利用課程思政增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的實現(xiàn)路徑

摘 要：學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念對于其英語學(xué)習(xí)效果的提升非常重要。教師在培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的過程中，若能將課程思政元素融入大學(xué)英語課堂，對于增強學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念一定是事半功倍的。課程思政的目的在于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，而這二者如能用于引導(dǎo)學(xué)生增強大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動機都能產(chǎn)生積極效應(yīng)，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。大學(xué)英語教師應(yīng)該在授課時用心引導(dǎo)，利用課程思政增強學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;課程思政;學(xué)習(xí)信念

作者簡介：朱虹（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語語言學(xué)、英語教學(xué)法。

一、引言

外語能力對于大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展和自我價值實現(xiàn)非常重要，因此我國高校普遍開設(shè)了大學(xué)英語課程。作為一門公共必修課，大學(xué)英語課程具有涵蓋面廣、學(xué)習(xí)時間長、影響力大等特點。幾乎所有在校大學(xué)生都要參加大學(xué)英語四、六級考試，他們?nèi)绻脒M一步深造，參加研究生入學(xué)考試，也必須考英語，因此大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在整個大學(xué)階段都非常重要。影響英語學(xué)習(xí)效果的因素非常復(fù)雜，其中學(xué)習(xí)信念對于一個人的外語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略有著積極正面的影響，進而能提高英語學(xué)習(xí)水平。信念是一種復(fù)雜的心理過程，如何增強學(xué)習(xí)中的信念感，是教師應(yīng)該思考的問題。對于大學(xué)英語這門人文學(xué)科來說，課程思政通過對學(xué)生潛移默化的影響來增強其大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，如何將課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)并進一步增強學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念是擺在每一位大學(xué)英語教師面前的新課題。

二、大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的重要性

學(xué)習(xí)信念指的是學(xué)習(xí)者對不同學(xué)科知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的認(rèn)識信念系統(tǒng)。學(xué)習(xí)信念就是學(xué)習(xí)者對某一學(xué)科體系的認(rèn)知理解，包括對這一學(xué)科的總體認(rèn)識、學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)同等。學(xué)習(xí)信念對于學(xué)習(xí)者采取何種學(xué)習(xí)策略，對這一學(xué)科有多大的學(xué)習(xí)動機等有重大影響。對于大學(xué)生而言，他們步入高校前，已經(jīng)進行了多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了固有的英語學(xué)習(xí)信念。英語學(xué)習(xí)信念基本上與應(yīng)試能力及考試成績形成強關(guān)聯(lián)，而與個人興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性形成弱關(guān)聯(lián)。隨著大學(xué)英語課程的開啟，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念必然會有一定的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變過程是非常重要的。一部分大學(xué)生由于在過去的英語學(xué)習(xí)中過于注重應(yīng)試，長期埋頭于題海，對于英語學(xué)習(xí)的主動性不足，過于依賴外界因素的推動，學(xué)習(xí)信念受到考試成績很大的影響。他們進入大學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)模式由中小學(xué)的被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的主動型學(xué)習(xí)，并由中小學(xué)英語注重應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語注重有效溝通能力，使得他們原來的英語學(xué)習(xí)信念受到一定的沖擊，而新形成的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念又不夠堅定，對于英語學(xué)習(xí)的自信心不足，從而造成缺乏大學(xué)英語學(xué)習(xí)動力，進而影響學(xué)習(xí)效果。如果大學(xué)英語教師能通過有效手段在這一轉(zhuǎn)變期正確引導(dǎo)大學(xué)生增強大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，變被動為主動，變注重應(yīng)試能力為注重口語交際和溝通能力，對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一定有非常好的推動作用。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念不僅有助于端正大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他們對待英語學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念還會對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極效應(yīng)。學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取高效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法有著重要的作用，如果學(xué)習(xí)信念堅定，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就會增強，在學(xué)習(xí)過程中即便遇到了挫折困難也能及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，主動改變學(xué)習(xí)方法，想方設(shè)法提高學(xué)習(xí)成績。此外，信念感對于一個人的行為動機有著正面效應(yīng)，增強大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，在高動機驅(qū)使下，大學(xué)生能更加刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)大學(xué)英語這門課程，即使在英語學(xué)習(xí)中遇到一些挫折，也能堅定信心，克服困難，不斷提高英語學(xué)習(xí)水平。

三、利用課程思政增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的實現(xiàn)路徑

首先，要達(dá)到利用課程思政增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念這一目標(biāo)，高校必須在教師培訓(xùn)中融入課程思政能力培養(yǎng)，并引導(dǎo)教師把增強學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。教師作為“傳道受業(yè)解惑”者，是需要終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的。隨著社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，針對教師教學(xué)技能方面的培訓(xùn)也應(yīng)該與時俱進。除了基本教學(xué)技能培訓(xùn)以外，高校應(yīng)加大對于教師課程思政能力的培訓(xùn)力度，多角度全方面立體化培養(yǎng)高水平的大學(xué)英語教師。在這方面，我們遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院一直走在前面。學(xué)院嘗試以多種方式培養(yǎng)和提高大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力，定期組織大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)與研究出版社教師培訓(xùn)在線課程中大學(xué)英語課程思政和增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的相關(guān)課程。同時，學(xué)院經(jīng)常組織大學(xué)英語課程思政教研活動，通過教師說課聽課和互評互議，鼓勵教師在課程思政方面有所創(chuàng)新。學(xué)院還經(jīng)常組織各種傳統(tǒng)文化講座，邀請文學(xué)院有深厚國學(xué)底蘊的專家學(xué)者給大學(xué)英語教師講授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，提高大學(xué)英語教師的文化素養(yǎng)。學(xué)院還把學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念作為考核教師教學(xué)工作的一部分，通過問卷調(diào)查和學(xué)生座談會等途徑，了解和掌握學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念相關(guān)情況。通過這種方式，教師主動把增強學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念作為教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，想方設(shè)法在課程設(shè)計中融入思政元素，并打通了思政元素與學(xué)習(xí)信念之間的通道，提高了對學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的引導(dǎo)能力。

其次，在大學(xué)英語課程素材選取與教學(xué)實施過程中應(yīng)該突出體現(xiàn)課程思政元素，以實現(xiàn)利用課程思政增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的目標(biāo)。教師在教學(xué)素材的選取上應(yīng)提高中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化發(fā)展方面內(nèi)容的比例，在課堂上通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶增強學(xué)生的文化自信，也進一步增強了學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念。例如，教師在大學(xué)英語聽說課上可以選用上海外語教育出版社的《通用人文社科英語聽說教程：中國傳統(tǒng)文化篇》，采取任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式，把學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生選取這本教材中的內(nèi)容，以英語介紹、英語采訪、英語短視頻等方式進行有效任務(wù)輸出。在學(xué)習(xí)這一教材的過程中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生增強大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念。學(xué)生不僅學(xué)會了如何用英語弘揚中國傳統(tǒng)文化，提高了跨文化交際能力，同時也增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心和英語學(xué)習(xí)信念。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)上選擇適合學(xué)生英語水平的大學(xué)英語課程思政素材，如對于北京冬奧會的英語新聞報道就是非常好的課外教學(xué)素材，這些教學(xué)素材體現(xiàn)了中國經(jīng)濟科技的快速發(fā)展，同時北京冬奧會的成功舉辦也增強了學(xué)生的文化自信與民族自信，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信念也有著積極正面的影響，學(xué)生能積極主動地去學(xué)習(xí)這些教學(xué)素材，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。另外，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新求變，以靈活新穎的方式將課程思政融入教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。例如，在大學(xué)英語讀寫課上，教師可以組織學(xué)生進行英語課本劇的改編，讓學(xué)生把一些耳熟能詳?shù)闹袊诺涿适赂膶懗捎⒄Z劇本，并在課堂上演繹出來。這些豐富多彩的課堂活動讓大學(xué)英語課更加生動活潑，富有吸引力，讓學(xué)生在大學(xué)英語課堂上流連忘返，增強了他們的英語學(xué)習(xí)信念。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，課堂之外也可以作為我們增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的陣地。大學(xué)英語教師可利用一些中國傳統(tǒng)節(jié)日組織學(xué)生進行一些線上活動，比如用英語來介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和各地的節(jié)日風(fēng)俗。通過這種方式，大學(xué)英語教師可以將大學(xué)英語教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，也實現(xiàn)了增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的課外延展，不僅讓學(xué)生們了解了中國傳統(tǒng)文化，而且鍛煉了學(xué)生的英語溝通能力，最終增強了學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，取得了一舉多得的效果。

再次，如今的大學(xué)生基本上都是2000年之后出生的，他們更加強調(diào)個性發(fā)展。大學(xué)英語教師要敏銳地感知每個學(xué)生的個人特點和每個專業(yè)的不同特色，因材施教，多給予學(xué)生人文關(guān)懷，在課堂上多融入正能量的課程思政元素，要春風(fēng)化雨般地將課程思政元素引入教學(xué)之中，并通過大學(xué)英語教師自身的文化修養(yǎng)和思政水平潛移默化地影響學(xué)生，從而提高學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念。在新的時代背景下，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變思路，把高高在上的教師一言堂模式轉(zhuǎn)化為平等的師生相處模式，積極探索課程思政實施路徑，以增強學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念。例如，在給遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授大學(xué)英語課程時，根據(jù)該專業(yè)的特點，教師在講授《新視野大學(xué)英語讀寫教程》（第三版）第二冊第二單元“The humanities： Out of date？”（人文學(xué)科：過時了嗎？）這篇課文時特意組織了一場英語辯論賽，辯論題目就是“文科專業(yè)是否真的過時了”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們查閱相關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備參加辯論賽。這場辯論賽非常成功，學(xué)生們不僅練習(xí)了英語口語表達(dá)，而且還把自己所學(xué)教育學(xué)專業(yè)知識帶入英語課堂。特別是學(xué)生通過中國傳統(tǒng)文化中重視文科發(fā)展，以及傳統(tǒng)文化對中國現(xiàn)代化發(fā)展起到的積極作用論證了文科專業(yè)沒有過時這一結(jié)論。同時，參加辯論賽的學(xué)生們認(rèn)識到大學(xué)英語作為人文學(xué)科的一部分，在當(dāng)今社會也非常重要。這場辯論賽既融入了課程思政元素，又充分考慮到了學(xué)生的專業(yè)特色，起到了增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的作用。

最后，很多高校都組織了大學(xué)英語線上教學(xué)，這不僅成為大學(xué)英語線下教學(xué)的有益補充，而且成為近幾年很多高校主要的大學(xué)英語教學(xué)模式，如何在大學(xué)英語線上教學(xué)中增強學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念成為擺在很多大學(xué)英語教師面前的一道難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化虛擬化是大勢所趨，但是習(xí)慣了在課堂上面對學(xué)生那一雙雙求知若渴的眼睛的大學(xué)英語教師，面對冷冰冰的電腦屏幕，一開始確實覺得不太適應(yīng)。學(xué)生們也有著同樣的感受，在大學(xué)英語線上教學(xué)中，學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念在一定程度上確實有所減弱，上課的專注度和學(xué)習(xí)效率也大打折扣。面對這種情況，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索如何在大學(xué)英語線上教學(xué)中通過課程思政增強學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念，如何在線上教學(xué)中抓住學(xué)生的心。在這方面，我們遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院的大學(xué)英語教師有很多創(chuàng)造性的舉措。例如，在教材課程思政元素的挖掘利用中，加強課程內(nèi)容與新聞時事的聯(lián)動。在講授《新視野大學(xué)英語視聽說教程》（第三版）第二冊第四單元“Life under the spotlight”（生活在聚光燈下）時，教師就引入了新聞報道中模范人物的先進事跡，教師在課堂上播放這些先進人物的視頻，把這些先進人物的事跡作為課程思政元素融入教學(xué)中，組織學(xué)生進行課堂討論，通過學(xué)習(xí)這些先進人物的崇高精神，增強了學(xué)生的信念感和使命感。另外，學(xué)院積極傾聽學(xué)生們的課后反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整上課方式和內(nèi)容。線上教學(xué)中，由于長時間盯著電腦或手機，學(xué)生有時候會感到疲憊，于是教師在課前和課間播放一些節(jié)奏歡快的傳統(tǒng)民樂，一方面緩解長時間面對屏幕的倦怠感，另一方面也能達(dá)到陶冶情操、提高英語學(xué)習(xí)信念的目的。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)信念對于學(xué)習(xí)效果的提升有著積極正面的影響。如何正面引導(dǎo)學(xué)生增強大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念是每一位大學(xué)英語老師應(yīng)該認(rèn)真研究并在課堂上有效實施的。在增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念方面，課程思政元素的融入是一個有效的切入點。課程思政元素的融入能促進學(xué)生進行大學(xué)英語學(xué)習(xí)，有助于大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的提升。大學(xué)英語教師應(yīng)該從課程思政方面找到增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的突破口。在這方面，高校和大學(xué)英語教師都應(yīng)該努力探索利用課程思政增強學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念的實現(xiàn)路徑。高校應(yīng)加大對大學(xué)英語教師的課程思政培訓(xùn)力度，大學(xué)英語教師也應(yīng)該潛心學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高自身的文化修養(yǎng)，通過多類型的教學(xué)素材和多任務(wù)的課堂活動設(shè)計，在教學(xué)中融入課程思政元素，引導(dǎo)學(xué)生增強大學(xué)英語學(xué)習(xí)信念。

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