淺談思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的應(yīng)用

摘 要：聽、說、讀、寫是英語語言學(xué)習(xí)者必須掌握的四種技能，在這四種技能之中，“寫”作為輸出技能，是對學(xué)生綜合能力的考察，也是四種技能中最難掌握的。如何把握寫作主題，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，使文章具有邏輯性、條理性，如何提高學(xué)生寫作興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心等，這是初中英語教育者需要思考并解決的問題。本文嘗試從思維導(dǎo)圖的角度探討如何提高初中生思維能力和英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作教學(xué);思維品質(zhì)

作者簡介：虞婷（1997-），女，遼寧葫蘆島人，渤海大學(xué)，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的初中英語課堂上，許多教師依舊沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，即通過講授單詞、語法、詞匯等教授英語寫作。注重作文句子語法的準(zhǔn)確性，詞匯的正確性;注重對英語優(yōu)秀范文的講解，鼓勵學(xué)生模仿范文，以此提高學(xué)生的寫作水平;或注重講授作文得分要點和學(xué)生作文存在的錯誤點，忽視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，從而也造成了學(xué)生英語寫作水平無法進一步提高，只停留在模仿階段，毫無創(chuàng)新可言。英語的思維框架沒有建構(gòu)起來，學(xué)生面對新的寫作題型，還是手足無措，作文結(jié)構(gòu)混亂、脈絡(luò)不清晰、邏輯性和條理性差、學(xué)生寫作的自信心沒有建立起來。

二、影響英語寫作的因素

（一）詞匯積累量

英語作為書面表達的方式，學(xué)生要充分表達自己的思想、感情，就需要具有一定的單詞和詞匯積累。詞匯的匱乏是學(xué)生寫作的絆腳石。初中生所掌握的詞匯量不多，能夠準(zhǔn)確使用單詞和詞匯有限，難以流暢、準(zhǔn)確地表達自己的思想。一篇精彩的英語作文，需要豐富多樣的詞匯量作為基石。作為第二語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯是重要也是較難的一關(guān)，學(xué)習(xí)者不僅要認(rèn)識詞匯還要學(xué)會如何準(zhǔn)確地在恰當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用詞匯;近義詞、同形異義詞對學(xué)習(xí)者來說更是難。

（二）英語寫作技巧

英語寫作技巧關(guān)乎文章的謀篇布局，是學(xué)生清晰、嚴(yán)密、連貫表達思想的另一重要影響因素。即使初中生具備較為豐富的詞匯量，如果缺乏寫作技巧，會出現(xiàn)文章邏輯不清、結(jié)構(gòu)松散、連貫性不強等問題。寫作技巧關(guān)乎英語文章的質(zhì)量，如果將詞匯比作英語文章的血肉，那么英語寫作技巧就相當(dāng)于英語文章骨骼。由此可見，良好的寫作技巧是完成一篇良好英語作文的重要一環(huán)。

（三）英語思維

任何把英語作為第二外語的學(xué)習(xí)者，都會存在第一語言的思維方式影響第二外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。英語“樹狀”結(jié)構(gòu)和中文“竹狀”的差異，影響著中國學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換，這在英文寫作上尤為突出?？朔刚Z思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維十分必要。

三、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖是一種內(nèi)容系統(tǒng)，通過多種手段同主題相聯(lián)系，如文本、圖形、線條和色彩。它一般從某一個關(guān)鍵詞或者某一個主題出發(fā)，利用聯(lián)想和想象，將各級主題隸屬關(guān)系和層級關(guān)系用圖文的方式表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可以將單調(diào)的信息轉(zhuǎn)化為豐富多彩的、組織嚴(yán)密的模式，使人的思維不再局限于文字，它能把事物之間的內(nèi)在聯(lián)系形象而具體地表現(xiàn)出來。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

Tony? Buzan提出思維導(dǎo)圖具有四個基本特征：首先，思維導(dǎo)圖有一個主題詞。其次，思維導(dǎo)圖會從主題詞延伸出其他主要分支，再由主分支衍生出其他隸屬分支。第三，思維導(dǎo)圖的分支通常是一個主題詞或關(guān)鍵詞，這些主題詞或關(guān)鍵詞會根據(jù)不同的層次和內(nèi)容用相關(guān)顏色的線連接起來。第四，一些同主題不太相關(guān)的觀點和思想也可以作為分支的一部分，隸屬于上層分支。即思維導(dǎo)圖是一個主題明確，中心突出，主次分明，便于信息的整理和解釋，便于把握各部分的相互關(guān)系。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.圖式理論。圖式的概念是由德國哲學(xué)家康德提出的，他認(rèn)為圖式是連接概念與被感知對象的紐帶，并指出概念只有與學(xué)習(xí)者已有的信息相關(guān)才有意義。皮亞杰提出，圖式是一個有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)單元，因此它可以將知識分類到一個特定主題的框架中，它是圍繞一個主題存儲相關(guān)知識的過程。現(xiàn)代圖式理論出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代末，并應(yīng)用于研究心理過程，如閱讀理解和寫作構(gòu)建?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識和經(jīng)驗儲存在大腦中并相互聯(lián)系，形成一個維度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到相關(guān)的外部信息時，他們會刺激已有的圖式來分析和處理外部信息。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生構(gòu)建自己的圖式語言，并利用其視覺特征進行讀寫的工具，在這個過程中，思維中的圖式內(nèi)容被清晰地呈現(xiàn)出來。簡言之，思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，可以結(jié)合圖式來呈現(xiàn)思維活動。

2.發(fā)散性思維。J.P.Guilford對發(fā)散性思維進行了較為詳細(xì)的闡述：發(fā)散性思維是一種產(chǎn)生與一個問題有關(guān)的想法和聯(lián)想的思維過程。思維導(dǎo)圖利用左腦和右腦都參與學(xué)習(xí)，激發(fā)大腦潛能、調(diào)動學(xué)生原有知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，不斷深化思維的廣度和深度，繼而使學(xué)習(xí)者將思維通過清晰明了的圖表展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖因為色彩的豐富性、層次的清晰性、思維的縝密性以及結(jié)構(gòu)的完整性，吸引學(xué)習(xí)者的求知欲，同時還能幫助他們進行知識框架的建構(gòu)，學(xué)生者學(xué)習(xí)的自信心也逐漸增強。

3.多元智力理論。多元智力理論之父 Howard? Gardner 認(rèn)為多元智力理論的核心即智力是大腦的一種潛能，通過訓(xùn)練和培養(yǎng)能夠被激活;教育和環(huán)境是影響智力開發(fā)和發(fā)展的程度和水平的主要因素。Tony Buzan在《思維導(dǎo)圖使用手冊》這本書中強調(diào)了思維導(dǎo)圖與多元智力的關(guān)聯(lián)性。他認(rèn)為多元智力理論同大腦工作方式相似，思維導(dǎo)圖可以作為多元智力的一種表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以整合多元智力包含的各個要素，使智力得到相應(yīng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而使大腦學(xué)習(xí)簡潔化。

4.建構(gòu)主義理論。思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的應(yīng)用中受到建構(gòu)主義理念的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生不是被動接受知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不應(yīng)該是單向輸入;教師也不僅僅作為知識的傳授者，還應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者;學(xué)生和學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是互動的、合作的，學(xué)生的知識應(yīng)該通過有意義的建構(gòu)獲得。繪制思維導(dǎo)圖的過程中，通過依靠學(xué)生集體發(fā)散思維的方式或由教師協(xié)助完成寫作思路的建構(gòu)，這樣有利于學(xué)生打開寫作思路，英語寫作難度也隨之下降。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作應(yīng)用的意義

初中生在英語寫作時，作文框架的建構(gòu)以及發(fā)散性思維和批判性思維存在極大不足，也因此導(dǎo)致作文內(nèi)容重復(fù)、沒有新意，更甚者無話可說。思維導(dǎo)圖可以從一個中心點出發(fā)，在學(xué)生的思維中形成多維有序的網(wǎng)狀聯(lián)想圖，形成大致的作文寫作框架，梳理好簡潔、清晰的作文脈絡(luò)，進而構(gòu)建作文圖式，最后根據(jù)圖式搜集寫作資料并完成英語文章寫作。思維導(dǎo)圖具有強大的思維功能，對于幫助學(xué)生在英文寫作中理清思路、明確文章立意、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)等具有重要作用，也有利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

五、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)設(shè)計的理念

（一）背景

隨著新課改的實施，教師的教育理念隨之發(fā)生了較大改變，把“育人”放在中心地位，堅持以人為本，體現(xiàn)了對人的主觀能動性的認(rèn)識，尊重人的自我發(fā)展和自我價值實現(xiàn)。

新課改強調(diào)“以人為本”和“立德樹人”，這就要求廣大教師樹立正確的教育理念，順應(yīng)時代潮流，盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想與方式。尋找替代傳統(tǒng)以教師講授為主，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是一種新興的思維工具，它可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，有助于幫助教師從傳統(tǒng)的講授式教學(xué)向探索型、開放型、合作型等新式課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語寫作的應(yīng)用理念

1.利用學(xué)生的想象力進行思維的發(fā)散，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，在學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，解決英語作文中存在的學(xué)生害怕寫、不會寫、內(nèi)容匱乏等問題。發(fā)散性思維對建立學(xué)生寫作自信心來說至關(guān)重要。學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，可以以一個話題為中心不斷發(fā)散，聯(lián)想更多的想法。簡約的圖表形式增加了趣味性，讓學(xué)生不會覺得寫作是一件枯燥乏味的事，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.利用顏色、符號和圖像，建立一個完整的寫作框架，幫助學(xué)生樹立思維支架意識。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得形象化、立體化，較之傳統(tǒng)的作文框架講解，更能培養(yǎng)學(xué)生思維獨立性和創(chuàng)造性。

3.利用思維導(dǎo)圖，開展發(fā)現(xiàn)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體。思維導(dǎo)圖的制作，可以通過pair work或group work 的形式，利用頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生對某一話題進行討論，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。在這個過程中，教師不用過多干預(yù)，只留給學(xué)生們營造思維碰撞的氛圍。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，能激發(fā)學(xué)生各自的思維火花，思維同思維的碰撞，必然會產(chǎn)生豐富的觀點，學(xué)生之間思維的互通有無，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

六、思維導(dǎo)圖在初中英語作文的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是以主題詞的形式，向外以放射式形式展示知識之間聯(lián)系的，是一種發(fā)散性思維。一個中心詞，可以引出同主題詞相關(guān)的詞匯，一方面可以豐富學(xué)生的詞匯量，減輕學(xué)生傳統(tǒng)死記硬背單詞的負(fù)擔(dān)，加強了詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生借用聯(lián)想的方式去擴充詞匯量。另一方面，也能幫學(xué)生建立起一個知識框架，將所學(xué)的詞匯聯(lián)系起來，也可以對比詞匯之間的關(guān)系，加深對詞匯的理解，方便學(xué)生在日后特定情景中使用。

（二）思維導(dǎo)圖在英語寫作技巧中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以以圖、線條、顏色的方式展示主題詞之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。學(xué)生寫作無從下手，主要是因為學(xué)生對作文要求理解不透徹，頭腦中沒有相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)去分析作文，沒有相關(guān)聯(lián)的句型詞匯去填補結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，在文章內(nèi)容的順序性安排等邏輯性方面欠缺相應(yīng)的思考。思維導(dǎo)圖在英語寫作中的運用，可以省時有效地解決上述初中學(xué)生在寫作中遇到的問題。首先，思維導(dǎo)圖以樹狀結(jié)構(gòu)，從寫作主題出發(fā)，將同寫作主題的相關(guān)的點，以分支的形式一一列舉，然后再從分支點繼續(xù)延伸，層層遞進，不斷深挖文章主題。其次，學(xué)生根據(jù)所畫的圖，確定文章的邏輯結(jié)構(gòu)，合理安排文章內(nèi)容寫作順序，解決了學(xué)生邏輯混亂的問題。再次，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的主題詞，分支和次分支之間的關(guān)系，讓學(xué)生有話可說，不會偏題跑題。

（三）思維導(dǎo)圖在英語思維上的應(yīng)用

與中文表達方式的不同，英語注重的是事件之間的關(guān)聯(lián)性，句子與句子之前需要有相應(yīng)的關(guān)鍵詞和過渡語連接。思維導(dǎo)圖完全符合英語思維的條理性和邏輯性，在初中英語寫作中應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的這種思維品質(zhì)。

七、結(jié)語

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要階段，思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生思維簡便有效的方式。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識形成一個知識體系，搭建相應(yīng)的知識框架，能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和聯(lián)想思維，為良好的寫作打下扎實基礎(chǔ)。此外，學(xué)生可以觸類旁通，把思維導(dǎo)圖融入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗珠.借思維導(dǎo)圖之翼，助飛英語寫作——思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].校園英語，2021（23）：107-108.

[2]程小麗.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2019（18）：116-119.

[3]李成香.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運用與探究[J].英語教師，2017（14）：111-114.

[4]柳麗萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].新課程研究，2019（12）：74-75.

[5]裴光剛.思維導(dǎo)圖和外語教學(xué)[J].山東外語教學(xué)，2007（2）：38-40.

[6]錢宜璐.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用的實證研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[7]托尼·博贊.思維導(dǎo)圖使用手冊[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.

[8]王希華.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析[M].北京：開明出版社，2003.

[9]王萍.思維導(dǎo)圖在初中英語以讀促寫教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2019.

[10]周利萍.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2016（20）：148-153

[12]Buzan T B.The Mind Map Book——How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential[M]. New York： Penguin Books USA Inc， 1993.

[13]Guilford J P. The Structure-of-Intellect Model. In B B. Wolman，Handbook of Intelligence[M]. New York： Wiley， 1985.