小學(xué)班主任班級(jí)管理探析

張興艷

摘要：學(xué)校運(yùn)行管理過(guò)程當(dāng)中，班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理，有非常重要的作用，由于小學(xué)生心智發(fā)育未成熟，需要班主任做好表率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)生活，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，本文以小學(xué)班主任管理探析為研究主題，分析小學(xué)班主任管理過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，從而為下一階段小學(xué)班主任管理質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使小學(xué)階段班級(jí)管理發(fā)展得到進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;問(wèn)題分析;優(yōu)化對(duì)策

引言：

班級(jí)管理是維持班級(jí)穩(wěn)定運(yùn)行的重要核心思想，而在小學(xué)階段，學(xué)生本身不具備成熟的管理素質(zhì)，和管理能力，整體管理水平也較低，學(xué)生在自我管理和小組管理方面表現(xiàn)出好動(dòng)，不聽(tīng)從安排，這不僅會(huì)降低教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在一定程度上會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的共同進(jìn)步，而班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，需要有一個(gè)能充分擔(dān)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)人物，而這個(gè)人物就是班主任，班主任通過(guò)創(chuàng)新型管理方法，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生思想品德教育得到引導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任在班級(jí)管理中的作用，為下一階段小學(xué)班級(jí)學(xué)生管理優(yōu)化起到一定的推進(jìn)作用。

一、小學(xué)班主任管理問(wèn)題分析

（一）小學(xué)班主任管理創(chuàng)新程度不足，管理過(guò)于直接粗暴

由于小學(xué)階段學(xué)生心智不成熟，發(fā)育未完全，再加上從小被父母過(guò)于溺愛(ài)，所以在進(jìn)入小學(xué)階段以后，由于“唯我獨(dú)尊”的思想導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中不聽(tīng)教師安排等情況時(shí)常發(fā)生，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)秩序。而班主任在班級(jí)管理過(guò)程中已經(jīng)形成了一套自己獨(dú)特的管理思想：塑造威嚴(yán)的班主任形象，以命令的形式讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)以及生活，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期壓迫狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成學(xué)生自身心理問(wèn)題的產(chǎn)生，同時(shí)也會(huì)打壓學(xué)生的自信心以及積極性，不利于后期學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師在班級(jí)管理過(guò)程中為圖方便，使用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理指導(dǎo)，與現(xiàn)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)提升的管理理念不相符合，不僅會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，而且在一定程度上也會(huì)限制學(xué)生的自由發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生成為一部學(xué)習(xí)機(jī)器。

（二）缺乏完善的班級(jí)管理體系

不以規(guī)矩，不成方圓，在班級(jí)管理過(guò)程中，需要有針對(duì)性的管理方案和管理體系約束班級(jí)學(xué)生不良行為，才能夠保障班級(jí)管理的有效性。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)階段針對(duì)學(xué)生的管理要求在不斷的更新，新的管理標(biāo)準(zhǔn)不斷出現(xiàn)，然而，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生管理創(chuàng)新重視程度不足，仍舊使用陳舊的管理體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，一旦出現(xiàn)突發(fā)性問(wèn)題，將會(huì)導(dǎo)致管理體系當(dāng)中不存在管理應(yīng)對(duì)措施，造成班級(jí)管理質(zhì)量下降，影響班級(jí)的管理秩序和管理有效性。

造成這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師不重視，班級(jí)管理體系的創(chuàng)新，致使陳舊的班級(jí)管理體系與當(dāng)前管理要求匹配水平下降，致使下一階段學(xué)生在該體系的教育引導(dǎo)下，做出與現(xiàn)階段要求不符的行為，不但會(huì)限制學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

二、小學(xué)班主任管理優(yōu)化對(duì)策

（一）提升教師管理水平，創(chuàng)新班級(jí)管理方法

在現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)管理當(dāng)中，教師要以學(xué)生的興趣為原則，設(shè)定新的教學(xué)方法，繪制教學(xué)方案才能夠讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的腳步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的綜合素質(zhì)，要想進(jìn)一步提高小學(xué)班主任管理有效性，班主任需在管理過(guò)程當(dāng)中使用創(chuàng)新型管理方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為主題，以規(guī)范學(xué)生行為為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，通過(guò)良好的興趣引導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活積極性，聽(tīng)從教師的安排，從而保障自身的綜合能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

為此，班主任在管理方法創(chuàng)新過(guò)程當(dāng)中，需結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的管理方法進(jìn)行更新優(yōu)化，通過(guò)融入信息化元素、游戲元素以及情景元素，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到班主任管理的內(nèi)涵，提升管理積極性，明確學(xué)生管理的重要性，主動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，提升班級(jí)學(xué)生管理的質(zhì)量和有效性。

（二）構(gòu)建完善的班級(jí)學(xué)生管理體系

為應(yīng)對(duì)班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中各種突發(fā)問(wèn)題，班主任需根據(jù)當(dāng)前的管理標(biāo)準(zhǔn)、管理要求、管理內(nèi)容，制定完善的班級(jí)學(xué)生管理體系，確保當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，班主任能夠參考該體系當(dāng)中的問(wèn)題解決方法，促使學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下成長(zhǎng)為一個(gè)綜合素質(zhì)較高且能夠全方位發(fā)展的高水平人才。

為此，教師在班級(jí)管理過(guò)程當(dāng)中，需參考其他優(yōu)秀教師教學(xué)機(jī)構(gòu)或教學(xué)單位所使用的班級(jí)管理方法，從中汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身的管理要求、管理特點(diǎn)和管理思維，構(gòu)建完善的班級(jí)學(xué)生管理體系，將其應(yīng)用于實(shí)際的班級(jí)管理當(dāng)中，提升管理的有效性，為下一階段班級(jí)學(xué)生管理優(yōu)化發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為進(jìn)一步提升小學(xué)班主任班級(jí)管理有效性，需在明確班級(jí)管理問(wèn)題的前提下，通過(guò)提升班主任管理水平創(chuàng)新管理方法，構(gòu)建完善的班級(jí)管理學(xué)生體系，從而保障下一階段小學(xué)學(xué)生班級(jí)管理效能得到進(jìn)一步增強(qiáng)，為創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生管理有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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