培養(yǎng)思維品質(zhì)的單元主題拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐

王靜靜

摘? ? 要：英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的開展過程是思維與語(yǔ)言相互作用的過程。在單元主題拓展閱讀教學(xué)中，教師可以在讀前引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇主題以激活思維，在讀中引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇信息以發(fā)展思維，在讀后引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)篇內(nèi)容以創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生在深入探究主題意義的同時(shí)，逐步提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：主題意義；拓展閱讀；思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《義教課標(biāo)》”）指出，“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平”[1]，學(xué)生要“能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)……逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維”[2]。

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開思維活動(dòng)。課外閱讀是教材語(yǔ)篇閱讀的補(bǔ)充和延伸，是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上選取與單元主題相關(guān)的拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面以譯林版義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的單元主題拓展閱讀課為例進(jìn)行闡述。

第五單元屬于“人與自然”主題范疇下的“自然生態(tài)”主題群，主要講述的是一些野生動(dòng)物的生活習(xí)性、面臨的困境與人們可采取的保護(hù)措施。Reading板塊“The story of Xi Wang”一文介紹了大熊貓“希望”的成長(zhǎng)過程、大熊貓?jiān)谝吧h(huán)境中面臨的困境和人們?yōu)楸Ｗo(hù)大熊貓所采取的一系列措施；Integrated skills板塊和Task板塊介紹了狼、老虎、熊等的生活習(xí)性、生存技能等。單元的主題意義是“通過對(duì)野生動(dòng)物生活習(xí)性、瀕危原因和保護(hù)措施的了解，增強(qiáng)與自然和諧共生的意識(shí)”。然而，單元閱讀語(yǔ)篇并未涉及人與動(dòng)物的關(guān)系及其相處方式，需要補(bǔ)充拓展閱讀語(yǔ)篇來建構(gòu)全面而深刻的主題意義。為此，教師精選由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《多維閱讀》第15級(jí)Almost Gone，幫助學(xué)生完善關(guān)于野生動(dòng)物的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考野生動(dòng)物瀕危的深層原因。 Almost Gone介紹了三種外形奇特的野生動(dòng)物的生存困境和動(dòng)物學(xué)家為保護(hù)野生動(dòng)物所付出的努力，并提出觀點(diǎn)“所有動(dòng)物都應(yīng)在地球上有自己的生存之地”。語(yǔ)篇主題鮮明，內(nèi)容生動(dòng)有趣，科學(xué)性強(qiáng)，有利于學(xué)生深入探究單元的主題意義。

一、讀前——感知語(yǔ)篇主題，激活思維

讀前環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生初步感知語(yǔ)篇主題及其文體特征，激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而建立與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，激學(xué)生的活思維。

（一）結(jié)合標(biāo)題和封面圖片，展開合理預(yù)測(cè)

標(biāo)題是文章的題眼、學(xué)生思維的激發(fā)點(diǎn)。Almost Gone一書的封面呈現(xiàn)了熊貓、大象、北極熊等圖片。在這一活動(dòng)中，教師提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和封面圖片對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開預(yù)測(cè)。

Q1： What can you see from the cover page？

Q2： Who is almost gone？

Q3： What will the book talk about？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生基于標(biāo)題和封面圖片進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容預(yù)測(cè)，可以有效激活已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而初步感知主題，形成閱讀期待。同時(shí)，讀前預(yù)測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、分析、想象等思維技能。

（二）瀏覽全書構(gòu)成，識(shí)別文體特征

文體不同，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和組織方式也會(huì)有所差異。在這一活動(dòng)中，教師先呈現(xiàn)the fiction book和the non-fiction book的主要文體特征（如圖1所示），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合Almost Gone的目錄、插圖、封底等識(shí)別其文體特征。

根據(jù)圖1，學(xué)生能夠得出Almost Gone一書以事實(shí)性信息為主，包含生動(dòng)的圖片、各類圖表、相關(guān)術(shù)語(yǔ)和索引、地圖等，屬于the non-fiction book。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇目錄，預(yù)測(cè)每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，并比較哪些內(nèi)容與教材內(nèi)容相近或存在差異，幫助學(xué)生建立與教材內(nèi)容間的信息關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)目錄從整體上把握語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】不同的文體特征指向不同的閱讀策略。在閱讀活動(dòng)開始之前，識(shí)別文體特征可以幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的文體圖式，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生更加有效地獲取和理解語(yǔ)篇信息。

二、讀中——理解語(yǔ)篇信息，發(fā)展思維

讀中環(huán)節(jié)是主題意義探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要的意義。該環(huán)節(jié)主要包括梳理語(yǔ)篇信息、建構(gòu)意義等，能幫助學(xué)生在深入理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，聯(lián)系教材單元內(nèi)語(yǔ)篇，探究單元的主題意義，發(fā)展思維品質(zhì)。

（一）梳理語(yǔ)篇信息，培養(yǎng)邏輯思維

1.解析語(yǔ)篇架構(gòu)，尋找語(yǔ)篇主線

教師針對(duì)整本書的主題脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題，可以幫助學(xué)生在問題情境中找到串聯(lián)語(yǔ)篇信息的主線，進(jìn)而整體感知語(yǔ)篇。教師提出問題“What may be lost forever？”“Who are looking for rare animals？”“What are the three animals？”“Who should have a place in the world？ And why？”，讓學(xué)生快速瀏覽全書，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過解析語(yǔ)篇架構(gòu)，學(xué)生可以獲取語(yǔ)篇的主要信息，并梳理出主線“野生動(dòng)物瀕臨滅絕—?jiǎng)游飳W(xué)家采取行動(dòng)—發(fā)現(xiàn)三種外形奇特的野生動(dòng)物—樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)”。理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系可以幫助學(xué)生深入探究主題意義，發(fā)展邏輯思維。

2.根據(jù)語(yǔ)篇特征，梳理語(yǔ)篇信息

在閱讀非虛構(gòu)類語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生可以不受寫作順序的限制，自由選擇想要閱讀的內(nèi)容。外形奇特的野生動(dòng)物的圖片和生動(dòng)的語(yǔ)言有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，教師呈現(xiàn)表1，引導(dǎo)學(xué)生兩人一組仔細(xì)觀察圖片和閱讀語(yǔ)篇，從looks和danger兩個(gè)角度梳理三種動(dòng)物的主要信息。

【設(shè)計(jì)意圖】通過觀察圖片和閱讀語(yǔ)篇，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)野生動(dòng)物瀕危的深層原因來自人類。這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、比較等邏輯思維能力。

3.聚焦證據(jù)細(xì)節(jié)，尋找內(nèi)在關(guān)聯(lián)

無論是虛構(gòu)類語(yǔ)篇還是非虛構(gòu)類語(yǔ)篇，因果關(guān)系都是語(yǔ)篇中非常重要的組織結(jié)構(gòu)之一。分析事件之間的因果聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更深入地理解故事情節(jié)的發(fā)展或事物之間的聯(lián)系。在這一活動(dòng)中，教師提出問題“How many of the three animals are left？”“Why does that happen？”“Can you find out the reasons in the text？”，引導(dǎo)學(xué)生尋找野生動(dòng)物瀕危的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】三個(gè)問題層層遞進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生明晰語(yǔ)篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，意識(shí)到野生動(dòng)物瀕危與人類有關(guān)，加深對(duì)主題的理解。同時(shí)，三個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同層次分析語(yǔ)篇，有助于發(fā)展學(xué)生的多元思維品質(zhì)。

（二）建構(gòu)意義，培養(yǎng)批判思維

在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系拓展閱讀語(yǔ)篇和教材單元內(nèi)語(yǔ)篇，思考野生動(dòng)物瀕危的深層共性原因，完善主題意義的建構(gòu)?！敖處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上對(duì)文本所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和求異?！?[3]

1.挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，深度探究主題

在這一活動(dòng)中，教師選取拓展閱讀語(yǔ)篇和教材單元內(nèi)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，深入語(yǔ)篇探究主題意義。例如，針對(duì)拓展閱讀語(yǔ)篇中的“Some people killed the aye-aye because they think it brings bad luck.”和教材單元內(nèi)Integrated skills板塊中的“People kill wolves because they think wolves are dangerous to humans.”，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的“they think ...”，進(jìn)一步分析野生動(dòng)物瀕危的深層原因。

【設(shè)計(jì)意圖】教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析語(yǔ)言反映的態(tài)度、隱含意義、預(yù)設(shè)等培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力[4]。學(xué)生聚焦教師呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，通過分析、質(zhì)疑、推理、評(píng)價(jià)等批判性思維方式對(duì)拓展閱讀語(yǔ)篇和教材單元內(nèi)語(yǔ)篇進(jìn)行深度閱讀，可以認(rèn)識(shí)到野生動(dòng)物瀕臨滅絕的主要原因在于人類的行為，進(jìn)而建構(gòu)新的主題意義——人類應(yīng)與動(dòng)物平等共處，地球應(yīng)為所有生物所共享。在討論的過程中，學(xué)生建立起語(yǔ)篇之間、語(yǔ)篇與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)拓展閱讀語(yǔ)篇的深度理解，發(fā)展批判思維。

2.重新審視標(biāo)題，提高評(píng)價(jià)能力

標(biāo)題是語(yǔ)篇內(nèi)容的高度概括，體現(xiàn)語(yǔ)篇的主旨，表明作者的寫作立意。在完成閱讀之后，教師提出問題“Who is ALMOST gone？”“What is the writing purpose of the book？”“What do you feel while reading the title again？”，引導(dǎo)學(xué)生重新審視標(biāo)題，并結(jié)合新的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)標(biāo)題進(jìn)行二次解讀與評(píng)判，探究語(yǔ)篇標(biāo)題與作者寫作意圖、情感態(tài)度之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的分析評(píng)價(jià)思維。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生再次審視標(biāo)題，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，還能夠促進(jìn)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容思考、評(píng)判標(biāo)題的合理性和準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維[5]。

三、讀后——超越語(yǔ)篇內(nèi)容，創(chuàng)新思維

讀后活動(dòng)是閱讀的延伸，是對(duì)閱讀效果的檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的思維要求高，挑戰(zhàn)大[6]。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并分析了野生動(dòng)物瀕危的深層原因后，教師應(yīng)在讀后活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際提出保護(hù)野生動(dòng)物的建議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在讀后活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，解決真實(shí)情境中的新問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)基于語(yǔ)篇但又高于語(yǔ)篇的輸出活動(dòng)，既讓學(xué)生言之有物，又給學(xué)生很大的發(fā)揮空間，進(jìn)而升華語(yǔ)篇內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)更高層次進(jìn)行情感和價(jià)值觀教育的時(shí)機(jī)[7]。

（一）小組討論交流，指向問題解決

輸出活動(dòng)要以鞏固閱讀材料中的核心話題詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為中心，再結(jié)合一定的情境和任務(wù)，進(jìn)行語(yǔ)言在特定語(yǔ)境之中的模仿應(yīng)用[8]。在這一活動(dòng)中，教師提出問題“As teenagers， what can we do to help wild animals？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出諸如制作宣傳海報(bào)、在社區(qū)播放公益視頻、創(chuàng)作主題詩(shī)歌、拒絕觀看動(dòng)物表演等創(chuàng)造性建議。在這一過程中，學(xué)生的語(yǔ)言在交流中得以建構(gòu)，思維在碰撞中得以深化，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地解決問題的目的。

【設(shè)計(jì)意圖】這一活動(dòng)有助于學(xué)生將從閱讀中所獲得的信息進(jìn)行內(nèi)化和整合，并結(jié)合自身認(rèn)知，創(chuàng)新性地解決實(shí)際問題。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)觀點(diǎn)建構(gòu)

《義教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)情感共鳴[9]。非虛構(gòu)類語(yǔ)篇側(cè)重信息的傳遞和解釋，通常難以和讀者的實(shí)際生活產(chǎn)生共鳴[10]。為此，教師要緊扣閱讀話題，找到主題意義與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)。在這一活動(dòng)中，教師播放2020年世界野生動(dòng)植物日的宣傳視頻“Sustaining All Life on Earth”，并創(chuàng)設(shè)輸出情境“Suppose you are a member of World Wildlife Fund， write a letter to call on more people to protect the wild animals and our nature.”，引導(dǎo)學(xué)生基于本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教材單元內(nèi)容，從why和how兩個(gè)方面展開論述。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和主題的理解，并根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言、內(nèi)容和思維三者的統(tǒng)一。

在主題意義探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)持續(xù)的過程，應(yīng)成為常態(tài)閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師要精選契合單元主題、符合學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的拓展閱讀語(yǔ)篇，并對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入地分析和解讀，找到思維的切入點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)，將學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，讓閱讀過程成為學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)同步發(fā)展的過程。

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