新時(shí)期家園合作模式的探討

劉佳佳

摘 要：“家園合作”是新時(shí)期幼兒教育中應(yīng)當(dāng)牢牢把握的一個(gè)立足點(diǎn)，也是“家校合作”的一種延伸。從幼兒的年齡段來看，原生家庭對(duì)他們?cè)斐傻挠绊懖豢尚∫?，也直接影響幼兒園的培養(yǎng)效果。從這個(gè)角度來說，開展家園合作有利于幼兒園和家庭在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向上的一致性，雙管齊下共同做好對(duì)幼兒的培養(yǎng)工作。新的歷史時(shí)期，幼兒教育面臨諸多全新的挑戰(zhàn)，也給家園合作帶來了一些新的難題。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì);幼兒教育;家園合作模式

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）12-0001-03

Discussion on the Cooperation Model between Family and Kindergarten in the New Era

LIU Jiajia （Binhu Kindergarten， Jinhu County， Huaian City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】"Family and kindergarten cooperation" is a foothold that should be firmly grasped in early childhood education in the new era， and it is also an extension of "home-school cooperation". Judging from the age group of young children， the influence of the family of origin on them cannot be underestimated， and it also directly affects the training effect of kindergartens. From this point of view， carrying out? family and kindergarten cooperation is conducive to the consistency of training goals and training directions between kindergartens and families， and a two-pronged approach to jointly do a good job of cultivating children. In the new historical period， early childhood education faces many new challenges， which also brings some new problems to family and kindergarten cooperation.

【Keywords】New situation; Early childhood education; Family and kindergarten cooperation mode

家園合作模式，如今在幼兒教育中已經(jīng)不再陌生。尤其在新形勢(shì)下，進(jìn)一步強(qiáng)化家園合作模式，提升幼兒教育的培養(yǎng)效果，已經(jīng)成為幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急。事實(shí)上，在幼兒的培養(yǎng)體系中，家庭和幼兒園本來就是一個(gè)密不可分的整體。所以，家園合作模式本質(zhì)上是兩者在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)下，共同幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。同時(shí)，互相做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，使培養(yǎng)方案進(jìn)一步得到優(yōu)化。本文就分析新形勢(shì)下幼兒園的家園合作。

1.“家園合作”模式淺析

“家園合作”模式就是幼兒園與家庭開展合作，共同幫助幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。但它并不是簡(jiǎn)單地讓家庭和幼兒園聯(lián)手，而是雙方在充分的溝通、互動(dòng)和取長(zhǎng)補(bǔ)短中，發(fā)揮出1+1>2的效果。當(dāng)今社會(huì)處于生活節(jié)奏普遍較快的時(shí)期。一些家長(zhǎng)由于工作繁忙等緣故，往往對(duì)幼兒園有著較強(qiáng)的依賴性。覺得把孩子交給了幼兒園，那么自己就可以少操點(diǎn)心了。也有的幼兒教師覺得自己只要管好幼兒在園里的這段時(shí)間就行了，至于他（她）回家后怎樣那是看家長(zhǎng)的“造化”……上述想法對(duì)家園合作的開展來說是不利的。事實(shí)上，從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》來看，家園合作必須幼兒園和家長(zhǎng)兩個(gè)主體互相做到理解、支持和尊重，共同發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，互相幫助。從而在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)下，共同實(shí)現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)質(zhì)量?jī)?yōu)化。

2.“家園合作”模式的優(yōu)勢(shì)

由于父母是子女的第一任導(dǎo)師，子女的個(gè)性特征、身心成長(zhǎng)等方面都不可避免地要受到原生家庭的影響，所以原生家庭給幼兒發(fā)揮的塑造作用是不可忽視的。當(dāng)然，幼兒園的培養(yǎng)環(huán)境，同樣也會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)帶來潛移默化的影響。但兩者相比，當(dāng)然是原生家庭產(chǎn)生的影響更加“先入為主”。對(duì)幼兒的培養(yǎng)，需要幼兒園與家庭兩方面的互相配合，才能對(duì)幼兒產(chǎn)生積極正面的影響。良好的家園合作方案，有利于家庭教育和幼兒園教育水平的共同促進(jìn)，共同提升。具體來說，家園合作的重要性體現(xiàn)為：

（1）幫助幼兒健康成長(zhǎng)

學(xué)前階段的幼兒，主要活動(dòng)場(chǎng)所分別是家庭與幼兒園。如果兩者之間能進(jìn)行行之有效的合作，不但能給幼兒培養(yǎng)效果的優(yōu)化創(chuàng)造條件，還能給幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)、有利于促進(jìn)幼兒德行品質(zhì)方面的有效形成。

（2）幫助家庭教育質(zhì)量的提升

根據(jù)前文的分析，想要促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，光靠幼兒園教育并不夠。只有家庭和幼兒園兩方面的培養(yǎng)質(zhì)量都得到保證，才能促進(jìn)幼兒教育目標(biāo)的達(dá)成。所以，家園合作的培養(yǎng)方式，也正式要求家庭跟幼兒園兩個(gè)主體之間實(shí)現(xiàn)強(qiáng)有力的聯(lián)合，統(tǒng)一在幼兒健康發(fā)展這個(gè)大目標(biāo)下。這樣，當(dāng)家庭教育與幼兒園教育的目標(biāo)達(dá)成了一致，那么家庭教育的質(zhì)量也就自然而然得到了提升。特別是在孩子3歲以前，也就是本身沒有多少記憶的時(shí)期，原生家庭對(duì)其產(chǎn)生的影響往往是根深蒂固的。比如，在比較和睦、健康的原生家庭，會(huì)給子女提供大量的“正能量”，因此幼兒的身心狀態(tài)往往也會(huì)比較健康向上。而在父母離婚、原生家庭的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)殘缺的狀態(tài)下，子女往往在家里收獲的“負(fù)能量”比較多，難免會(huì)給他們的身心健康帶來一些負(fù)面的因素。在幼兒園教育中往往面臨兩個(gè)問題：一是如何把原生家庭給其帶來的正面影響進(jìn)一步發(fā)揮，進(jìn)一步促進(jìn)其健康成長(zhǎng)？二是如何幫助幼兒有效地糾正其自原生家庭中的負(fù)面因素，從而有效促進(jìn)其盡快走出原生家庭給其帶來的負(fù)面影響？這就離不開幼兒園和家庭之間的通力合作。

（3）進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量

在家園合作的落實(shí)過程中，家長(zhǎng)能夠從中明白幼兒園具體實(shí)施了哪些教育方式。并通過有效的溝通來了解這些教育方式的實(shí)施緣由，理解到其對(duì)于幼兒的健康發(fā)展而發(fā)揮的積極作用。從而提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育的支持程度。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以結(jié)合自己孩子的具體狀況，對(duì)幼兒園教育提出一些具有建設(shè)性的意見和建議，從而促使幼兒園開展更多對(duì)幼兒有益的活動(dòng)，進(jìn)一步做到因材施教。

3.家園合作當(dāng)中需要把握的要點(diǎn)

（1）幼兒園應(yīng)積極調(diào)研了解幼兒的原生家庭

作為一種社會(huì)學(xué)概念，原生家庭指的是未結(jié)婚的人跟父母在一起生活的家庭。作為幼兒教師應(yīng)積極調(diào)研了解幼兒的原生家庭狀況，從而真正做到因材施教。通常來說，幼兒的原生家庭大概分為下列幾種類型：

第一，民主型原生家庭。也稱“權(quán)威型”。是一種寬嚴(yán)相濟(jì)的教育方式。是指父母一方面對(duì)子女比較耐心，比較寬容，注重溝通，注重傾聽，注重走進(jìn)子女的內(nèi)心世界;另一方面在教育方式中比較注重原則性，注重底線，注重培養(yǎng)子女良好的生活習(xí)慣和文明禮貌習(xí)慣，注重讓子女做一些力所能及的事。這種原生家庭是比較理想的。出生于民主型原生家庭的子女，通常來說人格比較獨(dú)立，性格落落大方、彬彬有禮、溝通能力強(qiáng)、責(zé)任感強(qiáng)。事實(shí)上，很多后來獲得健康成長(zhǎng)的子女，都出生于民主型的原生家庭。

第二，專制型原生家庭。即父母對(duì)子女的教育方式相對(duì)簡(jiǎn)單粗暴，更多是從權(quán)威的角度來強(qiáng)行規(guī)定“你必須怎樣怎樣”“你不可以怎樣怎樣”。當(dāng)子女出現(xiàn)瑕疵、錯(cuò)誤或者僅僅是其他令父母感到不滿意的地方時(shí)，往往會(huì)受到比較嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和懲罰。這種家庭往往對(duì)子女有一種近乎完美性的苛求，常常要求子女在各方面都要做到最好，從而容易給子女帶來較大的壓力。當(dāng)然，專制型原生家庭并非一無是處，也有著成功的案例。比如，著名鋼琴家郎朗就出生于一個(gè)專制型原生家庭。據(jù)說他當(dāng)年在學(xué)琴時(shí)，只要稍微偷懶或者稍微出錯(cuò)，他父親就會(huì)對(duì)他嚴(yán)厲訓(xùn)斥甚至體罰……專制型原生家庭其實(shí)有利有弊。從正面角度來說，這種家庭的子女通常自律性較好、原則性較強(qiáng)，遇到困難容易堅(jiān)持不懈。但是，總體來說專制型原生家庭也容易造成子女在性格上的兩個(gè)極端。要么比較膽小懦弱，要么比較叛逆而不服管教。

第三，溺愛型原生家庭。也就是父母對(duì)子女過于溺愛。要么盲目強(qiáng)調(diào)與子女之間的“民主平等”關(guān)系，對(duì)子女存在的一些不良習(xí)慣，如不講禮貌、懶惰等不加以糾正，過于縱容;要么對(duì)子女保護(hù)過度，對(duì)其生活過于包辦代替，導(dǎo)致子女衣來伸手，飯來張口。溺愛型原生家庭往往對(duì)子女的健康成長(zhǎng)來說是有害的，對(duì)其身心狀態(tài)的發(fā)展來說十分不利。如某著名歌唱家之子，由于從小家庭條件優(yōu)越，過度溺愛，導(dǎo)致性格任性，結(jié)果才十幾歲就兩次因違法犯罪而入獄。如曾被稱為“天才少年”、17歲就考取碩博連讀的魏永康。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)出類拔萃，但因從小家里對(duì)他保護(hù)過度，包辦代替過度，導(dǎo)致其沒有什么生活能力，最后因無法適應(yīng)大學(xué)生活而被中途除名。

第四，忽略型原生家庭。忽略型原生家庭，即父母對(duì)子女的成長(zhǎng)過程比較忽略，換句話說就是父母在子女的成長(zhǎng)過程中，雙方或者有一方出現(xiàn)“缺席”。這種家庭通常分為兩種狀況，一是不少家庭由于父母工作過于繁忙，甚至長(zhǎng)期在外地，導(dǎo)致子女淪為“留守兒童”。二是一些家庭由于父母離婚，導(dǎo)致子女的成長(zhǎng)過程事實(shí)上很難得到來自父母的完整關(guān)注。這種家庭走出的子女通常獨(dú)立性較強(qiáng)，因?yàn)樯瞽h(huán)境逼著他們不得不早早的獨(dú)立。然而，在這種家庭的格局下，由于子女的成長(zhǎng)過程缺乏父母的正確陪伴和引導(dǎo)，因此容易給他們的人格帶來一些不良影響，如任性、不服管教等狀況。

（2）幼兒園應(yīng)積極與幼兒家庭進(jìn)行溝通

前一節(jié)分析了不同的原生家庭給幼兒的發(fā)展帶來的不同影響。當(dāng)然，對(duì)于身心還處于成長(zhǎng)期，行為能力還很不健全的幼兒來說，這種影響給他們產(chǎn)生的機(jī)制也是被動(dòng)的。為了有效地發(fā)揮原生家庭給幼兒帶來的正面影響，努力克服其負(fù)面影響，幼兒園應(yīng)積極與幼兒家庭進(jìn)行溝通，幼兒園和家庭雙方都應(yīng)開誠(chéng)布公地交換彼此的培養(yǎng)理念，互相做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。尤其幼兒園也要注重對(duì)幼兒的原生家庭當(dāng)中存在的一些不科學(xué)的理念和方式進(jìn)行及時(shí)糾正。比如，對(duì)那些教育方式過于粗暴和生硬或過于溺愛的做法，幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體案例，積極說明這種教育方式存在的弊端，從而使家庭教育方式回到正軌。另外，幼兒園和家庭之間通過互相的溝通了解，還要專門針對(duì)一些幼兒身上存在的不良習(xí)慣共同進(jìn)行糾正。通過家園溝通，結(jié)合幼兒的個(gè)性特征，共同為其量身打造糾正方案，并在其日常生活中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地進(jìn)行落實(shí)，從而促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（3）家園共同開展一些親子主題活動(dòng)

親子活動(dòng)是在家園合作模式下一種有效的主題活動(dòng)，使幼兒與幼兒家長(zhǎng)都參加到活動(dòng)中，對(duì)幼兒以及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行良好的教育。例如，開展“廢舊材料美術(shù)活動(dòng)”，讓幼兒家長(zhǎng)幫助幼兒收集和整理家中的廢舊材料，帶到幼兒園中與其他幼兒一起完成手工創(chuàng)作的美術(shù)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，通過家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育，提高幫助幼兒建立環(huán)保的意識(shí)，在進(jìn)行手工活動(dòng)創(chuàng)作的過程中，家長(zhǎng)與幼兒需要進(jìn)行交流和活動(dòng)，使家長(zhǎng)能更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況、智力水平以及想象力等多種因素。再如，開展“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”主題活動(dòng)，讓幼兒與幼兒家長(zhǎng)共同完成一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在這個(gè)過程中，幼兒家長(zhǎng)與幼兒共同努力，使幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更加融洽，提高幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

4.開展“家園合作”中的常見問題和解決方案

（1）常見的問題

第一，一些家長(zhǎng)對(duì)進(jìn)行合作的主動(dòng)性低。比如，一些家長(zhǎng)很少與幼兒教師主動(dòng)聯(lián)系，很少主動(dòng)詢問幼兒教師幼兒在校狀況、作業(yè)的完成情況等問題。在家園合作中，僅僅把自己定位為一個(gè)參與者。

第二，家長(zhǎng)與幼兒園之間的培養(yǎng)理念存在分歧。一些家長(zhǎng)容易固守自身的教育理念，幼兒教師的教育方法與家長(zhǎng)不一致，兩者難以交流，思想觀念差異甚大。于是家長(zhǎng)索性以自己的教育方式為主，不聽從幼兒教師的見解，與幼兒園教學(xué)理念背道而馳。

第三，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的信任度較低。目前，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任度較低，因此常常出現(xiàn)難以正常溝通的問題。平時(shí)子女在教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)哪些問題，家長(zhǎng)由于缺乏信任的緣故，往往也不會(huì)主動(dòng)去找幼兒園進(jìn)行溝通。

（2）解決的方案

第一，幼兒教師平等地解決家長(zhǎng)提出來的問題。在幼兒園，幼兒教師往往不把家長(zhǎng)看作同等的教育者，所以在面對(duì)家長(zhǎng)的時(shí)候幼兒教師說出的字眼往往是：你應(yīng)該、你必須等，這使得家長(zhǎng)對(duì)其不滿，從而導(dǎo)致兩者無法正常交流。所以說，幼兒教師應(yīng)以平等地對(duì)待家長(zhǎng)，促進(jìn)兩者共同教育幼兒健康成長(zhǎng)。

第二，為家長(zhǎng)制定明確的教育分工。倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加幼兒教育工作。例如，多舉辦一些親子類的活動(dòng)，這樣可以使得家長(zhǎng)參與其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒與家長(zhǎng)之間的問題，通過家園共同合作探討，從而有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，為以后的健康學(xué)習(xí)提供保障。

第三，兩者共同分享交流教育觀念。有些家長(zhǎng)就是不贊成幼兒教師的教學(xué)理念，導(dǎo)致其教育與幼兒園背道而馳。所以兩者應(yīng)當(dāng)適時(shí)地分享自己的教學(xué)觀念，通過交流探討，制訂合理的教育方案。

5.結(jié)語(yǔ)

如今，隨著新時(shí)期的幼兒教育發(fā)生變革，“家園合作”理念也在幼兒教育中得到普及。通過“家園合作”的開展，促進(jìn)幼兒園和家庭兩個(gè)培養(yǎng)主體實(shí)現(xiàn)“雙輪驅(qū)動(dòng)”，以統(tǒng)一的目標(biāo)，共同提升對(duì)幼兒的培養(yǎng)質(zhì)量，從而改善幼兒教育的收益。

參考文獻(xiàn)

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