基于故事語法的讀后續(xù)寫教學實踐

陳嫚嫚

摘? ? 要：讀后續(xù)寫題型將閱讀與寫作相結合，旨在考查學生對閱讀文本的理解與分析能力，以及在此基礎上合理創(chuàng)造內(nèi)容并使用恰當、準確的語言進行書面表達的能力?；诠适抡Z法的讀后續(xù)寫教學可以從“激活已有認知圖式，理解故事語法”“探究給定材料故事語法要素及其內(nèi)在關系，解碼未知故事語法要素”“構建故事語法結構圖，開展首輪續(xù)寫”“基于故事語法結構圖，進行二輪情境聚焦續(xù)寫”“即時評價寫作得失，增強故事語法應用意識”五個方面展開，讓學生知道寫什么、怎么寫，從而提高學生續(xù)文的質(zhì)量。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；故事語法；要素

一、問題的提出

作為高考英語的重要題型之一，讀后續(xù)寫一般提供一篇約為350詞的短故事類型記敘語篇，讓學生基于給定的兩個續(xù)寫段落開頭語，形成兩個情節(jié)結構完整、邏輯銜接得當?shù)亩温洌s150詞）。讀后續(xù)寫題將閱讀與寫作相結合，旨在考查學生對原文的理解與分析能力，以及在此基礎上合理創(chuàng)造內(nèi)容并使用恰當、準確的語言進行書面表達的能力[1]。然而，很多學生在讀后續(xù)寫中不知道讀什么、寫什么，導致出現(xiàn)續(xù)寫情節(jié)不合理、行文邏輯混亂、主題偏離原文中心等問題。借助故事語法進行讀后續(xù)寫教學有助于解決上述問題，為學生提供一個“達成一致的框架結構”[2]。

二、故事語法

故事創(chuàng)作屬于個性化表達，有自己的“語法”[3]。故事語法是“理解故事時所創(chuàng)建的認知結構”[4]，“明確了故事文本中應該出現(xiàn)的要素、事件發(fā)生的時間順序以及連接事件的因果關系”[5]。一般而言，故事語法包含背景（setting）、人物（characters）、目標（goal）、問題或障礙（problem / obstacle）、為解決問題而作出的努力（attempt）、促成問題解決的事件及結果（a series of events that lead to an outcome）、人物的反應（reaction）和故事主題（theme）等要素。其中，促成問題解決的事件及結果往往包括轉(zhuǎn)折點（turning point）和高潮（climax）?！稗D(zhuǎn)折點指的是在主人公處于某種穩(wěn)定狀態(tài)時，所出現(xiàn)的一個機會或者問題，即轉(zhuǎn)折點會打破主人公的常態(tài)，使其走向一個新的方向，并面臨選擇。主人公作出選擇的時刻稱為決定性時刻，即全文的高潮”[6]。

故事由背景和一個或多個情節(jié)（episode）構成。一個情節(jié)包括一個事件以及由該事件所導致的人物的反應。在故事的開端，往往會有與背景有關的某個起始事件（initiating event）引起主人公較為復雜的反應（complex reaction），包括設定目標和為解決問題而作出的努力。目標與問題或障礙構成全文的核心矛盾。

主題是故事創(chuàng)作者的道德視角，符合故事主題的選擇就是正確的選擇。故事情節(jié)基于故事主題，故事主題穿插于故事情節(jié)中。故事情節(jié)涵蓋一系列事件，使問題得到解決并有了結果。需要注意的是，在轉(zhuǎn)折點到來時，人物要作出正確的選擇，以推動故事到達高潮，如此才能使故事結果符合故事主題。在這一過程中，這些事件會引發(fā)人物更多的反應（如人物的動作反應、情感反應和認知反應等）?；诖?，筆者建構了如圖1所示的故事語法圖（實線表示層級關系，實線箭頭表示因果關系，虛線箭頭表示時間先后順序，雙箭頭表示互相影響、相互作用）。

三、基于故事語法的讀后續(xù)寫教學實踐

下面以2022年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（全國Ⅰ卷）英語讀后續(xù)寫題為例，具體闡述基于故事語法的讀后續(xù)寫教學。原文講述了這樣一件事情：因幼時患病導致行動異于常人的小學生David，在參加越野跑比賽當天，突然選擇放棄比賽。兩個續(xù)寫段落開頭語分別是“We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.”和“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”。

（一）激活已有認知圖式，理解故事語法

由于中學生在語文課中已經(jīng)學過記敘文相關知識，教師應在導入環(huán)節(jié)設計活動，激活學生已有記敘文認知圖式，促進學生在記敘文要素和故事語法要素間建立聯(lián)系，幫助學生理解故事語法。

首先，教師基于5W+1H疑問詞設計如圖2所示的連線題，讓學生探尋故事語法要素與疑問詞間的對應關系，幫助學生初步認知故事語法。同時，教師在核對答案時對故事語法要素進行解釋和補充。

然后，教師呈現(xiàn)例1、例2和例3，讓學生按要求完成任務，引導學生在語境中理解故事語法要素及其內(nèi)在關系，探索利用故事語法推動故事情節(jié)發(fā)展的方式。

例1? ?A woman wishes to travel around world but is too scared to leave her home.（找出其中所涵蓋的故事語法要素）

例2? ?With the situation getting worse， his mom took him to the hospital， where he had his eyesight and body checked. The doctor advised him to work out in the open air as much as possible. From then on， he decided to quit mobile games and cycle regularly. Now， he is in good shape.（討論畫線句子的作用）

例3? ?The porridge boiled over and put out the fire. Jen panicked. Thankfully， Jeff stayed calm and turned off the gas quickly.（找出人物的內(nèi)在、外在反應）

例1旨在內(nèi)化學生關于故事語法的知識，例2旨在幫助學生理解一系列事件中的轉(zhuǎn)折點及高潮，例3旨在幫助學生推斷人物的性格和可能暗含的故事主旨。上述兩個活動為學生應用故事語法奠定了基礎。

（二）探究給定材料故事語法要素及其內(nèi)在關系，解碼未知故事語法要素

讀后續(xù)寫順利開展的前提是學生能快速梳理出給定材料（包括原文和續(xù)寫兩個段落開頭語）的表層及深層信息，即梳理出其中的故事語法要素及其內(nèi)在關系。故事語法要素間往往存在緊密的內(nèi)在遞進關系，如具有關鍵影響的主題往往暗含在給定材料中，只有順利解碼主題，才能判斷故事的轉(zhuǎn)折點，并續(xù)寫出合理情節(jié)來推動故事發(fā)展到高潮。為此，教師要引導學生尋找給定材料中的已知故事語法要素，并探究其中的深層信息，進而解碼未知故事語法要素。

首先，教師讓學生閱讀給定材料，尋找其中的故事語法要素，以使學生在找出setting（越野跑比賽）、characters（David、教練、特教老師“I”）的基礎上，準確推斷出goal（完成越野跑比賽）與attempt（David所作出的努力）。然后，教師提出問題Q1～Q8，引導學生挖掘其他故事語法要素及其內(nèi)在關系，進而明晰續(xù)文應涵蓋及重點拓展的故事語法要素，厘清續(xù)寫思路。

Q1： Why did David set finishing cross-country run as his goal？

Q2： Was the disability his biggest obstacle？

Q3： Why was he treated as a regular kid at school？ What attempt did he make before the race？ Whats his mindset （心態(tài)） at that time？

Q4： Why did he drop out of the race after talking with the coach？ Did he change his mindset？

Q5： Was it a great opportunity for David when “We sat down next to each other”？ Why？ Can the interaction be regarded as the turning point of the story？

Q6： Did he make the right choice when he “moved up to the starting line with the other runners”？ Can the moment be considered as the climax of the story？

Q7： What could be the reaction of kids from other schools？ Would he be laughed at？

Q8： Would he finish the race in the end？ Why？

在問題的引領下，學生以故事語法要素作為思辨點和發(fā)散點，梳理故事語法要素在語境中的內(nèi)在關系。Q1～Q4從characters、goal、obstacle和attempt出發(fā)，引導學生梳理這四個故事語法要素的內(nèi)在關系，進而推斷出故事的核心矛盾“目標（挑戰(zhàn)自我、完成越野跑比賽）—問題或障礙（易于自我否定的消極心態(tài)）”。Q5～Q8旨在幫助學生理解給定材料如何通過一系列事件和人物的反應構建跌宕起伏的情節(jié)，進而推斷出故事主題“相信自己，堅定目標，并為目標付出努力”。然后，教師提出問題“What would happen in the expanded part？”“Which of the grammar story elements will be involved？”，讓學生基于核心矛盾和故事主題分析續(xù)寫方向。學生很容易就能推斷出續(xù)文第一段應為“通過David和‘我的互動促使David重拾信心，去實現(xiàn)目標”，這也是故事的轉(zhuǎn)折點，將推動故事走向高潮（David moved up to the starting line），續(xù)文第二段應涵蓋David在越野跑比賽時的表現(xiàn)、觀眾的反應、故事的結尾以及主題的升華，即闡述David如何通過努力獲得認可，實現(xiàn)目標。

（三）構建故事語法結構圖，開展首輪續(xù)寫

在厘清故事語法要素及其內(nèi)在關系后，教師應引導學生鞏固閱讀成果，形成結構化的知識。創(chuàng)設寫作支架能夠幫助學生構建故事的結構圖示，是引導學生形成結構化知識的有效途徑。

在這一活動中，教師引導學生以小組為單位，基于圖2和對Q1～Q8的思考，繪制故事語法結構圖，最終形成如圖3所示的故事語法結構圖。圖3體現(xiàn)出學生與給定材料間的互動過程，可以幫助學生形成結構化知識。在此基礎上，教師讓學生進行續(xù)寫。一名學生的續(xù)文如下：

We sat down next to each other， but David wouldnt look at me. ① Obviously， he was very sad. ② Giving him a comforting pat， I said gently， “David， are you afraid of being mocked by others？” ③ He nodded and said， “I shouldnt have signed up for the race. I was different from others.” ④ Hearing this， I replied， “No one laughs at a person striving for his goal. You have spared no effort to prepare for the match. Now its your shining moment.” ⑤ Deeply touched，? David stood up and decided to give it a shot.

I watched as David moved up to the starting line with the other runners. ⑥ When the race began， other children gave full play to their ability， leaving David behind. ⑦ Some audience along the track were surprised to see him running strangely. ⑧ However， they soon realized his weakness， cheering for him. ⑨ Though he came last， he arrived with his usual big toothy smile. ⑩ Grabbing his hands， I was so proud of him. ? Fortunately， David restored his confidence. ? Because of hard work and extraordinary determination， he could always make it.

該續(xù)文涵蓋重要的故事語法要素，且故事情節(jié)發(fā)展合理，切合主題，首尾呼應，但存在對人物在具體情境下的心理、神態(tài)、動作描寫不足等問題。

（四）基于故事語法結構圖，進行二輪情境聚焦續(xù)寫

人物對事件的反應能體現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展、傳遞故事主題。能否準確描寫人物的內(nèi)在、外在反應，是判斷學生寫作水平的重要標準，也是續(xù)寫是否成功的關鍵。但學生在使用第二語言描寫人物的內(nèi)在、外在反應時，常常受限于情感詞匯及其語義場的匱乏，無法準確刻畫人物的心理狀態(tài)、神態(tài)、動作等。這是由于“情感詞匯根植于母語，與語境之間聯(lián)系非常緊密，需要結合語境學習才能形成語境暗示”[7]。因此，教師要引導學生思考在具體語境中人物的內(nèi)在、外在反應及其在推動故事情節(jié)發(fā)展、體現(xiàn)主題中的作用。

在這一活動中，教師讓學生想象自己就是故事中的人物，思考人物五種感官（sight、smell、hear、taste、touch）的反應，并借此描繪人物以推動故事情節(jié)發(fā)展、體現(xiàn)主題。在此基礎上，教師讓學生對上文的續(xù)文進行二輪續(xù)寫，以提升續(xù)文質(zhì)量。學生認為續(xù)文的句①應改為“Obviously， he was desperate to hide his depression.”，句③應改為“He nodded and murmured， ‘I shouldnt have signed up for the race.”，句④應改為 “Hearing this， I looked at him straight in the eyes， which were red from all the crying， and replied.”，句⑤應改為“Deeply touched， David stood up with light sparkling in his eyes.”，句⑦應改為“Shocked at his awkward posture in the beginning， some audience along the track opened their mouth wide.”，句⑧應改為“However， they soon realized his weakness， bursting into cheers and applause.”，句⑩應改為“Grabbing his sweaty hands， I was so proud of him， my heart pounding with delight.”。經(jīng)二輪續(xù)寫后，該續(xù)文的細節(jié)描寫更具畫面感，塑造的人物形象更加立體飽滿，強化了故事情節(jié)和故事主題的相互關聯(lián)性。

（五）即時評價寫作得失，增強故事語法應用意識

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習”[8]。

首先，教師基于故事語法，提出問題“How can a vivid character be created？”“How to make sure the plots are full of twists and turns？”“How can the expanded part and the given part be well integrated？”“How can you tell the story is well-written in terms of vocabulary， grammar and narrative writing techniques？”，引導學生以小組為單位，結合自身寫作實際，從內(nèi)容、結構、語言三個方面思考續(xù)文的評價標準。基于討論結果，教師帶領學生一起形成如表1所示的基于故事語法的讀后續(xù)寫習作評價表。

然后，教師讓學生根據(jù)表1進行自評、小組互評，以此完善續(xù)文，增強故事語法應用意識，并將其逐步內(nèi)化為寫作技能，提升自身的寫作能力。在這一過程中，教師也可以根據(jù)學生的作品，判斷故事語法在教學中的應用效果，思考、改進教學行為。

四、結語

故事語法既體現(xiàn)出故事的內(nèi)在結構，又體現(xiàn)出故事的發(fā)展脈絡，為故事類記敘文寫作提供了一個具有普適性的框架結構。基于故事語法的讀后續(xù)寫不僅可以避免學生在閱讀原文時過度關注細枝末節(jié)，提高學生的閱讀效率，而且可以讓學生知道寫什么、怎么寫，促使學生積極參與到寫作中，從而提高學生續(xù)文的質(zhì)量。[□][◢]

參考文獻：

［1］陳康.高考英語啟用讀后續(xù)寫題型的效果驗證研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（11）：1-6.

［2］DIMINO J， GERSTEN R， CARNINE D， et al. Story grammar： An approach for promoting at-risk secondary studentscomprehension of literature［J］.The Elementary School Journal， 1990 （1）： 19-32.

［3］曹國鋒.搭建“故事語法”支架，助力記敘文寫作教學［J］.初中生世界，2019 （24）：19-23.

［4］BAUMANN J F， BERGERON B S. Story map instruction using childrens literature： Effects on first graders comprehension of central narrative elements［J］. Journal of Reading Behavior， 1993 （4）： 407-437.

［5］STEIN N L， TRABASSO T. Whats in a story： An approach to comprehension and instruction［J］. Advances in Instructional Psychology， 1982（2）： 213-267.

［6］HARTMANN R. The Structure of Story： How to Write Great Stories by Focusing on What Really Matters［M］. California： Kiingo， 2020： 39-87.

［7］ALTARRIBAL J， BASNIGHT-BROWN D M.The acquisition of concrete， abstract， and emotion words in a second language［J］. International Journal of Bilingualism， 2012 （4）： 446-452.

［8］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：77.