大學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究

熊蘇春 涂心湄

[摘 要] 混合式教學(xué)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，它既可發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。大學(xué)英語混合式教學(xué)主要通過課前線上導(dǎo)學(xué)、課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課后鞏固擴(kuò)展來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，大學(xué)混合式教學(xué)有利于推動大學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)習(xí)者的自主性和獨(dú)立性。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式;信息化

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中要求“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”。2020 年新冠肺炎疫情的暴發(fā)，迫使全國各級各類學(xué)校延期開學(xué)，在響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的倡議中，規(guī)?；诰€教學(xué)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教育部科技司司長在2020年接受中國教育網(wǎng)絡(luò)采訪時(shí)表示：“它不僅有效抵御疫情給教育系統(tǒng)帶來的沖擊，也加速教育理念變革的進(jìn)程，促進(jìn)了社會對在線教育的認(rèn)知，引發(fā)對教育發(fā)展趨勢的思考，將進(jìn)一步推動疫情后學(xué)校教育向線上線下融合發(fā)展轉(zhuǎn)型?！敝鸩綔p少大學(xué)英語必修課的學(xué)分、壓縮課時(shí)已成為各大高校的趨勢，但在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的背景下，需要加強(qiáng)國際交流與合作，培養(yǎng)國際化的人才，而通曉國際語言——英語無疑是必不可少的保證。因此，信息技術(shù)與英語課程必須深度融合，以便拓展語言課堂教學(xué)，拓寬學(xué)生運(yùn)用語言的渠道，提高他們的語言學(xué)習(xí)成效，為此混合式教學(xué)成為大勢所趨。

一、混合式教學(xué)概念

混合式教學(xué)起源于 2001 年美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會提出的Blended Teaching。Margaret Driscoll于2002年歸納了四種混合式教學(xué)的定義：①教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等）的混合;②任何一種教育技術(shù)，如視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）與面對面課堂教學(xué)的混合;③教學(xué)與實(shí)際工作任務(wù)的混合;④各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合（如虛擬課堂、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、流媒體視頻等）。史隆聯(lián)盟的調(diào)查報(bào)告以在線課程內(nèi)容的比例區(qū)別了不同的課程類型，提出了當(dāng)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到課程總內(nèi)容的30%～79%時(shí)，就可以認(rèn)為是混合式學(xué)習(xí)的課程，如下表所示。

2013年12月，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上，首次在我國正式倡導(dǎo)“混合式教學(xué)”，他對混合式教學(xué)的定義得到普遍認(rèn)同： Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來;也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。劉兆惠等學(xué)者也指出混合式教學(xué)模式是一種將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。教師先通過線上教學(xué)資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過線下討論、答疑及時(shí)了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，再組織線下課堂對重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、講解，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的積極性。

雖然在線課程給教學(xué)帶來了很大的便利——學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，但不管是蜂擁而上的慕課還是利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線授課，因其缺乏學(xué)習(xí)氛圍和人文氣息，學(xué)生隔著屏幕無法感同身受，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)和煩躁的情緒，而且存在學(xué)習(xí)資源更新緩慢、缺乏面對面的個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生課程完成率低等問題，是無法代替線下傳統(tǒng)授課的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不僅是刻板地學(xué)習(xí)知識，更需要和同學(xué)建立友情，和老師交流情感，還需要優(yōu)美的校園環(huán)境來愉悅心情?；旌鲜浇虒W(xué)正是結(jié)合線上和線下各自的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建靈活豐富、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保證事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式流程

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式主要通過三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。首先，課前線上導(dǎo)學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇合適的學(xué)習(xí)材料，通過超星學(xué)習(xí)通、QQ群或者微信群發(fā)布與課程相關(guān)的詞匯、聽力、語音材料及文化背景知識，目的在于幫助學(xué)生掌握必要的新詞匯，提高聽說能力，了解西方文化概況，同時(shí)設(shè)置一些練習(xí)題，從學(xué)生的反饋知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便在面對面的課堂教學(xué)中有的放矢。教師還可以借助慕課中的視頻，使學(xué)生在創(chuàng)造的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。其次，課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。由于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)了新知識，在課堂內(nèi)對知識進(jìn)行消化時(shí)，他們不再是被動地輸入，而是主動地輸出。為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以要求他們就自己線上的自主學(xué)習(xí)情況做匯報(bào)。然后教師組織學(xué)生就課前常見的問題互相答疑解惑，有集體難以解決的問題，教師才進(jìn)行詳細(xì)的講評。接著教師可以采用情景化教學(xué)和合作式的學(xué)習(xí)方式。在情景化教學(xué)中，以小組為單位讓學(xué)生選取課文場景進(jìn)行演繹。如在一篇有關(guān)“留學(xué)”的課文中，筆者布置幾種不同類型的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣領(lǐng)取任務(wù)。有的小組表演在耶魯大學(xué)上課的情景，有的小組討論國內(nèi)和國外在教學(xué)方法上的差異，有的小組就“請客”環(huán)節(jié)展示中外學(xué)生的不同表現(xiàn)。在歡快的語言氣氛中，真正培養(yǎng)了同學(xué)們聽說交際和解讀不同文化的能力。最后，課后鞏固擴(kuò)展。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)總結(jié)上傳到“學(xué)習(xí)通”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)歸納反思;布置一些延伸性的討論題，以加平時(shí)分的方式激勵學(xué)生積極參與，促進(jìn)師生互動和生生互動;有時(shí)要求學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)一些與生活比較密切的情景會話，促使他們將所學(xué)的語言知識應(yīng)用到實(shí)際生活交際中，以視頻的形式上傳到班級群里，供大家交流分享，有效地促進(jìn)知識的內(nèi)化和遷移。

三、提高大學(xué)英語混合式教學(xué)的成效

混合式教學(xué)模式遵循“主導(dǎo)+主體”教學(xué)結(jié)構(gòu) ， 既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ， 又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但它們之間是相輔相成的關(guān)系，教師發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位才能得以體現(xiàn)。學(xué)校管理部門對信息化建設(shè)的支持是混合式教學(xué)成功的保障。

（一）教師的主導(dǎo)作用

混合式教學(xué)模式是信息技術(shù)與外語課程深度融合的產(chǎn)物，盡管高校外語教師的控制地位發(fā)生了變化，但他們依然是課前課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)資源的提供者、課中教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者、課后學(xué)習(xí)效果的評估者。

在信息化教學(xué)環(huán)境下，課程不再是特定知識體系的載體，教師不用對講授的內(nèi)容精心整合，但必須對課前、課中、課后的流程有整體的規(guī)劃，在共同參與探求知識的過程中，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。尤其是在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，雖然學(xué)生可以自由地獲取大量圖、文、聲、像并茂的學(xué)習(xí)資源，但由于他們自身閱歷、知識水平的限制，面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)知識海洋，往往不知取舍。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為他們提供網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，引導(dǎo)他們獲取和合理利用豐富的信息資源，即在提供自主學(xué)習(xí)資料時(shí)，要保證其優(yōu)質(zhì)有效;在不能滿足所在班級學(xué)生的個(gè)性化需求時(shí)，要對資源進(jìn)行二次開發(fā)。

課堂是混合式教學(xué)的重要組成部分，但教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，教師無須再“填鴨式”地滿堂灌了，應(yīng)該通過組織學(xué)生開展多種活動，讓他們主動建構(gòu)式地獲取知識，同時(shí)使用超星學(xué)習(xí)通的簽到、討論、投屏等功能，監(jiān)控學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件之間的互動，確保課堂學(xué)習(xí)順利有序地進(jìn)行。現(xiàn)代的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們具備一定的信息素養(yǎng)，但未必具備網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，所以需要教師引導(dǎo)他們借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，確定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂且不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，約束自己踏踏實(shí)實(shí)執(zhí)行計(jì)劃，最后對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。除此之外，還應(yīng)該喚醒他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的意識，在課堂上有意識地指導(dǎo)他們使用語言學(xué)習(xí)策略，從而加速學(xué)業(yè)成績的提高。

學(xué)生在線的學(xué)習(xí)效果直接影響線下課堂的教學(xué)互動及知識的建構(gòu)，作為監(jiān)督者，教師應(yīng)該經(jīng)常登錄到學(xué)生在使用的“We learn”（我們學(xué)）和“51匯聽”平臺，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，給予及時(shí)的反饋，以便遏制他們的懶惰行為，激勵他們養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無論是哪種教學(xué)環(huán)境，都需要借助反饋和考核來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。不過在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，常常是把最終的考試成績作為衡量學(xué)生水平的標(biāo)準(zhǔn)。然而，混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)多功能的支持下，可以對學(xué)生實(shí)行自主性評價(jià)，即評價(jià)主體互動化、評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)過程動態(tài)化。具體實(shí)施就是把學(xué)生的在線表現(xiàn)、平時(shí)的在線小測試、課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)與線下考試成績相結(jié)合，自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，使評價(jià)公平合理，真正幫助他們改正不足，促進(jìn)他們成長。

（二）學(xué)生的主體作用

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生自己可以借助信息資源，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的方式，只有認(rèn)為自己需要時(shí)才向教師求助，他們是信息的加工者和知識的主動建構(gòu)者;另一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平、愛好和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)方案，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，做自己學(xué)習(xí)的主人，從而發(fā)展其主動性和獨(dú)立性。另外，學(xué)生發(fā)揮主體作用并不是在學(xué)習(xí)過程中為所欲為，而要加強(qiáng)自身處理信息的能力和抵御不良信息的免疫力，配合教師的課程安排創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的特長，盡可能地參與各種教學(xué)活動和社會活動，如英語演講比賽、全國大學(xué)生英語競賽等，在實(shí)戰(zhàn)中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力。

（三）信息化建設(shè)的支持

全國各大高校為加強(qiáng)信息化建設(shè)與外語課程的融合，投入了大量的資金，進(jìn)行硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，成立了智慧教室、外語自主學(xué)習(xí)教室、外語廣播電臺、外國文化體驗(yàn)學(xué)習(xí)教室等，但應(yīng)依據(jù)信息化的發(fā)展特點(diǎn)，不斷完善外語信息資源平臺。有的學(xué)校把獲取IPTV的信息作為學(xué)生考核一部分，學(xué)生不得不按照要求完成任務(wù)，但因?yàn)槌Ｄ瓴桓沦Y源，學(xué)生常常只是在線掛著計(jì)時(shí)，學(xué)校還得花時(shí)間去統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成情況，這種形式主義對雙方都是時(shí)間和精力的耗費(fèi)?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)勢就在于優(yōu)質(zhì)外語資源的共享，這是實(shí)行混合式外語教學(xué)模式的前提。要開發(fā)方便實(shí)用的教學(xué)軟件，為教師組織教學(xué)資源，為學(xué)生搭建虛擬仿真的外語交流環(huán)境，保證他們進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠高效、順暢。

混合式外語教學(xué)融合了線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢，混合了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合信息時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，有利于推動大學(xué)教學(xué)改革，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提升他們學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，加深師生之間、生生之間的情感交流，培養(yǎng)他們靈活、得體地與人溝通的能力，為國家輸送更多高素質(zhì)、高情商的國際化人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳筱萌，蔣靜，吳杰偉.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生網(wǎng)上討論的成效及影響因素研究[J].遠(yuǎn)程教育研究，2011（5）：59-65.

[2]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)力量的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-14.

[3]劉兆惠，李旭，王超.基于MOOC的分層混合式教學(xué)模式探究[J].大學(xué)教育，2019（6）：31-33.

[基金項(xiàng)目]2018年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大學(xué)外語教學(xué)信息化進(jìn)程調(diào)查研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：18YB020）;2016年度南昌大學(xué)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題“慕課時(shí)代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的調(diào)查研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號：NCUJGL-6-8）。

[作者簡介]熊蘇春（1968—? ? ），女，江西新建人，南昌大學(xué)，教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué);涂心湄（1992—? ? ? ），女，江西南昌人，上海外國語大學(xué)，研究方向?yàn)樾侣剛髅健?/p>