名師成長點的設計研究

曹彩果

摘 要：素質教育要求教師具備科研能力和鉆研精神，勤于研究是一個教師必備的條件，只有做到勤學善思才能有的放矢。每一個教師都需要經歷一個從不成熟到成熟的發(fā)展過程，而這種所謂的成熟也是相對的，學無止境。尤其是在現(xiàn)代化教育理念的指導之下，教師更應該具備新型的專業(yè)知識結構、擁有相應的專業(yè)能力以及練就必要的專業(yè)技能，只有這樣才能夠向專家型、學者型的教師目標邁進。本文作者立足于河南省教育廳所開始實施的中原名師培育工程，針對引領全省各地市區(qū)域的名師骨干在個人師德修養(yǎng)、提升高考發(fā)展方向、課堂教學能力、課題研究能力、教學主張等方面快速成長。也擔負了為各地市的區(qū)域名師工作室建設提供方法指導、理論參考和實踐引領的重任。結合自身的研究經驗和教育實踐，對名師成長提出了以下幾點見解。

關鍵詞：名師成長;名師培育工程;師德修養(yǎng)

楊瀾曾經講到：“人可以不成功，但不可以不成長。”在教學當中，如果一個教師僅僅是滿足于獲得經驗而不對教學進行深入地思考，那么即便其有再多的教學經驗也只是更多次的教學重復，永遠只能停留在一個新手型的教師水平上。現(xiàn)階段的教育改革對教師本身提出了更高的要求，要求教師具備科研能力和鉆研精神。同時還要求教師學會志遠、認真、合作、學習、研究。名師是專家型、學者型教師，他們不僅是學生的教師，也是教師的教師。名師所積累的深厚的專業(yè)知識和豐富的教學經驗，對其他教師的發(fā)展提供了助力，所以探索名師的成長是教育強國不可忽視的道路。只有讀懂教師才能讀懂教育只有教師發(fā)生變化，才能夠促進學生生命的成長。在名師引領發(fā)展和成長當中，我們也應該著力于名師團隊的指導和主導，對本地區(qū)甚至全國名師骨干進行培養(yǎng)和指導培訓會，著力輻射區(qū)域教師，使區(qū)域教師有星星之火的燎原之勢。

一、認清職責，理解教書育人內涵

要想使教師成為名師，成為專家型、學者型的教師，首先要把握教學的根本核心，同時也要不斷地增強自身的教學能力。在認清楚自身教育職責的過程當中，教書與育人是相輔相成的兩個方面，但是又有著兩個不同的發(fā)展方向，只有在提高自身專業(yè)能力的過程當中來落實育人的核心目標，才能夠讓教師真正地成為名師。

（一）教書，做好專業(yè)成長

教書育人，教書在前，只有不斷地提高自身的專業(yè)教育水平才能夠使得教育更高效。在研究區(qū)域名師成長的路徑及方法的實踐當中，要想切實有效地提高教師的教學水平，首先就是要讓教師以讀書為先。因為讀書能夠開闊人的視野，增長人的見識，啟迪人的智慧，既能夠幫助教師解決現(xiàn)階段教育實踐當中遇到的問題，也能夠讓教師的心靈日益豐富，在不斷地提升當中最終成就自己。在此過程中可以讓教師閱讀一些專業(yè)教學技能類的書籍，選擇一些一線教師的作品，并且要結合中西方的教學作品進行多元化和多維度的學習。以語文教育為例，除了要學習專業(yè)素養(yǎng)類的書籍之外，也要多看一些有關于美學類和文化相關的書籍，讓教學更多元，也更好地培養(yǎng)多元化的人才。其次，可以讓教師利用網絡的公開課來進行新的教學知識的汲取。利用互聯(lián)網更豐富的教育資源為自己提供一個與時俱進的專業(yè)技能成長平臺。最后，要讓教師將自己學習到的理論知識付諸實踐。也要讓教師組成教研團隊，針對教學當中的問題進行相互探討和交流，以此來找到同伴的長處與自己的不足，在明確今后的教學方向的同時，也把握學科的特點，構建屬于自己的課程框架體系和形成自己的獨特教學風格。

（二）育人，把握師德師風

教書育人，育人在后，但意義重大。教師是人類靈魂的工程師，“學高為師，身正為范”，只有教師從心里面去熱愛學生，關注學生，才能夠讓教育更有愛?！坝H其師，信其道”，教師只有用自己的人格魅力去感染學生，才能夠讓學生對自己所任教的學科產生濃厚的興趣，同時也能夠構建一個更加和諧的師生關系，讓教育更高效，讓課堂更有愛。教師認清職責，理解教書育人的內涵，是要求教師對教育事業(yè)永葆熱愛，同時也需要對教育事業(yè)擁有著強烈的事業(yè)心和奉獻精神。只有處處以身作則，才能夠讓師德的核心凝聚成一種強大的力量，影響學生的身心發(fā)展、人格形成。

要想實現(xiàn)師德師風的建設，讓師德師風成為名師骨干的必由之路，可以通過開展讀經典的系列活動。因為教師工作繁忙，時間有限，可以組織教師去閱讀蔡元培的經典杰作《中國人的素養(yǎng)》，余秋雨的《中國文化課》。也可以結合一些西方著作，例如《給教師的建議》《我們如何思維》等。通過讀經典的系列活動，引領名師骨干教師養(yǎng)成讀書的良好習慣，同時也從自己所讀的書籍當中汲取營養(yǎng)和語言精華，做好讀書感悟。這是對教學認真的體現(xiàn)，也是強烈責任心的體現(xiàn)，更是師德的體現(xiàn)。只有立足于教學實踐，落實“學高為師，身正為范”，才能夠讓教師成為學生們的楷模，用自身高尚且豐富的魅力產生身教重于言教的良好效果。

二、反思成長，提升自身專業(yè)素養(yǎng)

要想提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，真正地成為專家型教師、省級名師，就必須立足于教學反思，因為真正優(yōu)秀的教師都是反思型的教師。反思簡單地來說，就是要讓教師在日常教育實踐當中時刻保持冷靜地思考，并對自己的教育行為進行審視、追問、質疑、批判、總結、提煉、改進，從而不斷地超越自我，提升自身的教育境界。而要想實現(xiàn)這一點，就必須做好自我修煉。

反思，絕不僅僅是對自己教學方式的反思，而是應該將反思融入到一個課例、一個教學片段，甚至是學生校園生活當中的每時每刻，都值得教師去反思。僅僅在課堂實踐當中，教師可以針對一節(jié)課的教學過程進行反思，例如思考自己教授的時間有多長？學生思考的時間有多長？讓教學給予學生更多的自主思考的時間。而針對教學方式教師還需要思考自己有沒有關注教學內容與生活實際的聯(lián)系？自己是否運用更加直觀和鮮活的教學素材進行了導入？教學過程和設計是怎樣的？針對教學技巧的反思，讓自身的教育水平更高，也讓教學方法能夠更好地符合現(xiàn)階段學生的身心特點。最后教師還可以去提問學生和與學生探討他們聽課的反映是怎樣的。通過不停的反思、不停的實踐、不停的改進來撥開教育的迷霧。

三、應對挑戰(zhàn)，形成終身發(fā)展理念

教育不是一成不變的，素質教育的改革在推動教育不斷地向前發(fā)展，教師也需要應對現(xiàn)階段教育的挑戰(zhàn)。

首先是教師與學生之間存在代溝的挑戰(zhàn)。學生與教師沒有共同話題，導致學生與教師的溝通不夠及時和豐富，既難以建設融洽的課堂氛圍也難以發(fā)揮教師本身育人的根本作用。應對這一問題，教師應該立足于學生主體，做好師生之間的共同交流，從學生的興趣點出發(fā)，不斷地拓展自身的教學思想，讓教師與學生成為一體。

其次是新的教學理念與傳統(tǒng)的教學方式之間的挑戰(zhàn)。教育在不斷地改革，也就對教師提出了更高的要求。例如在雙減的大背景之下，要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，但是又要保障教育的質量，教師就必須結合教育實踐去平衡兩者之間的關系，同時還要創(chuàng)新教學方法，讓教育更符合時代發(fā)展的方向。讓教育改革成為教育的挑戰(zhàn)，讓教師在應對挑戰(zhàn)的過程中不斷地成長。

最后是家校合作之間教師與家長溝通的挑戰(zhàn)。教師需要尊重和理解學生家長，做到平等地相互溝通。讓學生家長能夠感知到教師的赤誠之心。同時還要利用互聯(lián)網的技術與學生家長進行及時的溝通與交流，讓溝通成為家校合作攜手促進學生成長的重要手段。

教育并不是一成不變的，在教育實踐當中，教師需要應對各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。針對此教師應該形成終身學習的意識，讓教育觀念和教學方法能夠更好地符合社會發(fā)展的大方向，在不斷提高自身教育水平的同時推動教育的現(xiàn)代化和可持續(xù)化的發(fā)展。

四、科研引領，不斷實現(xiàn)自我超越

新時代對教師提出了新的要求與標準，“四有”好老師成為了現(xiàn)階段教師們努力追求的目標。但是要想實現(xiàn)這一目標，我們應該扎根于教學實踐，不斷地提高自身的教研和科研能力。在此過程當中，名師應該發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢、專家優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，在教師的專業(yè)成長的道路上指點迷津，讓教師能夠在科研引領之下不斷地實現(xiàn)自我超越。

在實踐當中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師由于升學壓力較大，教學任務繁多，再加上還要對學生進行管理，導致教育工作繁忙，也正是工作的繁忙，扼殺了教師進行科研的興趣。此時我們可以通過微信群來組織課題組，在微信群上通過直播和相互探討的方式，開展專家講座和課題研究的研討會。在此過程當中，可以要求專家或者是名師講授科研方法、課題申報輔導、課題研究案例的分享，引領和指導教師掌握科研方法，突破科研瓶頸，積極申報課題。同時也可以讓教師以教研團隊為基礎制定符合自身的專業(yè)成長規(guī)劃，明確教育目標和任務要求。再與名師一同制定行動計劃和幫扶措施，通過科學選題組建科研團隊，以此來做好科研引領，實現(xiàn)教師的自我超越。

結語

只有教師成為研究者，才能夠使教研活動根植于課堂，也才能使教育研究成果更好地在教育實際當中加以應用，使其成為教育的生產力。教師作為教書育人的心靈導師，要善思、善說、善讀、善寫，在教育實踐的基礎之上做一位學習型反思型的教師，用自己的心靈自覺與自然地引領學生的心靈，才能夠使教師成長，讓教育永葆青春。

參考文獻

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