幼兒心理健康素養(yǎng)的培育策略

郭云

摘要：健康的心理狀態(tài)對于幼兒參與各項教育活動、融入集體生活、進行全方面的成長具有重要的支撐作用。在幼兒園教育的過程中，教師一方面可以引導(dǎo)幼兒參與多種藝術(shù)活動，進行身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)，有效緩解心理壓力;另一方面可以引導(dǎo)幼兒參與有趣的體育活動，培養(yǎng)幼兒不怕困難，敢于探究和嘗試的精神;同時，還可以采用分層教學(xué)的方法，針對不同的幼兒進行耐心的鼓勵與指導(dǎo)，更為深入地解決幼兒的心理問題。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;培育;策略

在近年來心理健康教育在幼兒園教育中所占據(jù)的比重越來越得到提升。教師普遍對于幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r十分關(guān)注，能夠從以人為本的視角出發(fā)，對幼兒進行全面的指引。因此教師要充分認識心理健康教育對幼兒成長的重要作用，引導(dǎo)幼兒廣泛參與藝術(shù)活動、體育活動，幫助幼兒掌握心理調(diào)節(jié)的方法，培養(yǎng)頑強拼搏，團結(jié)協(xié)作的精神，并鼓勵幼兒及時反饋存在的心理問題，促進幼兒心理健康成長。下面，筆者就具體談一談幼兒心理健康素養(yǎng)的培育策略。

一、利用藝術(shù)活動提高心理調(diào)節(jié)能力

幼兒在不同的時間段，不同的環(huán)境中都容易產(chǎn)生沮喪、悲觀、憤怒等多種不良情緒，由此，會形成相應(yīng)的心理問題。因此，在教育的過程中，教師首先可以贏到幼兒廣泛參與音樂和美術(shù)等藝術(shù)活動，通過歌唱和繪畫等方式進行情緒的宣泄，以此提高心理調(diào)節(jié)的能力。

例如，教師可以通過《我設(shè)計的小區(qū)》一課提高幼兒的心理調(diào)節(jié)能力。本課是美術(shù)教育活動，活動任務(wù)是運用各種材料表現(xiàn)小區(qū)生活。對此，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自身的美術(shù)能力和思維方式進行自由創(chuàng)作。在創(chuàng)作時，教師可以與幼兒交流：“我們的小區(qū)中有哪些美麗的事物呢？大家最喜歡去小區(qū)中的哪些地方呢？”對此，一些幼兒可以使用蠟筆描繪出很多長條形和橢圓形的圖案，并涂抹上綠色和紅色等顏料，表現(xiàn)小區(qū)中茂盛的花草樹木。一些幼兒可以使用包裝盒搭建成立體形狀，表現(xiàn)小區(qū)中的高樓大廈。一些幼兒可以在碗中倒?jié)M水，投入一些石塊和樹葉，表現(xiàn)小區(qū)中的水池。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)這些作品想象小區(qū)生活。幼兒在腦海中能夠形成豐富多彩的畫面，體會到自然環(huán)境和日常環(huán)境的美好，行程輕松愉快的心理狀態(tài)，有效消除不良情緒。在這樣的過程中，幼兒能夠參與有趣的藝術(shù)活動，培養(yǎng)良好的心理調(diào)節(jié)能力。

二、利用戶外活動塑造優(yōu)秀精神品質(zhì)

在日常生活中，幼兒需要與同伴建立良好的關(guān)系，同時還需要積極面對生活中的各種困難，才能夠形成健康的心理狀態(tài)。因此，在教育的過程中，教師還可以引導(dǎo)幼兒參與戶外游戲活動，鼓勵幼兒共同進行游戲環(huán)境的搭建，游戲困難的解決，培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作，頑強拼搏的精神。

例如，在進行《奇妙的斜坡》一課的教育時，教師可以引導(dǎo)幼兒展開斜坡攀爬活動，塑造相應(yīng)的精神品質(zhì)。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒仿照斜坡的模型利用各種材料共同進行斜坡的搭建。在這一過程中，幼兒能夠共同搬運硬紙板、共同放置木板、共同探討斜坡搭建的場地和斜坡搭建的高度，以此進行充分的交流，增進彼此的情感，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。其次，教師可以鼓勵幼兒積極解決攀爬過程中遇到的困難。比如，一些幼兒容易從斜坡上滑落，教師可以提示幼兒：“我們可以站在更遠的距離起跑嗎？”一些幼兒在奔跑時容易產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，找是可以引導(dǎo)幼兒進行相應(yīng)的放松活動，保持充沛的體力。由此，幼兒能夠有效解決各方面的困難，培養(yǎng)頑強拼搏的精神。在這樣的過程中，教師能夠利用戶外活動對幼兒的精神品質(zhì)進行充分塑造，讓幼兒以樂觀向上的狀態(tài)參與集體生活。

三、利用分層指導(dǎo)針對解決心理問題

不同的幼兒有著不同的性格特點和行為方式，由此易產(chǎn)生不同類型的心理問題。因此在教育的過程中教師還要具備分層教育的意識，廣泛關(guān)注不同幼兒在日常生活中的各種表現(xiàn)，對幼兒進行針對性的交流與指導(dǎo)，充分解決不同幼兒的心理問題。

例如，在進行《未來的我》一課的教育時，教師可以充分解決不同幼兒存在的心理問題。比如，在想象“未來的我”時，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些幼兒存在著嚴(yán)重的自卑心理，不能夠大膽設(shè)想自己未來的美好生活。教師可以挖掘幼兒在語言、美術(shù)等方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒想象未來在這些方面取得的成就，以此強化幼兒的信心。又比如，教師能夠發(fā)現(xiàn)一些幼兒的個性較為暴躁，經(jīng)常與同伴發(fā)生矛盾。因此，教師可以表述如下話語：“未來的我們會不會成為一個溫柔善良的好孩子呢？”幼兒能夠從這一層面對自身的成長進行思考，教師可以向幼兒講解相應(yīng)的改進方法，幫助幼兒形成良好的行為方式。在這樣的過程中，教師能夠針對不同的幼兒展開心理輔導(dǎo)，進一步提升幼兒的心理健康狀態(tài)。

綜上所述：在幼兒園心理健康教育中，教師先是可以利用藝術(shù)活動提升幼兒的心理調(diào)節(jié)能力;其次可以利用戶外活動培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作，頑強拼搏的精神狀態(tài);最后還可以展開分層教育活動，針對性的解決不同幼兒存在的心理問題。通過這些方法的綜合實施，幼兒能夠不斷提高心理健康狀態(tài)，進行樂觀積極的成長。

參考文獻：

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