讓語篇教學(xué)有“深度”

徐心怡

摘要：小學(xué)英語語篇教學(xué)要有“深度”，以真正地發(fā)揮出語篇的教學(xué)價值。有深度的語篇教學(xué)，要“深讀”學(xué)生，確立目標(biāo)；“深扣”主題，鏈接知識；“深挖”文本，激活思維；“深設(shè)”情境，強(qiáng)化運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；主題探究；真實(shí)情境

小學(xué)英語語篇教學(xué)要有“深度”，以真正地發(fā)揮語篇的教學(xué)價值，讓學(xué)生在閱讀中有收獲。有深度的語篇教學(xué)，要“深讀”學(xué)生，確立目標(biāo)；“深扣”主題，鏈接知識；“深挖”文本，激活思維；“深設(shè)”情境，強(qiáng)化運(yùn)用。

一、“深讀”學(xué)生，確立目標(biāo)

有“深度”的語篇教學(xué)，需要教師在有限的時間內(nèi)使學(xué)生獲得發(fā)展與提升。因此，教師既不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置過難的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不能過多強(qiáng)調(diào)主動性而忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。正確的做法應(yīng)該是：給學(xué)生提供有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，并在旁適時點(diǎn)撥，讓他們獨(dú)立完成，從而獲得提升。為此，教師首先要“深讀”學(xué)生，充分考慮學(xué)生的水平，確立適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year的Story time板塊為例，語篇內(nèi)容是一封Anna寫給Su Hai的電子郵件。郵件中，Anna向Su Hai介紹了她和家人的新年活動。顯然，在這節(jié)課中，學(xué)生要聽懂、會讀、會說一般將來時的句式，能夠用一般將來時表達(dá)新年所做的事情。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能夠掌握一般將來時的用法，也會用英語準(zhǔn)確表達(dá)新年要做的事情，也就是說，這兩個目標(biāo)對學(xué)生來說是能夠輕松達(dá)成的。但對于新年為什么要做這些事情，學(xué)生知之甚少。英語課程是工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生不僅要學(xué)會運(yùn)用英語這一工具，更要在學(xué)習(xí)中了解文化，汲取精華，樹立自信。所以，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步完善：聽懂、會讀、會說一般將來時的句式，能夠用一般將來時表達(dá)新年所做的事情，并能向他人介紹新年背后的文化內(nèi)涵。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，思維也得到了拓展。

二、“深扣”主題，鏈接知識

有“深度”的學(xué)習(xí)關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，這需要教師將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連接起來，通過理解、分析和應(yīng)用等方式，幫助學(xué)生整合知識。語篇教學(xué)中，教師可以聚焦文本的主題，喚醒學(xué)生的舊知，讓他們自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的Story time板塊為例。課堂一開始，教師便提出問題“What do I eat every day？”，讓學(xué)生猜測教師每日的飲食，以此復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯。然后，讓學(xué)生談一談“Is it a healthy diet？”，使得學(xué)生對健康的飲食有大致的理解。接著，以核心問題“Who might be fatter 20 years later， Mike or Yang Ling？”引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入文本，獨(dú)立思考、比較，從整體上把握全文。最后，讓學(xué)生選擇課文中的一個人物，運(yùn)用已學(xué)的飲食知識，為其提出針對性的飲食建議，并設(shè)計(jì)一日健康食譜。

從案例中可以發(fā)現(xiàn)，該教師兩次運(yùn)用了“鏈接”。其一，讓學(xué)生猜測教師每天吃什么，鏈接已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)飲食的詞匯；其二，讓學(xué)生給出飲食建議、設(shè)計(jì)健康食譜，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，這樣的鏈接是十分有效的，讓學(xué)生既體會到了已學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的妙用，激發(fā)了學(xué)習(xí)動力，又深刻地認(rèn)識到如何健康飲食，加深了對本單元主題的理解。

三、“深挖”文本，激活思維

有“深度”的語篇教學(xué)必然建立在對文本的深度挖掘上?！吧钔凇蔽谋荆蓮囊韵聝蓚€方面進(jìn)行：

（一）聚焦深層次問題

教師的提問通常貫穿課堂教學(xué)。但是不少教師的問是“就本而問”或“為問而問”，導(dǎo)致學(xué)生也只是“就本而學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)語篇教學(xué)有“深度”，教師應(yīng)使用深層次的問題激活學(xué)生的思維，將他們的思考引向深處。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Story time板塊為例。該板塊的語篇用現(xiàn)在進(jìn)行時描繪了Mike和Helen在周六幫助父母干活的情景。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文、了解文章內(nèi)容以后，提出了這樣的問題：“Mike and Helen are helping their parents. Is Tim ?helping his parents？ Why？”根據(jù)文章內(nèi)容，學(xué)生自然會認(rèn)為他沒有幫助父母，因?yàn)樗皇窃谒X，就是在和Jim看電視，而且他年紀(jì)小，不會做家務(wù)。教師進(jìn)一步追問：“Who is Jim？ Is Tim playing with the guest？”“If Tim takes good care of himself， will it help his parents？”在一步步的追問中，學(xué)生的思維不斷發(fā)散，他們漸漸地意識到，有時，照顧好自己也是給予父母的一種“幫忙”。最后，教師拓展視角，以“Boys and girls， how do we help our parents？”以及“Apart from our parents， who else can we help？”的問題，將知識學(xué)習(xí)延伸至學(xué)生的生活，讓學(xué)生對文本有更加深入的認(rèn)識。

這樣的深層次問題，立足文本，又延伸了文本，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維。當(dāng)然，也可以嘗試讓學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)問題，或者捕捉學(xué)生的疑惑，生成有價值的問題。總之，教師要善于挖掘深層次問題，使其成為助力學(xué)生思考的階梯，進(jìn)而增加語篇教學(xué)的“深度”。

（二）借助圖形組織器

圖形組織器是運(yùn)用結(jié)構(gòu)化圖形的方式組織文本信息、概念或話題，體現(xiàn)信息之間邏輯關(guān)系的視覺表征。運(yùn)用圖形組織器能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本的多維互動，助其把握知識的內(nèi)在聯(lián)系。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth的Story time板塊為例。語篇從四個方面闡述了保護(hù)地球的措施。對于這種片段式的語篇教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的一個部分，其余部分由學(xué)生自學(xué)。整體閱讀之后，教師聚焦第一部分Save water，提出了兩個問題：“Why should we save water？ How can we save water？”接著，教師呈現(xiàn)圖形組織器（見圖1），通過讓學(xué)生自主填寫話題、問題和關(guān)鍵詞等，對該部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容形成一個清晰的框架。

學(xué)生借鑒、模仿這一圖形組織器，自主完成后面三個部分的學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)收獲以及對各部分內(nèi)容的理解。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和匯報(bào)交流中可以發(fā)現(xiàn)，借助圖形組織器，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，且自主性更強(qiáng)。

需要說明的是，圖形組織器不只這一種類型，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用不同特點(diǎn)、不同功能的圖形組織器。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用圖形組織器，將其內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法。

四、“深設(shè)”情境，強(qiáng)化運(yùn)用

有“深度”的教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)的情境中，讓學(xué)生積極主動地以體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)新的知識，并最終能將學(xué)到的知識遷移至新的情境中，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。譯林版小學(xué)英語教材中的語篇大多貼近學(xué)生的生活，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，“深設(shè)”情境，強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar中的Story time板塊為例。在教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師首先引入了套餐的概念，然后創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的情境：小黃人餐廳即將推出新的套餐，請你們幫忙調(diào)查顧客的喜好，制訂合適的套餐。學(xué)生按照要求分組，一人做調(diào)查員，剩余為顧客，由調(diào)查員詢問顧客喜愛的食物，顧客需根據(jù)喜好選擇一種主食、一種飲料和一種小食；調(diào)查員根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂套餐。在這一情境中，調(diào)查員需要運(yùn)用“What would you like？”“What about you？”“Anything else？”等句型進(jìn)行詢問，而顧客在回答時需要運(yùn)用“Id like...”“...please.”“Thank you.”等句型，在一來一回地交流中，學(xué)生輕松地習(xí)得了目標(biāo)語言，也學(xué)會了在真實(shí)情境中得體地運(yùn)用語言以解決實(shí)際問題。

總之，教師應(yīng)不斷豐富自身的理論知識，從學(xué)生、主題、文本、情境等多方面入手，實(shí)施有“深度”的語篇教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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