以生活情境的創(chuàng)設(shè)活化小學(xué)語文課堂的課例研究

王丹鳳

摘要：如今，小學(xué)語文教學(xué)深化改革，情境教學(xué)成為當(dāng)下比較流行的教學(xué)方式，特別是生活情境教學(xué)，能夠營造良好的課堂氣氛，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。因此教學(xué)中教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，將生活植入課堂，讓學(xué)生更直觀深刻地感知語文。一言以蔽之，教師在課堂上應(yīng)用生活情境能改變傳統(tǒng)的單一語文教學(xué)的模式。在生活情境中學(xué)生的眼前會(huì)出現(xiàn)精彩的畫面，他們的雙手會(huì)參與情境的操作，他們的大腦會(huì)閃現(xiàn)情境的人與事?？梢?，生活情境能吸引學(xué)生的好奇心，使他們更容易聚焦課堂，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境創(chuàng)設(shè);素養(yǎng)生成;課例研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課標(biāo)的實(shí)施以及教育改革的深化，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，越來越多的教學(xué)新理念以及新方法得以出現(xiàn)和應(yīng)用，生活情境教學(xué)法正是其中的一種。語文作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，合理運(yùn)用生活情境開展語文教學(xué)活動(dòng)，不僅可以改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，還可以加深學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶[1]。

一、小學(xué)語文生活情境教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）“情切”特點(diǎn)

小學(xué)語文教材內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選的，囊括了不同類型、不同時(shí)代的優(yōu)秀文章，蘊(yùn)藏著豐富的思想情感，生活情境教學(xué)法提倡讓學(xué)生在更加生動(dòng)、鮮活的氛圍中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)[2]。教師在備課環(huán)節(jié)除了要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還要在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用語言引導(dǎo)、肢體動(dòng)作甚至眼神，一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面則是為了更好地引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，在培養(yǎng)學(xué)生豐富內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生正確觀念的形成。

（二）“意遠(yuǎn)”特點(diǎn)

教材文本不僅蘊(yùn)藏了作者的精神思想和內(nèi)心情感，也通過文字描繪了或磅礴或秀麗的意境，但小學(xué)生受文學(xué)底蘊(yùn)較淺以及認(rèn)知能力較弱等因素的影響，很難清晰、深入地感悟文章中的意境，這會(huì)對學(xué)生的文本理解帶來一定影響。如果教師根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活對文本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，一方面可以給予學(xué)生更加強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，另一方面還可以通過更加全面、直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受文章中的意境，并加深學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解和體悟。

二、以生活情境的創(chuàng)設(shè)活化小學(xué)語文課堂的策略分析

（一）實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體地位

為了更好地創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，教師必須實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生成為語文課堂的真正主人[3]。例如，在講解《春夏秋冬》一課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的問題：一年有多少個(gè)季節(jié)？每個(gè)季節(jié)有多少個(gè)月？每個(gè)季節(jié)都有哪些不同的特點(diǎn)？等，幫助小學(xué)生了解春夏秋冬每個(gè)季節(jié)的變化。在教學(xué)結(jié)束后讓學(xué)生討論四季的變化，這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的印象，便于學(xué)生記憶，同時(shí)提升語文課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用多媒體使課本情境場景化

一般來說，作者在文本中展示的內(nèi)容大多比較貼近生活，但這些生活離學(xué)生現(xiàn)在的生活狀態(tài)也是比較遙遠(yuǎn)的。教師可通過多媒體將教材中的情境展示出來，也就是說將文本的表述以場景化的畫面形式呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生親近文本情境，進(jìn)而理解作者的表達(dá)。

《窮人》中有這樣的一段描寫：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶āｏL(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居的小屋的門。”教師就先給學(xué)生展示寒風(fēng)呼嘯、海濤拍岸的場景，學(xué)生說這樣的場景真是太壯觀了，這樣的景色真的太美。顯然，學(xué)生沒能將情境與文本的理解對接起來。接著教師將鏡頭轉(zhuǎn)換，學(xué)生看到的是海濤拍打著岸邊的一間小屋。學(xué)生突然覺得這樣的生活環(huán)境太難了，他們慢慢能感知文本滲透出來的情感。再接著教師又將鏡頭轉(zhuǎn)到浪花里出沒的小船，學(xué)生十分驚訝，這樣惡劣的天氣之下漁夫仍然冒險(xiǎn)出海打魚？教師問對著這樣的情境能發(fā)現(xiàn)什么，學(xué)生說，這樣的情境還去打魚，說明這戶人家真“窮”?？梢娊虒W(xué)中教師要盡可能地運(yùn)用多媒體資源使課本情境更加場景化、生活化，以此來讓學(xué)生進(jìn)行更直觀的思考。對教材情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生真實(shí)地感知文本中人物所處的境遇，進(jìn)而也更好地理解了文字。同時(shí)教材情境的創(chuàng)設(shè)也豐富了學(xué)生對生活的認(rèn)知，進(jìn)而也能讓他們更好地理解作者在文本中呈現(xiàn)的相關(guān)人物的生活。

（三）創(chuàng)設(shè)繪畫情境，激活學(xué)生描繪生活的熱情

教師在教學(xué)語文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，好好上課的孩子突然在下面畫著畫，他們畫的大多也都與這課的內(nèi)容有關(guān)，最多的就是將人物的插圖進(jìn)行二度創(chuàng)作，給予教材文本更符合當(dāng)下生活的再度描繪。教師其實(shí)可以將學(xué)生在繪畫上的天賦運(yùn)用到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上，讓學(xué)生以自己的繪畫呈現(xiàn)文本中的生活化情境，進(jìn)而從他們的畫作中體悟他們對文本、對生活的理解。

還以“窮人”這課為例，文中這樣描寫窮人一家的一次艱難決定，“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。”“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？”一般地，教師都會(huì)問這樣的問題：漁夫的臉為什么嚴(yán)肅？他憂慮些什么？這樣問旨在讓學(xué)生能與人物進(jìn)行對話。教師問學(xué)生能不能將漁夫的樣子畫出來，能讓別的人從畫面中就能看出他當(dāng)時(shí)的心情。其實(shí)要讓學(xué)生畫出漁夫，他們就需要整體上感知文本，就需要對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行想象。比如說，學(xué)生就認(rèn)為漁夫是一個(gè)身材高大的人，漁夫有著黝黑的皮膚，此時(shí)漁夫的目光是嚴(yán)肅的，但一定是溫暖的、堅(jiān)定的。因此，學(xué)生將漁夫畫成這樣的形象，一邊眺望著大海，一邊將目光對著別人家的孩子。教師將學(xué)生的作品展示出來，通過這些作品，別的學(xué)生能從多個(gè)方面對教材文本進(jìn)行生活化的理解，當(dāng)然也能讓觀看的學(xué)生更好地描繪生活。

結(jié)束語

總之，基于生活情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)是教師教學(xué)機(jī)智的充分展現(xiàn)，教師實(shí)行的是一種開放教學(xué)模式，他們基于對學(xué)生的了解，對教材的認(rèn)知，對自身能力的挖掘，對小學(xué)語文課堂進(jìn)行了有效的構(gòu)建。生活情境喚醒了學(xué)生去建構(gòu)生活與語文的聯(lián)系，讓他們在情境的體驗(yàn)中感知課堂的重難點(diǎn)，提升學(xué)生對新舊知識(shí)的勾連，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]賈默涵.利用生活情境創(chuàng)造小學(xué)語文高效課堂[J].中華辭賦，2019（10）：203.

[2]張調(diào)霞.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].長江叢刊，2019（28）：94-95.

[3]馬彥平.情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].南國博覽，2019（09）：234.