淺談中學地理綜合思維能力培養(yǎng)的策略

王春江

摘要：綜合思維是地理核心素養(yǎng)的基本思想和方法。綜合思維能力的培養(yǎng)既能激發(fā)起學生對生活中的地理現(xiàn)象及其內在聯(lián)系的認知興趣，又能培養(yǎng)學生較全面地用地理視角觀察、分析、處理和認識不同區(qū)域的地理環(huán)境特點，辯證地看待地理問題的能力。

關鍵詞：中學地理;綜合思維能力;培養(yǎng)策略

一、中學地理綜合思維能力培養(yǎng)的必要性

綜合思維是指人們具備的全面、系統(tǒng)、客觀地、動態(tài)地認識地理環(huán)境的思維方式與能力。綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)的基本思想和方法。地理是一門綜合性的學科，自然環(huán)境各要素之間都作為自然環(huán)境整體的一部分而存在，與其它要素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約。同時，各地域自然環(huán)境又會對當?shù)氐娜祟惿a、生活活動帶來影響和制約。由此可見，豐富多彩的世界是自然環(huán)境與人文環(huán)境各要素之間綜合作用的產物。這就要求學生牢牢抓住地理學科整體性，運用綜合的視角全面、客觀地認識和理解整個世界，并從多角度解決面臨的地理問題。綜合思維能力的培養(yǎng)即能激發(fā)起學生對生活中的地理現(xiàn)象及其內在聯(lián)系的認知興趣，又能培養(yǎng)學生用地理視角觀察、分析、處理、認知地理環(huán)境的能力。

二、中學地理綜合思維能力培養(yǎng)的主要方法

1、從地理理論與實踐相結合的角度，培養(yǎng)學生的綜合思維。

通過設計不同的實踐活動幫助學生走入生活，走入大自然，將各個地理要素聯(lián)系起來，更重要的是把它們作為統(tǒng)一的整體，對其進行要素的綜合分析、時空的綜合分析，構建地理知識體系，從而培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

（1）、“綜合思維”素養(yǎng)的落實——走入生活

在我們的生活中，有很多現(xiàn)象與地理課堂息息相關，所以在平時可以給學生布置一些觀察任務，然后讓學生去總結規(guī)律或者地理原理，將生活與地理課堂聯(lián)系起來，構建較為綜合的知識體系。

例如：

在《地圖》一課中我們學習了方向的知識點，對于學生來說學習的只是課本上的知識點，如何將方向的知識點與生活中的地理結合起來，讓學生初步建立綜合思維呢？我安排學生在上學和放學的路上拍攝日出與日落的照片，在課堂中放出對比照片，讓學生通過所學知識說說照片中能夠分析出哪些地理特點，學生通過對比可以辨別出我們的家鄉(xiāng)庫爾勒市的東西南北四個方向，還可以通過方向推斷出孔雀河的流向、學校位于孔雀河的哪一側、以及自己家房屋的朝向，通過生活中小小的一個觀察實踐，讓學生可以結合地理知識去綜合分析生活中的河流、房屋、光線等多個問題，幫助學生初步建立綜合思維。

（2）、“綜合思維”素養(yǎng)的落實——走入研學

在地理教學過程中，我還結合學校組織的學活動，采用實地調查的方法，除了讓學生了解更多的地理知識，還幫助學生結合生活現(xiàn)實，分析生活中常見的地理現(xiàn)象，增強學生參與知識研討的綜合素質和專業(yè)水平，給學生布置相應的實踐任務，將學科內容與現(xiàn)實生活結合起來，增強學科內容的運用效果。

例如：

在我校組織的“絲綢之路古道”主題戶外研學活動中，雖然只留給地理學科短暫的活動時間，但我仍然設計了野外求生的內容：在復雜的野外環(huán)境中如何運用自己的所學知識確定方位。引導學生在登山迷路不知東南西北時，學會使用指南針、利用太陽位置和手表來確定方向，將地理方位的知識運用于實際問題的解決中。戶外露營，不把露營地安放在山谷中，因為山谷容易出現(xiàn)山洪、山體滑坡等;不小心遇到山洪時要往垂直山谷方向向兩側山坡往上逃生。將抽象化的知識滲透于生產生活中，教會學生在野外求生中利用地理知識預防地理災害，站在地理學科的角度思考問題，形成正確的災害預防意識和實際問題的解決方法。

（3）、“綜合思維”素養(yǎng)的落實——走入模擬實驗

例如：

在《聚落》一節(jié)的課堂中，為了讓七年級的學生真正理解地形、氣候、水源等自然地理要素對人文環(huán)境形成的影響，我?guī)ьI學生在地理功能室進行情景模擬。以電影《史前一萬年》作為導入，模擬“如果你成為部落首領達雷，在一萬年前的蒼茫大地上要選擇一個地方作為部落長久的聚居點，你會選擇哪里呢？”然后帶領學生在世界3D地形圖上以小組為單位做出選擇。

小組成員在分析最終選址的原因時基本上都是從自然地理要素入手，此時再結合人類早期文明區(qū)域的分布圖進行總結，學生很容易就能夠得出地形、氣候、水源對人類聚落形成與發(fā)展的影響，從而將自然地理與人文地理有機的融合在一起，將多個要素統(tǒng)一的進行綜合性研究。

2、從地理要素的整體性角度培養(yǎng)學生綜合思維

“一方水土養(yǎng)一方人”。 地理是一門綜合性的學科，自然環(huán)境各要素之間都作為自然環(huán)境整體的一部分而存在，與其它要素相互聯(lián)系，相互作用。同時，各地域自然環(huán)境又會對當?shù)氐娜祟惿a、生活活動帶來影響和制約。因而在面對具體地理問題的過程中，要求學生抓住地理學科的整體性，運用綜合思維解決地理問題。

例如：

我們生活的新疆是以干旱為主的自然特征，而干旱是由于海陸位置、地形、降水等地理要素綜合作用的結果，并由此產生河流稀疏，多內流河，河流短小，水量不大;植被稀少，多荒漠;氣候干旱和植被稀少導致土壤發(fā)育程度低等。干旱缺水又制約著我們當?shù)氐纳a、生活活動，所以綠洲、河流沿岸等成為當?shù)厝丝凇⒔洕顒拥闹饕植紖^(qū)。

3、從構建思維導圖的角度培養(yǎng)學生綜合思維

思維導圖又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 。地理思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。而地理綜合思維是指學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析、認識地理現(xiàn)象和處理地理問題的方法和能力。兩者都需要運用發(fā)散性思維思考和處理不同知識模塊之間、同一知識模塊的不同層次知識之間的聯(lián)系，因此在實際教學中如果能善于運用地理思維導圖，更有利于學生地理綜合思維的培養(yǎng)與提升。

例如：

在高二地理學習選修3旅游地理時，通過教材對每章學習目標的要求，讓學生結合所學知識歸納總結出知識框架。從構建知識體系建立思維導圖的角度，培養(yǎng)學生的綜合思維。

三、結語

綜合思維的培養(yǎng)能夠讓學生更加全面、客觀地認識和了解整個世界，并從多角度解決面臨的地理問題。在近一年的課題研究過程中，我們通過集體備課、學生訪談、實地勘測、調查、網上查找資料、座談、追蹤課堂、學生反饋、經典案例、參考文獻研究等多種方法，對中學地理綜合思維培養(yǎng)進行了研究，使學生學會用地理眼光觀察、分析、處理問題，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。并在實際課堂教學中試用，達到了較好的效果。

參考文獻：

[1]《普通高中地理課程標準（2017年版）2020年修訂》

[2]《全日制義務教育地理課程標準 》

[3]《中學學科核心素養(yǎng)通典-地理篇》