中年段借助閱讀教學(xué)開展寫作訓(xùn)練二三法

黃萍

[摘 要]對小學(xué)中年級閱讀教學(xué)，語文教師要充分挖掘文本的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生研究文本語言，進而學(xué)習(xí)寫作技巧，并與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合，設(shè)計多樣的訓(xùn)練形式，開展仿寫練習(xí)，量小多次，突出訓(xùn)練重點，讓學(xué)生在一次次的小練筆中逐步掌握寫作方法，切實提高習(xí)作能力，收獲成功的快樂。

[關(guān)鍵詞]中年段 寫作訓(xùn)練 閱讀教學(xué) 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-082

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！钡覀兂？吹?，學(xué)生對作文普遍抱有恐懼心理，特別是在中年級階段，寫作訓(xùn)練剛剛起步，很多學(xué)生拿著筆，就是不知道該怎么寫。很多語文老師對此也感覺沒有好的辦法。我想，在學(xué)生的寫作起始階段，語文教師可以將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語文知識、感悟文本內(nèi)涵的同時，掌握一些寫作技巧，并在此基礎(chǔ)上進行短小片段的寫作練習(xí)，感受寫作帶來的樂趣，從而愛上寫作。

方法·探索

一、感受文本的語言美，滲透寫作技巧

“興趣是最好的老師?！苯處熢陂喿x教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言產(chǎn)生深厚的興趣，并充分挖掘文本的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，仔細推敲，如精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~、多樣的修辭手法、自然流暢的語言、取舍精當(dāng)?shù)闹\篇布局等。

例如《李時珍夜宿古寺》一文，是學(xué)習(xí)刻畫人物形象的極好范例。在教學(xué)本文時，我引導(dǎo)學(xué)生明白：用詞準(zhǔn)確，可以傳神地體現(xiàn)人物特點。舉個例子，我讓學(xué)生抓住“啃”字體會李時珍師徒倆吃的苦。學(xué)生通過模仿動作，明白了“啃”是用力地咬非常堅硬的食物的意思。我再讓學(xué)生對比兩個句子：

“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”

“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊吃干糧?！?/p>

將“啃”與“吃”一對比，學(xué)生馬上體會到干糧的難以下咽，感受到李時珍的苦。李時珍這么做是為了“萬民得?！?，學(xué)生在敬佩之情油然而生的同時，也為作者精準(zhǔn)的用詞所嘆服，懂得了恰當(dāng)運用詞語的重要。

二、指導(dǎo)開展模仿訓(xùn)練

初習(xí)作文，仿寫訓(xùn)練無疑是讀寫結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實用的形式，是學(xué)生提高作文水平的有效途徑。仿寫，我們可以從多個角度展開：

1.模仿課文的用詞技巧

多練習(xí)用詞技巧，學(xué)生在寫作時自然而然地會反復(fù)斟酌，選擇最恰當(dāng)?shù)淖衷~準(zhǔn)確地表達意思。比如《第一朵杏花》一文有一段簡練生動的景物描寫：“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”我讓學(xué)生依照這個句式，找到合適的字眼，也來寫寫春風(fēng)：春風(fēng)還會吹向哪些景物呢？吹的結(jié)果怎樣呢？學(xué)生紛紛開動腦筋，寫下了這樣的句子：“春風(fēng)吹融了冰雪，吹紅了桃花，吹軟了硬硬的泥土，吹醒了冬眠的青蛙……”

2.模仿句子的寫作技巧

對教材中的文章，教師可以句子為著眼點，引導(dǎo)學(xué)生模仿句子中的巧妙處進行寫作練習(xí)。例如，《秋天》這首現(xiàn)代詩，大量運用擬人手法，賦予了景物人的情感，突出秋天的景物特點，又顯得俏皮活潑。練寫擬人句是寫作重點之一。我讓學(xué)生展開想象：秋天還有哪些莊稼成熟了？把他們當(dāng)做人來寫一寫。學(xué)生聯(lián)系生活積累，這樣描寫柿子：“柿子換上了火紅的盛裝，歡慶豐收……”

3.仿寫整篇課文或某一片段的寫作技巧

有些課文的結(jié)構(gòu)很有特色，其謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排，對寫作很有借鑒意義。例如，學(xué)習(xí)了《田園詩情》一課后，學(xué)生明白寫景時可以抓住最具特色的幾種景物展開介紹，將景物的特點講清楚。我要求學(xué)生觀察田野，抓住田野中的幾種農(nóng)作物的特點，將秋天田野的美表現(xiàn)出來。學(xué)生在習(xí)作中，就抓住了田野中的棉花、毛豆、小麥、蘿卜等莊稼來寫，條理清楚。

策略·實踐

借助閱讀教學(xué)開展寫作訓(xùn)練，不少教師都做了有益的探索。不過有時我們也很困惑：為什么經(jīng)過耐心細致的指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作還是不盡如人意？我想，教師應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，注意以下幾點。

一、寫學(xué)生熟悉的事物

學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，他們對周圍事物的認(rèn)識也比較淺顯。訓(xùn)練時，應(yīng)注意讓他們寫熟悉的人、事、景、物，最好是他們感興趣的東西，這樣他們才會有心里話愿意表達。我在教學(xué)完老舍先生的《貓》一文后，讓學(xué)生寫寫可愛的小松鼠，可是親眼見過小松鼠的學(xué)生寥寥無幾，更不用說對其熟悉了，結(jié)果可想而知。我后來讓他們自由寫一種自己熟悉的小動物，學(xué)生有的寫小貓，有的寫狗，還有的寫自己的寵物小鳥。由于朝夕相處，他們對小動物的方方面面格外熟悉，字里行間流淌著對小動物的喜愛。

二、寫作訓(xùn)練形式多樣

中年級階段的孩子，注意力保持的時間依然是短暫的。如果讓他們埋頭寫作，他們更覺得枯燥，也容易喪失寫作的動力。因此，教師應(yīng)針對寫作設(shè)計不同形式的小練習(xí)，如填空、句子接龍、口頭造句、小片段練習(xí)等，將一次次小練習(xí)變成小游戲、小競賽，讓學(xué)生以玩游戲的感覺來進行訓(xùn)練，提高寫作興趣。如《虎門銷煙》一文中，有個練習(xí)是用“先……再……然后……”說一句話。我就創(chuàng)設(shè)了幾個情境，以填空的形式出現(xiàn)：

1.早晨起床后，我先___，再___，然后___。

2.今天我洗碗，我先___，再___，然后___。

3.爸爸開始炒菜了。他先___，再___，然后___。

學(xué)生調(diào)動生活積累，輕松地完成了練習(xí)。

三、篇幅短小，次數(shù)要多

我們經(jīng)常看到孩子為了達到規(guī)定的字?jǐn)?shù)，寫一些無關(guān)痛癢的話語，以湊字?jǐn)?shù)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，根本收不到預(yù)定的效果。所以，我們在引導(dǎo)孩子寫作時，應(yīng)“有話則長，無話則短”，只要寫得有內(nèi)容，有意思，有情感，語句通順，都值得肯定。習(xí)作能力只有在一次又一次的練寫中，才會逐步得到提高，教師不能怕麻煩，少量多次地進行習(xí)作訓(xùn)練，是非常有效的。對此我很有體會。剛工作時，我也很怕批作文，一是不得法，二是時間花得多。于是，我除了大作文，一學(xué)期只布置學(xué)生進行6次小練筆，后來發(fā)現(xiàn)隔壁班的學(xué)生習(xí)作能力整體很高，一問才知道他們的語文老師每周都要進行小片段練習(xí)。我在第二學(xué)期，共開展了15次小練筆，感覺學(xué)生的寫作水平明顯提高了。

四、每次習(xí)作只突出一個訓(xùn)練重點

中年級學(xué)生的習(xí)作能力處于入門階段，教師一下子提出好幾個方面的要求，學(xué)生難免顧此失彼，反而什么要求都做不到。針對中年級學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，我們在進行習(xí)作訓(xùn)練時，可以每次只提出一個訓(xùn)練重點，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中體會這種寫作技巧的運用，下次再換個訓(xùn)練重點。時間一長，學(xué)生就能在掌握了常見的寫作順序、謀篇技巧、修辭手法、細節(jié)描寫等寫作要點的基礎(chǔ)上，寫出條理清楚、語句通順、內(nèi)容完整、言之有物的習(xí)作。

借助閱讀教學(xué)開展寫作訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中尋找讀寫結(jié)合點，有利于改變習(xí)作訓(xùn)練單一的形式，降低習(xí)作起步的難度，讓學(xué)生直觀形象地掌握寫作技巧，從而激發(fā)表達欲望，獲得成功的快樂。

（責(zé)編 莫彩鳳）