中職生閱讀能力現(xiàn)狀調研及提升策略

摘要：全民閱讀是國家一項重要的文化戰(zhàn)略，中職生閱讀是全民閱讀的有機組成部分，但中職生作為特殊的受教育群體，其閱讀能力較低，是全民閱讀的洼地。究其原因，主要是沒有掌握必要的閱讀知識和技能、缺少閱讀實踐?；诖?，針對中職生閱讀能力的提升提出如下策略：注重閱讀方法的教學，構建“三位一體”的教學結構，制訂閱讀計劃、營造閱讀氛圍實現(xiàn)主動閱讀，打造“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的混合式閱讀模式，注重評價促進持續(xù)閱讀。希冀為中職生閱讀能力的培養(yǎng)與提升提供可借鑒的策略。

關鍵詞：中職生;閱讀能力;閱讀教學;提升策略

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）04C-0034-05

閱讀是衡量一個國家文化實力和文明程度的重要指標，全民閱讀可以厚植民族精神、增強民族發(fā)展?jié)摿1]。自2014 年起，我國開始倡導全民閱讀，推進學習型社會的建設。閱讀是人類一項基本能力和活動，是人們用來獲取文化知識、認識世界的重要手段和渠道，對于青年學生來說，是開闊視野，參與社會生活的必備能力之一。因此，無論是社會的發(fā)展還是個人的成長都與閱讀密不可分。在青年學生群體中，中職生是我國學校教育體系下一類特殊的受教育群體，他們中的多數(shù)更早地經(jīng)歷了學業(yè)挫敗的體驗，并持續(xù)受到外界環(huán)境的低評價[2]，成為學習差、習慣差、紀律差的“三差”代名詞，是推廣全民閱讀的洼地。在此情況下，如何提升中職生的閱讀能力，促進其適應社會發(fā)展及個人成長的需要，成為中職生閱讀教學亟待解決的問題。

基于此，本文對中職生閱讀能力的現(xiàn)狀進行調研與分析，試圖為中職生閱讀能力的培養(yǎng)與提升提供策略。

一、調研過程與方法

（一）調研對象及方式

本次調研對象包括教師和學生。針對學生采用兩種調研方式：閱讀測試和問卷調查。閱讀測試為現(xiàn)場測試，問卷調查以線上調查為主，線下訪談為輔。前者是希望了解中職生閱讀能力的現(xiàn)狀，后者是希冀從學生、家庭、學校等角度了解現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。因為教與學是相輔相成的，所以對教師也進行了調研。對教師的調研分為查閱教案、現(xiàn)場聽課、線上調研和線下訪談四種方式。

（二）調研工具

借鑒已有的測試經(jīng)驗，結合《中等職業(yè)學校語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）關于發(fā)展學生“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”學科核心素養(yǎng)的要求，本文確定從“獲取信息、整體感知、理解運用、鑒賞評價、文化的傳承與參與”五個方面測試中職生的閱讀能力現(xiàn)狀。調查問卷主要從閱讀方式、閱讀內容、閱讀氛圍、閱讀習慣等方面設置，目的是找出中職生閱讀能力現(xiàn)狀形成的原因。

二、調研的結論及其原因分析

針對調研的數(shù)據(jù)進行分析，中職生閱讀主要呈現(xiàn)如下問題。

（一）缺少方法意識，閱讀能力整體偏低

本次閱讀測試一、二年級使用的試卷相同。從試卷測試結果看，閱讀能力總體均分較低，其中獲取顯性信息能力最強，獲取隱性信息的能力最弱。另外，盡管二年級的學生得分整體比一年級稍高，但并無太大差別。可見，一、二年級學生閱讀能力水平基本一致，整體偏低。

閱讀測試從客觀角度了解學生閱讀能力現(xiàn)狀，調查問卷是從主觀角度了解閱讀能力現(xiàn)狀，兩者互相印證，確保數(shù)據(jù)的客觀性。從問卷的數(shù)據(jù)可以看出，大部分學生閱讀時能夠掌握文本的主要內容，具備了基礎的閱讀能力，但是也僅僅止步于對文本字、詞、句、篇的一般閱讀，少部分學生會了解作者的相關資料，總的看來是淺嘗輒止，滿足于了解內容，缺少深度閱讀。學生最愿意分享的是情節(jié)和思想情感，最不愿意分享的是語句和作品構思，可見，學生重在了解文本寫了什么，忽略怎么寫;在回答“您會采用哪些方法提高閱讀的效果”時，大部分學生停留在“摘抄好詞好句”層次上，甚至近20%的學生選擇“只看，不用其他方法”。在訪談中，有的學生認為認識字就可以閱讀，不需要方法。訪談的數(shù)據(jù)與問卷的數(shù)據(jù)相互印證。從以上數(shù)據(jù)看出，學生已經(jīng)具備了基本的獲取信息的閱讀能力，大部分能夠讀懂文本，這些能力是我們開展閱讀活動的基礎。但是，學生掌握的方法不多，使用閱讀方法的意識不強，這一點從一、二年級學生閱讀能力表現(xiàn)基本一致得到印證。從心理學角度看，知識和技能是能力的基礎，能力的形成與發(fā)展依賴于知識、技能的活動[3]?？梢?，中職生由于沒有掌握閱讀的基本知識與方法，不會解決閱讀中遇到的問題，導致不會閱讀，從而影響閱讀實踐的開展。

（二）缺少閱讀主動性，淺層次、碎片化、隨機性閱讀為主

調查結果顯示，大部分學生會在課外進行閱讀，但在閱讀內容選擇上沒有計劃，根據(jù)網(wǎng)絡推送的內容隨機閱讀，主要以瀏覽資訊、觀看短視頻、看網(wǎng)絡小說為主?？梢姡壳皩W生主要是淺層次、碎片化、隨機性的閱讀，閱讀方式以讀屏為主，缺少深度、系統(tǒng)、主動的閱讀。

（三）缺少良好的閱讀氛圍，影響個體正常閱讀

家長不讀書，這種情況在中職生家庭大體相同，不分城市與農(nóng)村，不分家長的職業(yè)。另外，影響中職生閱讀的因素，數(shù)據(jù)從高到低排列為：周圍人不讀、讀不懂、學校沒有要求。可見，家庭對于提升中職生閱讀能力目前幾乎沒有正面的影響;學校對閱讀沒有明確的要求，導致周圍人不閱讀，影響到個體的閱讀。

（四）缺少獲取讀物的正常渠道，導致胡亂閱讀

數(shù)據(jù)表明，中職生家庭幾乎沒有藏書，有的家庭只有學生使用的教材。中職學校圖書館藏書量較少，圖書與學生生活脫節(jié)。學生礙于各種因素，很難去社會圖書館獲取讀物，也不知道選擇何種讀物?？梢?，學生沒有正常、穩(wěn)定的渠道獲取讀物，導致無書可讀，或即便有書也讀不懂，只能胡亂閱讀。

（五）有閱讀的意識，認可閱讀的重要性

調查數(shù)據(jù)顯示，93%的學生認為應該閱讀，這一數(shù)據(jù)出乎意料，這也是開展閱讀活動的良好基礎。同時，學生希望老師教會閱讀，提供合適讀物，學校營造閱讀的氛圍，讓周圍的同伴一起閱讀。D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E

（六）教師閱讀教學方法傳統(tǒng)，忽視方法的指導，忽略學生閱讀實踐

從訪談看，盡管教師認可閱讀的重要性，但是查閱教案，大部分教師并沒有把掌握閱讀方法列為教學目標，這一點從隨機聽課可以得到證實。教學中有部分教師在課堂上對閱讀方法進行強調和總結，但是忽略對閱讀方法應用的指導。另外，可能礙于課時有限，教師注重講讀課文的教授，忽視自讀課文的教學，導致自讀課文失去“學以致用”這一功用。可見，大部分教師對學生缺少閱讀方法的指導，對自讀課文的忽略，導致學生失去閱讀實踐的機會。

綜上所述，中職生閱讀能力整體處于較低的水平，主要表現(xiàn)為以下五點：（1）沒有掌握閱讀方法導致不會閱讀;（2）無合適的讀物而讀不懂;（3）無閱讀氛圍導致閱讀很難持續(xù)開展;（4）無明確的閱讀計劃而隨機閱讀;（5）因習慣讀屏而淺層次、碎片化閱讀。但是，中職生認識到閱讀的重要性，這一點是培養(yǎng)閱讀能力的基礎。

三、提升中職生閱讀能力的策略

借助測評的數(shù)據(jù)，分析中職生閱讀能力的現(xiàn)狀及其形成原因，改變了以往對于中職生主觀認知和經(jīng)驗之談的狀態(tài)，為閱讀教學提供科學參考，讓閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有針對性。基于此提出如下策略。

（一）改變語文教學模式，樹立“閱讀為要”的自覺，注重閱讀方法的教學

從調研的數(shù)據(jù)看，學生認可閱讀的重要性，但是掌握的閱讀知識與方法較少，使用方法閱讀的意識不強。所以，語文教師要授之以漁，樹立教閱讀方法意識。

1.區(qū)分不同的文體，教一篇實現(xiàn)教一類，注重方法的教與學?？v觀現(xiàn)在的語文課堂教學，大都是對文本的講解貫穿整個課堂，遵循教材，開展文本精講，再加上課后作業(yè)訓練，把所有文體上成一個模式。教師字、詞、句、章詳細講解，卻有意或無意忽略閱讀方法的傳授。教師的授課模式不能一成不變，應當根據(jù)不同的文體，設定不同的教學內容、教學目標，設計不同的教學方案，要讓每一課的特點和重點與課文文體、內容相適應，注重這一類文體閱讀方法的指導與傳授，實現(xiàn)教一篇學會這一類。

2.樹立教閱讀方法的意識，進一步教會如何使用方法?！墩n程標準》對于閱讀教學是有方法上的要求的其學業(yè)質量的水平要求提出：能利用多種媒介進行學習，快速閱讀和瀏覽多種材料，能用精讀方法閱讀文本，篩選出其中的重要信息，理清思路，把握結構，概括主旨，體會語言特點，能利用多種媒介進行學習，快速閱讀和瀏覽多種材料。每一種閱讀方法，例如瀏覽、快讀、精讀等，都各有各的技巧，教師要有意識地利用不同的文本，教會學生使用這些方法。因此，教師在開展教學時，一是要樹立教方法的意識，把教材當做例子，傳授方法，舉一反三;二是要加強具體方法使用的訓練，幫助學生掌握基本的閱讀知識和技能，從而提升閱讀能力，促進其自覺閱讀。

（二）構建“三位一體”的教學結構，以教材為中心，拓展閱讀內容，幫助學生選擇合適讀物

數(shù)據(jù)表明，學生讀不懂，除了沒有掌握方法外，不知道讀什么，沒有合適的閱讀內容，也是重要原因。教師要利用好教材和課堂，幫助學生讀懂、讀透，讀出樂趣。

目前使用的教材，每單元文本都分為講讀和自讀兩類課文。兩種課型，兩種閱讀功能，相互配合，形成完整的閱讀教學過程。在閱讀中培養(yǎng)閱讀能力，閱讀實踐是培養(yǎng)閱讀能力的唯一途徑。

基于此，建議在教學中構建“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學結構。即教師精講教讀課文，傳授方法，學生自學自讀課文，應用方法，教師推薦課外讀物，學生開展閱讀實踐。

教師推薦課外讀物，可以采用“1+X”的形式，幫助學生選擇合適的閱讀內容。教材文本即“1”，圍繞單篇課文閱讀與之相關的文章，即群文，在群文閱讀的基礎上，再閱讀與文本相關的整本書，群文+整本書即為“X”。例如，學習《藥》一文時，因為對時代背景的陌生，導致對人物的隔膜，學生很難理解文中的人物，尤其是小說中看客的心態(tài)，教學時采用“1+X”引導閱讀，“1”為《藥》這篇小說，“X”為《祝?！贰栋正傳》和初中時學過的《孔乙己》三篇小說，用以了解特定背景下的典型人物;還可以加上《吶喊》，開展整本書閱讀。這樣的閱讀從文本出發(fā)，立足學生實際又有所提升，很好地拓展了學生閱讀的范圍，提升閱讀興趣，促進深度閱讀。

對于學生的課外閱讀，應該如何引導？首先，課外閱讀不要用教讀課文的方法去要求學生，開卷有益，只要能讀就好。其次，閱讀也不能放任自流，教師需要提供閱讀支架，幫助學生學會閱讀。例如，小說中的人物形象是閱讀的重點也是難點，教師可以提供資源支架，比如，人物刻畫的方法。如何利用好這個資源支架，教師可以提供人物形象標注表，讓學生依據(jù)刻畫人物的方法，篩選出文中主要內容，幫助學生更好地把握人物形象，掌握刻畫人物的方法。最后，輔以必要的檢查，不處罰后進，但須激勵先進。

這樣，通過構建“三位一體”的閱讀教學結構，幫助學生確定合適的讀物，改變學生讀不懂的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)系統(tǒng)、深度的閱讀。

（三）制訂閱讀計劃，實現(xiàn)主動閱讀，營造共同閱讀氛圍

從調研的數(shù)據(jù)看出，學生閱讀多為被動閱讀，這就需要有相應的閱讀計劃，根據(jù)各個年級的教學目標，安排適當?shù)拈喿x活動。閱讀計劃分為學校、班級、個體三種，個體閱讀計劃既要考慮整體閱讀的推進，也要兼顧個性閱讀的實現(xiàn)。

1.學校閱讀課授課計劃。根據(jù)中職生無應試壓力的實際，利用中職校以育人為主的目標，修改學校實施性人才培養(yǎng)方案，在授課計劃中加入專門的閱讀課，形成全校性的閱讀計劃，開展全校性的閱讀活動。

2.班級閱讀計劃。針對班級學生獲得讀物渠道較窄的問題，教師推薦閱讀書單，全班學生每人買一本書，看后輪流交換，確保全班同學有書可讀。有了確定的讀物，就可以根據(jù)讀物制訂班級閱讀計劃。

3.個人閱讀計劃。班級計劃表幫助學生確定了閱讀的內容和時間安排，但計劃如何執(zhí)行，需要每個人制訂詳細的個人讀書計劃。計劃表中詳細注明每天閱讀的書籍名稱、頁碼、心得體會等。D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E

這樣三個計劃，改變了閱讀淺層化、碎片化、隨機性的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學生深度閱讀、系統(tǒng)閱讀和主動閱讀，因共同閱讀，也可營造良好的閱讀氛圍。

學生閱讀能力不同，閱讀的進度、閱讀的需求也不同，針對有余力的學生，教師一方面鼓勵學生自選合適的讀物，另一方面提供書籍供學生傳閱，形成班級讀物“漂流瓶”，并根據(jù)學生需求定期更換。讀物“漂流瓶”可以進一步解決學生無書可讀和不知讀什么的問題，同時讓班級學生擁有共同閱讀經(jīng)歷，有利于形成班級閱讀氛圍。

（四）利用學生讀屏為主的習慣，打造“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的線上線下混合式閱讀模式

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”從閱讀內容和閱讀方式兩個維度改變。首先，正視信息化資源泛濫的現(xiàn)實，幫助學生篩選優(yōu)質的數(shù)字資源，利用學生讀屏的習慣，幫助學生開展閱讀，把讀數(shù)字化資源作為紙質閱讀的有益補充。其次，借助學習平臺，改變傳統(tǒng)的閱讀交流分享方式，開展線上讀書會、線上分享會、線上討論答疑會等，借助網(wǎng)絡，師生共同參與，讓閱讀交流更加便捷。

（五）形成閱讀評價機制，促進持續(xù)閱讀

閱讀能力評價體系是一項復雜工程，需要從指標檢測、分析研判、反饋優(yōu)化、決策支持等方面組成檢測體系[4]。但是，職業(yè)教育評價方式的選擇必須以全面實現(xiàn)評價目標的設定為基本出發(fā)點，評價方式要為評價目標服務[5]。因此，依據(jù)中職生學業(yè)水平較低，閱讀能力低下的現(xiàn)狀，本文倡導的評價機制，并不是精準檢測學生的閱讀能力到底如何，給學生閱讀能力排名定級，而是通過有無閱讀、閱讀有無方法、是否堅持閱讀等外在表現(xiàn)的評價與督促，參與到學生閱讀的過程，促進學生持續(xù)地閱讀。

參考文獻：

[1]任明滿，鄭國民.處境不利學生閱讀抗逆影響因素的實證研究[J].教育科學研究，2021（5）.

[2]杜連森.社會學視角下中職生教育管理的問題及對策[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2021（10）.

[3]靳彤.“閱讀方法”是什么[J].語文建設， 2018（5）.

[4]劉瓊.面向全民閱讀的青少年閱讀能力監(jiān)測體系研究[J].中國出版，2021（10）.

[5]莊西真.職業(yè)教育評價要處理好六個關系[J].職教論壇，2021（7）.

責任編輯：王新國

*本文系江蘇省職業(yè)技術教育學會2021—2022年度江蘇職業(yè)教育研究立項課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的中等職業(yè)學校學生閱讀能力培養(yǎng)實踐研究”（XHYBLX2021110）階段性研究成果。

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：蔣蓉，宿遷開放大學教科研處高級講師，主要研究方向為職業(yè)教育教學及語文教學。D54A3919-9E9D-4F53-896B-F4C8490FB83E