小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐綜合探究

黃美儀

摘要：處于小學(xué)階段的學(xué)生，正值接收系統(tǒng)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及聽說(shuō)讀寫能力的提升具有積極的影響。基于核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)該積極響應(yīng)教學(xué)改革號(hào)召，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，致力于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。基于此，本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提出了一些策略性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著教育改革的不斷深化，先進(jìn)性的教學(xué)理念層出不窮，教學(xué)要求也在這樣的背景下逐漸提升?？v觀小學(xué)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，教師不僅僅是單純地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是以課堂教學(xué)為平臺(tái)，將促進(jìn)學(xué)生思維、綜合能力以及素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)巧妙地融入進(jìn)來(lái)，以便更好地迎合教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在授業(yè)解惑的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要在幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提高

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，要求教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生狀態(tài)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多多關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸提升，教師需要投入更多時(shí)間精力準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因此，為了落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與方法，將教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生自身發(fā)展層面上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自主性較差

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，部分教師更多的是傳授學(xué)生知識(shí)，沒有為學(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是課堂教學(xué)的有序開展，離不開師生的共同參與與思考，在學(xué)生缺乏積極、自主思考的情況下，課堂教學(xué)效果與效率將得不到強(qiáng)有力的保障。久而久之，學(xué)生注意力非常容易轉(zhuǎn)移到課堂之外，在課堂學(xué)習(xí)中的自主性將越來(lái)越差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升造成一定的阻礙。

二、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)策略

（一）開展微課視頻教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

伴隨著教育信息化的不斷發(fā)展，為了走在時(shí)代發(fā)展的前沿，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式，引入一些信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更加明確教學(xué)重點(diǎn)，受到廣大教師與學(xué)生的一致青睞。因此，為了逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生展開積極地思考，教師可以加強(qiáng)對(duì)微課視頻的應(yīng)用，更好地輔助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一文時(shí)，在課前階段，教師可以錄制時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右的微課視頻，以便學(xué)生能夠全身心投入到重點(diǎn)知識(shí)的預(yù)習(xí)中。而且，在錄制微課視頻時(shí)，切不可長(zhǎng)篇大敘地講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法明確教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)所講內(nèi)容難以形成深刻印象，所以，應(yīng)該側(cè)重于對(duì)一部分內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。比如，教師可以講述文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生了解田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，并設(shè)置思考問題：總結(jié)田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因，為教學(xué)效率的提升做好鋪墊。這樣一來(lái)，不僅可以在課堂教學(xué)中節(jié)省一些朗讀課文的時(shí)間，還可以讓學(xué)生在微課的輔助下完成預(yù)習(xí)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）注重詩(shī)歌鑒賞研究，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)以及審美情趣

作文一門人文科學(xué)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著提高學(xué)生審美情趣、人文底蘊(yùn)的重要責(zé)任，在語(yǔ)文教材中也收錄了很多內(nèi)容美好、語(yǔ)言優(yōu)美的文章。因此，教師可以利用好詩(shī)歌教學(xué)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將人文底蘊(yùn)、審美情趣的培養(yǎng)目標(biāo)滲透進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

以《山居秋暝》這一古詩(shī)為例，古詩(shī)勾勒了一幅安靜祥和的傍晚秋景圖，通過引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句內(nèi)涵，融入到美麗動(dòng)人的秋景當(dāng)中，對(duì)美形成一定的認(rèn)識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在后續(xù)寫作過程中，學(xué)生也能合理地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高文章的美感。再比如，在教學(xué)《已亥雜詩(shī)》時(shí)，此詩(shī)是龔自珍極力主張改革弊政而慘遭排擠，于是決定辭官南歸，之后北上接迎眷屬，將路途中的所見所聞創(chuàng)作成了雜詩(shī)，充分體現(xiàn)了龔自珍追求改革救國(guó)的愿望。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，利用瑯瑯的讀書聲，營(yíng)造濃厚的文化氣息，把課堂烘托成古代學(xué)堂的模樣，為學(xué)生深厚人文底蘊(yùn)的形成奠定基礎(chǔ)。之后，在理解詩(shī)文內(nèi)涵的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，設(shè)置“這首詩(shī)的中心思想是什么”等學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生積極思考。通過學(xué)習(xí)古詩(shī)背景以及傳達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代文化的興趣，為學(xué)生文化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

（三）加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，主要涉及到聽、說(shuō)、讀、寫四方面的內(nèi)容，所以教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累與應(yīng)用，幫助學(xué)生更牢固地掌握語(yǔ)言知識(shí)，從口語(yǔ)交際與寫作教學(xué)入手，采取多樣化的方式，主要包括角色扮演、聯(lián)系生活實(shí)際等，對(duì)學(xué)生核心語(yǔ)言能力進(jìn)行不斷強(qiáng)化，促使學(xué)生形成良好的口語(yǔ)交際能力。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這一文時(shí)，講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以組織演講活動(dòng)，要求學(xué)生選取與母親相處時(shí)的一個(gè)情境，運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫方法，將母親的形象有效突顯出來(lái)。通過這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)的描寫方法，幫助學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的方法，并進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的核心語(yǔ)言能力。

結(jié)語(yǔ)

綜合而言，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)好其他課程的前提與基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展與學(xué)習(xí)產(chǎn)生著十分深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要側(cè)重于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方式，可以從開展微課視頻教學(xué)、注重詩(shī)歌鑒賞研究、加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生形成強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在思維能力、語(yǔ)言能力等方面的得到不斷地提升，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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