定期開展“模聯(lián)、英語角、英語演講比賽、英語舞臺劇”等活動，組織學生閱讀英語經(jīng)典名作和英語時文，鼓勵學生用英語創(chuàng)作，提高他們英語閱讀與表達的能力，為不同的學生提供更多可供選擇的平臺，全面提高學生的英語學科素養(yǎng)。

政史地等學科強調(diào)活動式教學，通過活動與討論，激發(fā)學生的思維。在政治課的教學中，高中生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。學生的政治素養(yǎng)不盡相同，教師應(yīng)尊重差異，因材施教，從現(xiàn)實社會中挖掘與政治認同素養(yǎng)相關(guān)的教學資源，從實際生活入手，引發(fā)學生情感共鳴。在歷史教學中，我們應(yīng)緊扣“問題、史料、敘事、表現(xiàn)”四個維度，促使學生歷史能力的提升。地理教學以人地協(xié)調(diào)觀為統(tǒng)領(lǐng)，通過讀圖與實地觀察，提高學生的地理實踐力。理化生等學科強調(diào)體驗探究式教學，通過真實實驗和模擬化的情境，讓學生感受與探究。在音、體、美學科中，我們應(yīng)在強調(diào)美育與健康的基礎(chǔ)上，注重學生特長的展示與發(fā)揮。

（三）深化評價方式改革，確?！昂线m教育”健康穩(wěn)步發(fā)展

評價是教育的重要環(huán)節(jié)，毫不夸張地說，有什么樣的評價就有什么樣的教育?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出，要改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制［5］，這是評價改革的總方針。

在推進“合適教育”的過程中，針對目前學校評價中出現(xiàn)的“重結(jié)果，輕過程”的頑疾，評價改革的重點是“強化過程評價，探索增值評價”，確?！昂线m教育”能夠健康穩(wěn)步發(fā)展。尤其是增值評價，它是推進“合適教育”理念很好的抓手。增值評價注重學生學習的縱向發(fā)展，弱化不必要的橫向比較，更公平地評價每個學生的發(fā)展，可以更加科學有效地評價學生的學業(yè)成績。

在探索增值評價的過程中，我們注重大數(shù)據(jù)的收集、整理與支持。將學生入學成績與每次測試的成績收入數(shù)據(jù)庫進行分析比對，對不同的學生頒發(fā)不同的獎項，如學科進步獎、學習穩(wěn)定獎、學習提升獎、綜合進步獎等。這不是簡單的獎項設(shè)定，而是關(guān)注每個學生通過一段時間學習前后成績的對比，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注“每一個學生”進步了多少，而不是“一次考試”分數(shù)的高低。

我們在探索增值評價和過程性評價的過程中，努力改進評價方式，通過檔案袋法，結(jié)合高中生涯規(guī)劃，幫助學生找到合適自我發(fā)展的道路。學生在高中生涯規(guī)劃中就能夠?qū)ψ晕疫M行更準確的定位。幫助學生做出正確的人生選擇是“合適教育”的要義之一。

“合適教育”是一個大課題，我們不僅要從理論層面進行研究，更要從實踐層面進行綜合研究。這項工作任重道遠，讓我們砥礪前行。

參考文獻：

［1］周思，趙峻巖.論“合適的教育”：內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑［J］.教育探索，2019（1）：9-12.

［2］楊伯峻.論語譯注［M］.北京：中華書局，2007.

［3］莫雷.20世紀心理學名家名著［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2002.

［4］蔡澄清.中學語文點撥教學法［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［5］中共中央國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案［EB/OL］.（2020-10-13）.http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

（責任編輯：周彩珍）