試論在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)中年段學(xué)生自主探究思維的策略

宗子薇

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)，以往單一的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流，要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法。在新課程改革的內(nèi)容中，探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力都是需要學(xué)生形成的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是很多小學(xué)科學(xué)教師都忽略了在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，若是全靠學(xué)生自己摸索，那么可以說小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容是不全面的。因此，小學(xué)科學(xué)教師在自己的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)融入培養(yǎng)學(xué)生自主探究思維的內(nèi)容，并且通過一系列的教學(xué)手段貫徹到自己的教學(xué)改革實(shí)踐中，從而幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的解題方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);中年段;自主探究思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式不夠多元化，教師也不注重學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中的地位，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，最終將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，要想提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，就需要教師在提高學(xué)生科學(xué)成績(jī)的同時(shí)，將精力和時(shí)間放在科學(xué)探究活動(dòng)的開展上，這是培養(yǎng)學(xué)生自主探究思維的最有效途徑。同時(shí)，教師要將“以生為本”的原則堅(jiān)持到底，在此基礎(chǔ)上還需要教師盡可能為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生具有較強(qiáng)的自主探究意識(shí)，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力、科學(xué)思維能力、解決實(shí)際問題能力的提升才會(huì)變得更加容易?；诖耍W(xué)科學(xué)教師應(yīng)將自主探究活動(dòng)的開展安排到實(shí)際的教學(xué)日程中，以期為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的漏洞和盲點(diǎn)

（一）學(xué)生參與科學(xué)課堂教學(xué)的積極性不夠

現(xiàn)階段，雖然小學(xué)科學(xué)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著不可替代的地位，但是學(xué)校和教師依舊忽視了學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提升，這是因?yàn)閷W(xué)校和教師對(duì)科學(xué)教學(xué)沒有一個(gè)正確的認(rèn)知。就學(xué)生方面來說，由于學(xué)校和教師沒有重視科學(xué)教學(xué)有效性的提升，使學(xué)生在主觀上認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)自己未來綜合成績(jī)的提高并沒有多大用處，因而學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自覺性就會(huì)大幅度降低，同時(shí)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的提升也會(huì)變得難上加難。

（二）教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需求

通過分析現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容可知，小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的全面化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求，同時(shí)也不能凸顯科學(xué)學(xué)科的實(shí)用性、服務(wù)性及指導(dǎo)性等學(xué)科特點(diǎn)，很難讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)降低學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為長期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要重視學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)和技巧的認(rèn)知程度，這具有提高學(xué)生科學(xué)精神的作用。但是現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容涉及的知識(shí)面卻不夠廣泛，限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主探究思維的重要性分析

小學(xué)學(xué)生的科學(xué)自主探究思維實(shí)際上是學(xué)生提升自身成績(jī)的必備技能，很多小學(xué)學(xué)生都沒有意識(shí)在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)展自主探究思維對(duì)減輕自己學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要性，過度依賴科學(xué)教師和科學(xué)課堂只會(huì)將自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)入死胡同。小學(xué)科學(xué)的自主探究思維不僅能夠幫助學(xué)生打開邏輯思維，也會(huì)幫助科學(xué)教師增進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提升科學(xué)課堂的整體教學(xué)節(jié)奏。

此外，自主探究思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生合理的利用課余時(shí)間，提升自己在單位時(shí)間內(nèi)的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而幫助他們緩解在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新提供借鑒。另外，也會(huì)對(duì)小學(xué)生未來的工作和生活產(chǎn)生十分積極的影響，改良學(xué)生的問題思考習(xí)慣的同時(shí)能夠提升小學(xué)生的智力開發(fā)水平，為今后的社會(huì)生活的順利開展也奠定了積極的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)科學(xué)教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中融入對(duì)學(xué)生自主探究思維培養(yǎng)的教育，不僅對(duì)提升小學(xué)科學(xué)的課堂整體教學(xué)質(zhì)量大有裨益，也能夠幫助學(xué)生從宏觀角度上重新審視自己存在錯(cuò)誤傾向的學(xué)習(xí)方法，對(duì)提升自己的學(xué)習(xí)效率也發(fā)揮著不可替代的作用。并且，作為科學(xué)創(chuàng)新精神發(fā)展的動(dòng)力，自主探究思維的發(fā)展能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新提升。

三、在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)中年段學(xué)生自主探究思維的策略

（一）在問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)過程中增加培養(yǎng)學(xué)生自主探究思維的重視

對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的探究?jī)?nèi)容，在授課的過程中能夠通過提問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生培養(yǎng)自主探究思維。由于小學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了大量的習(xí)題和教學(xué)的訓(xùn)練，因此，對(duì)于很多科學(xué)習(xí)題的學(xué)習(xí)和解答他們是有自己的思維和獨(dú)立解題方法的。小學(xué)科學(xué)教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法圍繞學(xué)生自主探究思維的發(fā)展進(jìn)行授課，幫助學(xué)生塑造屬于自己的獨(dú)立科學(xué)邏輯思維。為此，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)過程中，必須能夠準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生對(duì)本課教材的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。學(xué)生在問題思索的過程中也會(huì)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展，在潛移默化的過程中提升自己的自主探究思維。

例如，在《巖石與礦物》這一單元中的《認(rèn)識(shí)礦物》這一課時(shí)，由于之前已經(jīng)講過了土壤的類型，因此，小學(xué)科學(xué)教師就可以進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法，設(shè)置火山和地震對(duì)礦物形成有何影響的問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)礦物，這樣的知識(shí)習(xí)得能夠加深小學(xué)生的科學(xué)理解，幫助他們打下更為堅(jiān)實(shí)的理論探究基礎(chǔ)。并且，學(xué)生會(huì)在問題的引導(dǎo)下不自覺地進(jìn)入到自覺探究的狀態(tài)中，而學(xué)生自主探究得出的知識(shí)能夠幫助他們識(shí)別科學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于他們通過認(rèn)知科學(xué)來系統(tǒng)化科學(xué)教材知識(shí)來說大有裨益。

（二）給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)空間，提高學(xué)生的探究積極性

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師首先要確保提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，再提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的普及程度，并且還要給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)空間，這樣才有利于幫助學(xué)生鞏固科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究。要想使實(shí)驗(yàn)教學(xué)法發(fā)揮出積極的作用，就需要小學(xué)科學(xué)教師做到以下幾方面。

教師要遵循“以生為本”的原則，給予學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)空間，提高學(xué)生的探究積極性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要將精力和時(shí)間放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行自主探究。其次，在開展小學(xué)科學(xué)自主探究活動(dòng)前，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用具準(zhǔn)備好，還要注重提高學(xué)生對(duì)觀察、記錄、總結(jié)等方式的掌握程度，進(jìn)而為學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)成功率的提升提供助力。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并指出學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，為學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

例如，在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的自主探究思維，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前期，教師先將瓶子、木塊等實(shí)驗(yàn)物品發(fā)給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生分析問題的能力，將學(xué)生分成6～8人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過分析討論提高其對(duì)比較法的掌握程度。最后，教師給學(xué)生布置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)小組成員通過分工合作來完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“礦泉水瓶和木塊的浮力是完全相同的嗎？如果不是，那么誰的浮力比較大呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并鼓勵(lì)學(xué)生通過分工來完成實(shí)驗(yàn)。通過自主探究以及小組合作，學(xué)生將會(huì)加深對(duì)“浮力”的印象，同時(shí)學(xué)生的問題意識(shí)也會(huì)得到提升。

（三）立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，由于結(jié)論性知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教材的重要組成部分，教師往往過于重視學(xué)生對(duì)結(jié)論性知識(shí)的掌握程度，而在小學(xué)階段，由于年齡和能力的限制，學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)理解以及掌握結(jié)論性知識(shí)內(nèi)容?；诖耍處熢谶x擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，首先需要提高自身對(duì)學(xué)生各方面能力的掌握程度，然后立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高所選教學(xué)內(nèi)容的合理性和有效性，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于每一個(gè)學(xué)生都是完全不同的個(gè)體，因此他們的學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)也有差異，為了使每一個(gè)學(xué)生都能更快、更好地吸收科學(xué)知識(shí)，教師就需要提高科學(xué)自主探究活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性，為學(xué)生的不斷進(jìn)步提供支持。另外，教師還需致力于引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)散、整合思維，為學(xué)生自主探究精神的提升提供保障。

例如，在教學(xué)《冷和熱》這一單元時(shí)，為了提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效性，教師要先明確自身的教學(xué)任務(wù)，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增添自己的教學(xué)想法，可以引導(dǎo)學(xué)生將“太陽光的照射會(huì)使我們熱起來嗎”作為主題進(jìn)行自主探究，并要求學(xué)生分析“還有什么因素會(huì)使我們的身體熱起來”。然后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來證實(shí)自己的觀點(diǎn)。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳熱比賽，在比賽過程中，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“傳熱有什么作用？”以提高學(xué)生對(duì)“熱”知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。最后，教師可為學(xué)生布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活中的材料，制作保溫杯，提高科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神

在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，探析出科學(xué)知識(shí)的一般規(guī)律，而且要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并在發(fā)現(xiàn)的過程中切實(shí)解讀科學(xué)的魅力與奧秘。主動(dòng)發(fā)現(xiàn)能作為主動(dòng)探究的必要前提。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師來說，應(yīng)積極運(yùn)用自主探索教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維。

例如，在開展“土壤”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師不能僅停留在自身對(duì)于科學(xué)知識(shí)的講述，而應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)課堂中的主觀能動(dòng)性，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生放映各種土壤類型，切實(shí)吸引學(xué)生在科學(xué)課堂中的注意力。教師若想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，那么應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生自主采集土壤，并認(rèn)真觀察在現(xiàn)實(shí)生活中存在何種類型的土壤，并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找保護(hù)土壤的有效性方式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)成果，如此有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生更充分地掌握科學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語

總之，在實(shí)際的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究思維的關(guān)鍵就是提高學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視程度，并且需要小學(xué)科學(xué)教師將對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)作為自身的分內(nèi)職責(zé)。同時(shí)，教師還應(yīng)致力于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多元化，盡可能地為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，只有這樣，學(xué)生才能更好地感受科學(xué)教學(xué)的魅力，進(jìn)而提升其自主探究思維和能力。

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