淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要：小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要階段。閱讀作為英語(yǔ)內(nèi)容中的核心教學(xué)點(diǎn)，其難度和成績(jī)占分點(diǎn)相得益彰，對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)好英語(yǔ)閱讀就是英語(yǔ)能力強(qiáng)的綜合體現(xiàn)，但是英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了提升學(xué)生的成績(jī)，更多的是看重對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)閱讀;思維品質(zhì)

作者簡(jiǎn)介：莊婷，福建省惠安縣溪南實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

隨著新課改教學(xué)理念的逐步深入，教師開始注重學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)能力發(fā)展，而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)的重要部分，如何借助閱讀來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是教育界教學(xué)的熱點(diǎn)話題。思維品質(zhì)決定學(xué)生看待英語(yǔ)閱讀的分析、決策、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，也實(shí)現(xiàn)了以人為本的教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中還存在許多問題，需要教師不斷增強(qiáng)教學(xué)技能，立足教學(xué)問題，提出一系列教學(xué)措施。因此，本文以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)為基本論題，展開論述。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要性

（一）有利于學(xué)生多元化思維的提升

在英語(yǔ)閱讀的過程中，聚焦點(diǎn)不再是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)了，如何借助英語(yǔ)閱讀的作用來促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，是更重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展的。小學(xué)階段也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的奠基階段，好的思維品質(zhì)有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在英語(yǔ)閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于學(xué)生多元化思維的提升，其中多元化的思維包括學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力、英語(yǔ)審美和辯證能力、分析概括和批判式思維等方面，這些良好的思維能力是十分有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)路上的有力支柱。從小學(xué)英語(yǔ)閱讀現(xiàn)階段來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少了思維方面的教學(xué)指導(dǎo)，教師大多采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，忽略了思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的重要性，從而缺少了對(duì)于學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，而這些教學(xué)方式勢(shì)必需要小學(xué)英語(yǔ)教師做出相應(yīng)變革，重視學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，拓展學(xué)生多元化思維的發(fā)展。

（二）有利于增強(qiáng)閱讀的重要地位

閱讀作為英語(yǔ)組成的重要部分，其內(nèi)容上對(duì)于學(xué)生來說是具備一定學(xué)習(xí)難度的，所以學(xué)生容易在英語(yǔ)閱讀上產(chǎn)生學(xué)困心理，因此樹立英語(yǔ)閱讀的重要地位及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要因素，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)中的重要所在，學(xué)生才能夠重視課堂的教學(xué)以及端正學(xué)習(xí)態(tài)度，便于教師滲透思維品質(zhì)的教學(xué)。此外，從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)來看，教師也未充分重視閱讀課堂的重要性，教師常以分析閱讀內(nèi)容和翻譯作為授課的主要形式，機(jī)械式教學(xué)嚴(yán)重，缺乏了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的靈動(dòng)性和主導(dǎo)性，學(xué)生的思維活躍性得不到充分調(diào)動(dòng)。教師需要重視課堂的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，樹立閱讀地位，給學(xué)生提供有利的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)條件。

（三）有利于學(xué)生語(yǔ)言和思維的同步發(fā)展

英語(yǔ)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能力的感知度也能夠促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，且英語(yǔ)閱讀給英語(yǔ)課堂提供了多種形式的教學(xué)素材，提升英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量就是促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)做到同步發(fā)展也是十分貼合教學(xué)目標(biāo)的，也更符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。此外，英語(yǔ)閱讀涉及的形式、內(nèi)容、技巧等眾多方面，學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)過程中也是學(xué)習(xí)思維的逐漸開拓，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供思維訓(xùn)練的平臺(tái)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生提升思維品質(zhì)的同時(shí)還能夠促進(jìn)自身學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)的措施

（一）組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組

英語(yǔ)閱讀對(duì)于小學(xué)生來說具備一定的學(xué)習(xí)難度，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是十分重要的因素，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效果是有利的，也是課堂高效進(jìn)行的有力保障。經(jīng)過教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中開展學(xué)習(xí)往往比單獨(dú)學(xué)習(xí)要顯得高效得多，且學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中表現(xiàn)較為活躍，能夠借助集體學(xué)習(xí)的力量，去完成教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)，再加上學(xué)習(xí)小組中沒有教師以及外界環(huán)境的壓力干擾等，學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)增多，十分有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，也為學(xué)生提升思維品質(zhì)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，英語(yǔ)閱讀需要知識(shí)的內(nèi)化，閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)需要結(jié)合記背，學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)觀念意識(shí)不強(qiáng)，教師的監(jiān)督作用也有限制，而學(xué)習(xí)小組之間互相協(xié)作、互相監(jiān)督，十分有效地緩解了以上問題的存在，這也是學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及思維品質(zhì)能力。

比如小學(xué)英語(yǔ)教師在上“Where is my car”一課中，教師以學(xué)習(xí)小組的模式，要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課文，然后組內(nèi)探討共同解決課文中的習(xí)題部分。之后教師為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，以多媒體的形式，展示in、on、under之間的運(yùn)用，然后要求學(xué)生以小組的形式，來學(xué)習(xí)辨別這介詞間的運(yùn)用，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。介詞之間的區(qū)分有助于學(xué)生提升思維品質(zhì)，學(xué)生在辨識(shí)的過程中逐漸形成學(xué)習(xí)體系。最后，教師以實(shí)物的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在實(shí)物展示的過程中，教師需要以以下幾個(gè)問題來促進(jìn)組間的交流表達(dá)：“1.Where is my car？ 2.Where is the ball？ 3.Let is review what we learn today？”等等，讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)物的擺放，來訓(xùn)練介詞之間的運(yùn)用，不僅有助于有效提升學(xué)生思維模式，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于本課所學(xué)知識(shí)的掌握。再比如在教學(xué)“Do you like pears”一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本內(nèi)容的探索中，以組建學(xué)習(xí)小組的形式，首先讓學(xué)生以聽說讀寫的形式來練習(xí)句型“Do you like pear/apple/orange？ ”回答為：“Yes， I do. /No， I don't”從而來區(qū)分學(xué)生對(duì)于一般疑問句的句式表達(dá)。接著教師以“快問快答”的游戲，來圍繞此文本閱讀進(jìn)行問題提問，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法和句式的掌握，便于今后閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。在快問快答的方式中，組內(nèi)學(xué)生共同答疑解惑，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)思維交流的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

英語(yǔ)閱讀內(nèi)容正好映襯了英語(yǔ)情境的形成，學(xué)生深入走進(jìn)閱讀內(nèi)容中，也是走進(jìn)英語(yǔ)情境的標(biāo)志，深入英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，正是教師所要立足的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)，如果知識(shí)讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容走進(jìn)英語(yǔ)情境中，還需要考慮外部條件因素的影響，比如學(xué)生是否掌握文本內(nèi)容等，但是情境式教學(xué)法直接創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)其中，避免了學(xué)生被動(dòng)參與以及是否掌握了文本內(nèi)容才可以走進(jìn)情境中的弊端，且情境式教學(xué)也為教師提出的思維品質(zhì)問題奠定了基礎(chǔ)。情境式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生課堂參與積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的活躍，所以為思維品質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利條件。此外，情境式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，在學(xué)生的自主探究下逐漸形成自我對(duì)于英語(yǔ)閱讀的感知能力，結(jié)合分析、探索、分辨等邏輯思維對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行剖析，也圍繞情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，發(fā)展高階思維。

比如，在教學(xué)“At the zoo”一課時(shí)，首先教師為了營(yíng)造文本氛圍，以多媒體的形式，給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物園的相關(guān)場(chǎng)景，然后讓學(xué)生沉浸式進(jìn)行文本閱讀。在閱讀的過程中，教師以提升學(xué)生多元化思維為題，衍生以下問題的探究：“1.你能夠在動(dòng)物看到哪些動(dòng)物？2.描述以下動(dòng)物園中動(dòng)物的特征。3.這節(jié)課都學(xué)到了什么？”等等，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言回答時(shí)，將語(yǔ)言進(jìn)行梳理和整合，從而深入到閱讀內(nèi)容中，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)及思維概括能力。最后，教師以閱讀情感提升作為結(jié)尾，讓學(xué)生以保護(hù)動(dòng)物為主題，開展核心素養(yǎng)的問題探究，以此來深化學(xué)生的思維審美、分析等能力，達(dá)到綜合提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)效果。再比如在教學(xué)“Let is eat”一課時(shí)，教師圍繞食物為題，讓學(xué)生積極表達(dá)自己喜歡的食物名稱，然后學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，接著教師以傳統(tǒng)節(jié)日為情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生圍繞春節(jié)的食物開啟文本閱讀，激發(fā)學(xué)生沉浸式閱讀的體驗(yàn)，從不同的角度出發(fā)，圍繞食物開展問題探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待問題。

（三）組建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在教學(xué)的過程中，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)收獲及課堂教學(xué)質(zhì)量是否有待改進(jìn)，都是需要教師加以重視的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通常以教學(xué)進(jìn)度為主，忽略了自己教學(xué)方式是否存在問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展，因此，教師可以借助組建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的措施來有效避免這一問題。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生圍繞教師的教學(xué)提出辯證、質(zhì)疑、推理等方面的問題，十分有效地鍛煉和提升了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，且讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中，加強(qiáng)對(duì)于教師教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)于思維品質(zhì)一詞的重視與理解，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀結(jié)合思維品質(zhì)學(xué)習(xí)的重要性。最后，學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中也能夠意識(shí)到自身學(xué)習(xí)方面所存在的問題，進(jìn)而進(jìn)行積極改正，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，深化自身的學(xué)習(xí)思維。

比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在上“Hello”一課中時(shí)，教師在通過一系列的教學(xué)之后，圍繞學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行學(xué)情的檢測(cè)，以組建教學(xué)評(píng)價(jià)為題，首先對(duì)于學(xué)生的閱讀收獲做出檢測(cè)：“1.請(qǐng)簡(jiǎn)單地做出自我介紹。2.該課對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)有什么作用？3.對(duì)于文中閱讀思想作何歸納總結(jié)？”等等，接著教師在圍繞自身教學(xué)方式的問題提出疑問：“1.對(duì)于該課所開展的教學(xué)模式是否有建議？2.在思維品質(zhì)方面得到了何種收獲？3.希望的課程是怎樣的，以及如何將英語(yǔ)閱讀更好地推動(dòng)思維品質(zhì)的發(fā)展？”等等相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞有效問題進(jìn)行清晰的分析和推理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維品質(zhì)的重要程度，也讓教師更加明確自身教學(xué)存在的不足，以便于開設(shè)更高效的英語(yǔ)閱讀課堂。再比如小學(xué)英語(yǔ)教師也可以通過教師研討會(huì)的方式，積極切磋及交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況開展，以此來推動(dòng)教師對(duì)于該課題的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升，以及推動(dòng)該課題的互相融合，達(dá)到教學(xué)的優(yōu)勢(shì)效果。

三、以問題為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生深度思考

思維品質(zhì)的提升取決于學(xué)生對(duì)于問題的探究和積累，以及是否形成獨(dú)立的思考體系，所以以問題為驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵的因素，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀課堂中，小學(xué)英語(yǔ)教師所設(shè)置的問題有限，且設(shè)置問題不清晰，以至于學(xué)生在解決問題的時(shí)候針對(duì)性不明顯，學(xué)習(xí)收獲也存在局限，不利于學(xué)生思維能力的拓展提升。所以小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)置教學(xué)問題的時(shí)候，需要緊跟教材，目的清晰，讓學(xué)生在解題的過程逐步增強(qiáng)思維邏輯能力，不斷促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

比如，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)“My family”一課時(shí)，以生活常識(shí)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生圍繞家庭進(jìn)行自我介紹，然后以輕松的游戲讓學(xué)生講述家中難忘的一件事，圍繞現(xiàn)在、過去、未來的角度進(jìn)行闡述，接著教師給學(xué)生引入文章情感角度，再讓學(xué)生開啟對(duì)于文本的閱讀，在文本的閱讀過程中，教師再圍繞文本的課后習(xí)題進(jìn)行講解，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生解題的思維能力。在課后習(xí)題的教學(xué)中，教師以“有獎(jiǎng)競(jìng)猜”的形式，讓學(xué)生積極參與答題，然后將自己的解題思路進(jìn)行詳細(xì)闡述，從而加強(qiáng)學(xué)生的邏輯歸納能力。再比如小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助試卷題型的構(gòu)造，加強(qiáng)學(xué)生的做題類型能力，學(xué)會(huì)如何有效“控分”，從而加強(qiáng)邏輯思維能力，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效鍛煉和提升。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面還需要做出一系列相關(guān)的調(diào)整，確保學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，以閱讀促思維品質(zhì)的提升，從而促進(jìn)自身綜合學(xué)習(xí)能力的提升。從教學(xué)實(shí)踐的過程中來看，英語(yǔ)閱讀的過程中，學(xué)生需要不斷鉆研語(yǔ)句和語(yǔ)言的解說等，在學(xué)習(xí)系列的解題方式中也能夠加強(qiáng)自身對(duì)于英語(yǔ)閱讀方面的認(rèn)知與理解，便于形成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)思維的提升。其次就是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的教學(xué)方式已經(jīng)不再能夠滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，在此過程中教師忽略了閱讀促進(jìn)思維品質(zhì)的關(guān)系，注重直接聯(lián)系原文進(jìn)行翻譯的方式來進(jìn)行授課，大大降低了學(xué)生在課堂的主體地位，也局限了學(xué)生辯證、舉一反三、批判式思維等的發(fā)展，整體來看是限制了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，所以教師需要結(jié)合新課改的教學(xué)理念下做出教學(xué)變革。最后，英語(yǔ)閱讀材料豐富多彩，學(xué)生在解讀的過程中，能夠汲取其中優(yōu)秀的文化內(nèi)容，促進(jìn)自身正確價(jià)值觀等方面的形成，也有助于自身思維品質(zhì)的提升。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要重視英語(yǔ)閱讀和思維品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，積極借助該課題的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)二者間的教學(xué)作用最大化。

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