“‘讀—析’文本”項目式學(xué)習(xí)在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用

何愛晶 黃穎苗 胡奕嫻

摘? ? 要：讀后續(xù)寫題旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力，而“讀—析”環(huán)節(jié)是讀后續(xù)寫能否順利開展的前提和基礎(chǔ)?；凇啊x—析文本”項目式學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫教學(xué)應(yīng)先制訂任務(wù)和計劃，然后梳理故事基本信息、大意、內(nèi)容和主題，最后呈現(xiàn)項目成果并開展反思，以引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀原文的基礎(chǔ)上進行深層分析，實現(xiàn)輸出高質(zhì)量續(xù)文的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；項目式學(xué)習(xí)

讀后續(xù)寫題旨在考查學(xué)生的綜合語言運用能力，包括把握短文關(guān)鍵信息和語言特點的能力、準(zhǔn)確運用語言的能力、對語篇結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維能力[1]。有研究者認為，讀后續(xù)寫包含“讀—析—寫—評”四個環(huán)節(jié)[2]。其中，“讀—析”環(huán)節(jié)是讀后續(xù)寫能否順利開展的前提和基礎(chǔ)，它通過引導(dǎo)學(xué)生在深入閱讀原文的基礎(chǔ)上進行深層分析，以實現(xiàn)輸出高質(zhì)量續(xù)文的目的。然而，在當(dāng)前的教學(xué)中，“讀—析”環(huán)節(jié)常常停留在語言知識點的教學(xué)上，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層內(nèi)涵進行探究。

項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）強調(diào)以真實的問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)，需要學(xué)生參與到問題設(shè)計、解決、決策或者研究調(diào)查的活動中，并以實質(zhì)的成果或者展示會結(jié)束[3]。它包含項目準(zhǔn)備、項目實施和項目呈現(xiàn)與反思三個階段?；诖?，結(jié)合讀后續(xù)寫的材料一般為短故事類記敘語篇，筆者建構(gòu)了讀后續(xù)寫的“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示），并選取歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》中女主人公Della為丈夫挑選圣誕禮物的部分作為閱讀材料進行了教學(xué)探索。

一、項目準(zhǔn)備階段

一個項目的開展往往從內(nèi)容的選擇、步驟的制訂開始。在項目式學(xué)習(xí)正式開始前，教師要先明確文本內(nèi)容、項目實施步驟，為學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)指明方向。

（一）確認“‘讀—析文本”任務(wù)

項目式學(xué)習(xí)的實施從一個驅(qū)動性的問題出發(fā)，問題用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動[4]。真實性的驅(qū)動問題可以有效激發(fā)學(xué)生的靈感和興趣。

在這一環(huán)節(jié)，教師首先提出問題“If youre required to write a story， what aspects will you consider？”，讓學(xué)生回憶記敘性故事的要素，為續(xù)寫故事作鋪墊。然后，教師提出問題“If youre required to write a story continually， what aspects will you consider？”，促使學(xué)生將已有的記敘性故事要素圖式遷移到新情境中解決新問題。接著，教師呈現(xiàn)2018年6月普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一招生考試（浙江卷）英語讀后續(xù)寫題目，引導(dǎo)學(xué)生明晰續(xù)寫不僅需要了解記敘性故事的要素，還要分析原文的其他信息。經(jīng)過上述三個步驟，學(xué)生已經(jīng)對“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)的任務(wù)有了明確的認識，即在深入閱讀原文的基礎(chǔ)上進行深層分析，為續(xù)寫作鋪墊。

（二）制訂“‘讀—析文本”計劃

計劃在項目式學(xué)習(xí)中起著監(jiān)控的作用，即監(jiān)控項目式學(xué)習(xí)的全過程。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)能力較強與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生相搭配并保證恰當(dāng)?shù)哪信壤?，組建6～7人一組的項目小組，以確保項目組的學(xué)習(xí)效果最大化。然后，教師引導(dǎo)各個項目小組商議“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)的過程。有項目小組認為應(yīng)按照記敘性故事要素開展項目式學(xué)習(xí)，也有項目小組認為應(yīng)按照記敘文寫人記事的文體結(jié)構(gòu)開展項目式學(xué)習(xí)。接著，教師提出問題“What other aspects should we consider in continuation writing？”，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解除了記敘性故事要素和記敘文文體結(jié)構(gòu)外，文章主題和語言風(fēng)格也需要在續(xù)寫中得以延續(xù)。最后，教師與學(xué)生一起制訂“‘讀—析文本”計劃，形成了“獲取基本信息—概括故事大意—分析故事內(nèi)容—總結(jié)故事主題”四個步驟，并根據(jù)難易度將四個步驟的活動分為小組合作完成的活動和個人獨立完成的活動（如圖2所示），為各項目小組的項目行動指明了方向。

二、項目實施階段

項目實施階段是“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)的主體部分，學(xué)生大部分知識內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都在此過程中完成[5]。這一階段分為獲取基本信息、概括故事大意、分析故事內(nèi)容和總結(jié)故事主題四個步驟。

（一）獲取基本信息

針對記敘文的特點，知曉人物故事發(fā)生的時間、地點，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)厘清文本的主線[6]。教師呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生填寫的內(nèi)容。下同），讓學(xué)生閱讀原文，獲取原文的基本信息。借助表1，學(xué)生不僅了解了故事的基本框架，也厘清了原文的人物關(guān)系與結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

（二）概括故事大意

概括故事大意一方面可以加深學(xué)生對閱讀文本主要脈絡(luò)的理解，另一方面還可以為揭示核心矛盾及其發(fā)展提供可行的思路[7]。在這一活動中，教師提出問題Q1～Q3，引導(dǎo)學(xué)生厘清故事基本信息之間的關(guān)系，并概括故事大意。

Q1： When，where and who did what？

Q2： Why did he / she do that？

Q3： How did he / she do that？

Q1～Q3遵循“是什么—為什么—怎么做”的設(shè)計思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入了解故事大意。Q1旨在幫助學(xué)生厘清故事最基本的信息，即時間、地點、人物；Q2在Q1的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解故事的因果關(guān)系；Q3在Q2的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物的行為，梳理故事情節(jié)。在上述三個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生通過小組合作概括出故事大意“Della wanted to buy a gift for her husband Jim on the day before Christmas. But it seemed difficult because she only had one dollar and eight-seven cents and it was not enough to buy a gift. Later， She found that the most valuable thing was her hair.”。概括故事大意可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)掌握故事的“軀殼”，為下一階段挖掘故事的“內(nèi)核”作準(zhǔn)備。

（三）分析故事內(nèi)容

每一篇好的文本都有其明確的主題，主題之下又有其對應(yīng)的若干下級意義，這些下級意義與主題之間必然存在一定的邏輯關(guān)系[8]。故事內(nèi)容作為意義的載體，與主題之間存在著一定的邏輯關(guān)系，分析故事內(nèi)容有助于更好地理解故事主題。解讀記敘文文本時，學(xué)生可以通過分析故事的情節(jié)發(fā)展抓住故事主線，通過分析人物的語言、動作、心理描寫解讀人物的性格特點，通過分析文章的主題、語言的內(nèi)涵體會文章的主旨要義及事件中蘊含的思想感情[9]。結(jié)合讀后續(xù)寫的要求，“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容分析包括故事情節(jié)分析、人物性格分析和語言鑒賞三個步驟。

1.故事情節(jié)分析

情節(jié)是按照因果邏輯組織起來的一系列事件，在故事中起著主心骨的作用[10]。分析情節(jié)有助于厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，為續(xù)寫合理的故事情節(jié)奠定基礎(chǔ)。教師呈現(xiàn)表2，讓學(xué)生細讀原文，了解各個情節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

2.人物性格分析

人物的性格是通過一系列的事件和行動表現(xiàn)出來的[11]。分析主要人物的性格特點、解決問題的方法和對待問題所持的態(tài)度，可以為續(xù)寫時的人物描寫作準(zhǔn)備。教師讓學(xué)生以小組為單位繪制人物性格和情感走向思維導(dǎo)圖（一名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖如圖3所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個別表達或書寫問題未作修正，下同），使學(xué)生對主要人物形象有直觀、立體的認識。

3.語言鑒賞

協(xié)同是指所產(chǎn)出的語言與所理解的語言趨于一致，實現(xiàn)協(xié)同包含模仿成分，涉及他人語言的重復(fù)應(yīng)用，具有鞏固或擴張學(xué)生語言表征的功能[12]。協(xié)同在語言上具體表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)啟動，即人們在交談過程中傾向于重復(fù)使用自己或?qū)Ψ街坝眠^的詞語或句法結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)啟動實則是一種模仿重復(fù)，能使語言理解更容易，語言使用更流暢[13]。語言鑒賞有助于學(xué)生注意到原文中的詞語和句法結(jié)構(gòu)，進而在續(xù)寫時進行模仿，達到較好的語言學(xué)習(xí)效果。結(jié)合讀后續(xù)寫的要求和文學(xué)名著的語言特點，教師呈現(xiàn)表3，讓各項目小組閱讀原文并分析語言特點。這一活動能提升學(xué)生辨別詞語和句法結(jié)構(gòu)的能力，為續(xù)寫積累語言素材。

（四）總結(jié)故事主題

主題是體現(xiàn)在整個作品中對生活的深刻而又融貫統(tǒng)一的觀點，是文章的靈魂，起著統(tǒng)帥作用[14]?！懊堋贝嬖谟趯α⒌膬煞N力量——主角與反派、不同的觀點或截然不同的道德選擇等。故事中的人物不是孤立的，而是必定會與其他人物或現(xiàn)實生活發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生一系列矛盾。故事情節(jié)的發(fā)展就是不斷解決矛盾，一個矛盾解決，新的矛盾就會產(chǎn)生，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。矛盾的產(chǎn)生與解決又反映了故事的主題[15]。首先，教師提出問題“What is Dellas desire？”和“What is the reality？”，引導(dǎo)學(xué)生思考主人公與現(xiàn)實生活發(fā)生的碰撞，即女主人公Della想要買禮物的愿望與沒有足夠錢的矛盾。接著，教師提出問題“Through Dellas act to her husband， can you infer the theme of the story？”，引導(dǎo)學(xué)生推斷故事主題“夫妻間的愛”。這一活動有助于學(xué)生掌握故事的靈魂——主題，奠定后續(xù)故事續(xù)寫的基調(diào)。

三、項目呈現(xiàn)與反思階段

（一）項目呈現(xiàn)

項目成果是項目式學(xué)習(xí)的結(jié)晶，呈現(xiàn)項目成果的過程是一個把輸入的信息通過自我消化后輸出的過程，是展示學(xué)生輸入情況的重要形式。各項目小組以圖畫或文字的形式制作文本分析筆記，并進行展示與口頭匯報（其中一個小組的作品如圖4所示）。這一過程可以為學(xué)生提供一個相互學(xué)習(xí)的機會，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）項目反思

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，“完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面”，“課堂評價活動應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”[16]。“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)的評價要求學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，即包括項目式學(xué)習(xí)過程評價和項目式學(xué)習(xí)成果評價，以幫助學(xué)生全方位了解自己的學(xué)習(xí)情況。

在這一活動中，教師首先呈現(xiàn)表4，帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)表4對圖4進行評價，為學(xué)生示范如何從內(nèi)容、效果、呈現(xiàn)以及語言表達等方面來評價作品，以此引導(dǎo)學(xué)生互評“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)的成果。然后，教師提出問題“What did you learn from this project？”和“What do you need to improve？”，引導(dǎo)學(xué)生反思“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)的過程，以培養(yǎng)學(xué)生主動反思、在反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“‘讀—析文本”項目式學(xué)習(xí)以真實的問題為驅(qū)動，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題和合作交流的能力?；凇啊x—析文本”項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)可以讓學(xué)生了解“讀什么”“怎么讀”“為什么讀”，進而提高續(xù)文的質(zhì)量。在這一過程中，學(xué)生運用各種技能輸入語言，并經(jīng)內(nèi)化后輸出語言，提升綜合語言運用能力。[□][◢]

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