“大思政”格局下高校心理育人的價值生成與實現(xiàn)路徑探究

符丹 代江燕

摘? 要：心理育人是思想政治教育 “十育人”體系中的一個重要部分，新時期高校心理育人工作的重點應“堅持以學生為中心”，由“關(guān)注學生心理問題”轉(zhuǎn)向“提升學生心理素質(zhì)”;堅持“德心共育”，由問題導向轉(zhuǎn)向積極心理學導向;“大思政”格局下，心理育人具有思想價值與心理價值的耦合功能、以情感人和以理服人的融合功能以及顯性教育與隱性教育的結(jié)合功能;新時期的高校心理育人工作應高瞻遠矚，對其體系進行頂層設(shè)計，在形式上深入創(chuàng)新，不斷豐富新時期心理育人的網(wǎng)絡(luò)載體，并厚植思想政治教育與積極心理學的文化土壤，大力拓展心理育人的內(nèi)容體系。

關(guān)鍵詞：大思政;高校心理育人;價值生成;實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）43-0145-04

2016年12月，習近平總書記在全國高校思政工作會議上提出“提升思想政治教育的親和力和針對性”議題。黨的十九大報告則指出，要“把社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為人民的情感認同和行為習慣”“加強社會心理服務體系建設(shè)”。新時代給高校思想政治教育工作帶來了新挑戰(zhàn)和新使命，也對高校心理教育工作提出了更高的要求，2017年12月，教育部頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出了“十育人”體系并構(gòu)筑了新時代高校“大思政”格局，“心理育人”作為重要的一部分，要服從、服務于思想政治教育工作大局，其工作應兼具心理性和教育性雙重特點。

“大思政”工作格局是對多種具有思想政治教育功能的因素通過特定活動或聯(lián)系機制所形成的合力體系的整體形態(tài)描述 [1]。根據(jù)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）， “大思政”格局要求充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務、資助、組織等十方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障。在新的“大思政”格局下，高校心理育人工作要想更好地發(fā)揮育人作用，必須深化以“預防為主、篩查為輔、疏導為重、干預為補”的理念，探索和實踐全方位、多層次和寬領(lǐng)域的“五位一體”的新模式。

一、“大思政”格局下高校心理育人模式的內(nèi)涵

“大思政”格局下，要建立集“教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預、平臺保障” 的“五位一體”心理健康教育新格局，意味著高校必須構(gòu)建全方位、多層次和寬領(lǐng)域的心理育人模式，堅持以學生為中心，注重多部門聯(lián)合開展心理育人。心理育人的對象是全體大學生而非僅僅局限于存在心理困惑或危機的群體;心理育人的內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)的心理健康教育，也應涵蓋心理素質(zhì)教育，尤其是積極心理學導向的心理素質(zhì)提升;而心理育人的方式，在以往心理咨詢的基礎(chǔ)上也應深入拓展，在課堂教學、團體實踐等多方面創(chuàng)新探索。因此，新時代“大思政”格局下的高校心理育人模式必須要在以下幾個方面深耕細作：面向全體學生開展心理育人的各項活動，遵循學生身心發(fā)展的普遍規(guī)律并針對學生的個體差異，分層、分類、分期開展針對性心理教育，滿足不同學生群體的心理健康服務需求;建設(shè)全覆蓋的教育教學體系，系統(tǒng)傳授心理健康知識，滿足學生成長需要;開展以積極心理學為導向的心理實踐活動，傳播正向理念，普及心理知識，提升學生調(diào)試能力，預防其心理問題;規(guī)范咨詢服務工作，通過多種途徑開展心理輔導工作，為學生提供專業(yè)化的心理健康指導與服務;完善預防干預體系，對學生心理健康情況進行科學分類，動態(tài)監(jiān)測學生心理狀況，靶向聚焦，精準干預;提供場地、設(shè)備等硬件設(shè)施支持以及師資建設(shè)，大力優(yōu)化工作制度，為心理育人的各項工作提供良好的環(huán)境和平臺，為大學生提供更有針對性、專業(yè)性和細致化的心理教育和咨詢服務。

“大思政”格局的育人背景下，作為新時期思想政治教育工作“十育人”體系中的一個重要部分，心理育人的工作重點與原則包括：堅持以學生為中心，由關(guān)注學生心理問題轉(zhuǎn)向提升學生心理素質(zhì);堅持“德心共育”，由問題導向轉(zhuǎn)向積極心理學導向，春風化雨，潤物無聲;堅持建設(shè)“心理共同體”發(fā)展平臺，實現(xiàn)多部門聯(lián)動，建立“家、校、醫(yī)、生”聯(lián)合機制，將心理專業(yè)技能、學生思想政治教育和日常管理以及醫(yī)生診斷等資源充分優(yōu)化融合，形成心理育人合力。新時代的心理育人模式應以高校心理中心為核心，統(tǒng)籌建設(shè)心理育人隊伍，使專職心理教師、輔導員、班主任等學工隊伍、思想政治理論課教師以及高校醫(yī)院、后勤等相關(guān)管理人員充分溝通融合，打破不同學科和部門之間的壁壘，明確各個育人主體的職責，培養(yǎng)學生自主自助維護和提升心理健康素質(zhì)的意識與能力，并對存在心理危機的學生精準聚焦，及時預警和有效干預，切實提升大學生心理教育工作的質(zhì)量。

二、 “大思政”格局下高校心理育人的價值生成

（一）心理育人具有思想價值與心理價值的耦合功能，契合思想政治教育“鑄魂育人，立德樹人”的使命

“心理育人”作為新時期思想政治教育“十育人”體系之一，在提出之時已明確其屬于高校思想政治教育的重要內(nèi)容和功能 [2]，因此，心理育人的內(nèi)涵價值首先要體現(xiàn)其思想教育性，在確保思想統(tǒng)領(lǐng)的前提下開展大學生心理疏導工作，主要圍繞思想、道德和行為規(guī)范等方面進行價值引導。同時，心理育人注重以人文關(guān)懷為切入點，不僅關(guān)注大學生成長發(fā)展中的群體特征和成長規(guī)律，也強調(diào)尊重大學生的個性特點，在全面提升大學生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出“以人為本”理念，強調(diào)大學生主體地位，把學生的需求和發(fā)展作為根本出發(fā)點，在尊重、理解和信任的基礎(chǔ)上為學生提供心理支持和咨詢服務，引導大學生全面發(fā)展。心理育人耦合了思想與心理雙重價值，是實現(xiàn)思想政治教育“鑄魂育人，立德樹人”使命的重要抓手 [3]。

（二）心理育人具有以情感人和以理服人的融合功能，契合提升思想政治教育“親和力和針對性”的要求

傳統(tǒng)的思想政治教育，親和力和針對性不強是亟待破解的短板，而心理育人的特點則在此方面具有明顯的優(yōu)勢。心理育人強調(diào)情感共融，在幫助學生解決實際存在的困難過程中引導學生自我探索和心靈成長，并提倡個體自由發(fā)展以及人格喚醒的榜樣力量;而在為大學生提供心理支持和服務的過程中，心理育人注重從大學生存在的實際困惑和需求入手，在認識問題和解決問題中對學生進行思想啟迪，既以情感人，也以理服人，教育方式極具親和力與針對性。不僅引導大學生內(nèi)化精神實質(zhì)，還注重“外化于行”，促使個人在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上實現(xiàn)社會行為的改變。

（三）心理育人具有顯性教育與隱性教育的結(jié)合功能，彰顯思想政治教育“春風化雨，潤物無聲”的境界

新時期心理育人提出了“五位一體”育人模式，將顯性教育和隱性教育有機結(jié)合，其顯性教育體現(xiàn)在：心理育人堅持“預防為主，防治結(jié)合”，著力傳播科學的心理健康知識，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)心理健康教育“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動局面，根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律和個性特點，主動培養(yǎng)學生適應、人際、學習等多方面心理問題調(diào)試能力，全面提升大學生心理素質(zhì);其隱形教育體現(xiàn)在：心理育人根植于思想政治教育的土壤，在思想統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注大學生的實際困難，培養(yǎng)其健全人格并推動心理成長，幫助大學生的認知迭代升級，主動地開展自我教育和管理;同時，心理育人的方式以自愿為主，不帶有強制性，極大柔化了教育中的對抗情緒，與正面、顯性的思想政治教育相比，心理育人更多表現(xiàn)為一種吸引力，以“助人自助”的原則，啟發(fā)學生領(lǐng)悟與超越，將主流價值觀潛移默化地傳遞給學生，實現(xiàn)思想政治教育“春風化雨，潤物無聲”的境界。

三、 “大思政”格局下高校心理育人的實現(xiàn)路徑

（一）高瞻遠矚，對新時期的心理育人體系進行頂層設(shè)計

在“大思政”格局下，高校心理育人應重視頂層設(shè)計，探索全方位、多層次和寬領(lǐng)域的“五位一體”心理育人模式，要強化“以人為本”的理念。

具體的理念包括：要堅持以學生為中心，由關(guān)注學生心理問題轉(zhuǎn)向提升學生心理素質(zhì);要堅持生命第一，將心理被動干預局面轉(zhuǎn)為主動預防，提出新時期心理育人“預防為主、疏導為輔和干預為重”的原則;要堅持“德心共育”，創(chuàng)新“大思政”格局下心理危機干預“MDT”（多部門多學科聯(lián)合）育人模式，實現(xiàn)心理問題“盡早預防，及時發(fā)現(xiàn)，有效疏導和精準干預”;更要在“大思政”格局下，進一步深入開展普及預防性的心理教育，強化積極心理學理念，不僅僅是提供心理健康教育，更多在心理素質(zhì)教育上深耕細作，培養(yǎng)學生自我思考、自我管理以及自我成長的能力，提升大學生自我價值感與幸福感，為大學生成長成才筑牢心理競爭力。

（二）形式創(chuàng)新，豐富新時期心理育人的網(wǎng)絡(luò)載體

新時期對高校思想政治教育提出了更高的要求，心理育人作為提升思想政治教育質(zhì)量的重要途徑之一，在堅持“同心同力，同向同行”的協(xié)同原則下，其育人的載體也亟待創(chuàng)新和豐富。

傳統(tǒng)的心理育人主要圍繞課堂教學、校園文化以及心理咨詢服務三個關(guān)鍵載體開展，新時期的心理育人工作則應注重多種網(wǎng)絡(luò)載體的豐富創(chuàng)新：一是在課堂教學層面進行延伸，充分利用網(wǎng)絡(luò)開展微課堂教育，包括設(shè)計制作不同主題的心理微課視頻，其既可以作為課堂教學的資源創(chuàng)新，也可以單獨作為網(wǎng)絡(luò)傳播新載體加以推廣;二是在校園文化傳播方面進行延伸，充分利用公眾號、微博、QQ以及其他網(wǎng)絡(luò)平臺，使線下實踐活動跨越空間限制，通過線上的成長小組、讀書會以及線上沙龍等多種形式開展;三是在心理咨詢服務層面的延伸，可借助微信、QQ、騰訊會議、ZOOM會議以及釘釘?shù)榷喾N交流平臺，開展線上預約、咨詢服務，為學生提供更具針對性和實效性的服務平臺，滿足新時期大學生的成長需求。

除以上三大關(guān)鍵載體外， 高校還應充分借助新興型媒體和技術(shù)豐富心理育人的載體，并堅持利用既有載體與載體創(chuàng)新的結(jié)合， 注重不同載體之間的銜接與互動，實現(xiàn)新時期高校心理育人載體的時代化、普及化與特色化。

（三）內(nèi)容拓展，厚植思想政治教育與積極心理學的文化土壤

新時期高校心理育人內(nèi)容體系必須厚植思想政治教育與積極心理學的文化土壤，緊緊圍繞“以心育德，以德促心”的目標設(shè)計 [4]。一方面，心理育人的內(nèi)容應遵循思想政治教育的基本要求，以“立德樹人”為根本任務;另一方面，心理育人的內(nèi)容要尊重學生成長成才和心理發(fā)展規(guī)律，將心理學原理與技術(shù)運用其中，尤其是積極心理學的基本內(nèi)容，實現(xiàn)心理育人目標“從問題到學生”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變 [5]，落實高校“立德樹人”這一根本任務的回歸，從“單純的心理問題應對”轉(zhuǎn)向“大學生心理素質(zhì)提升和人格健康發(fā)展”，培養(yǎng)能真正擔當民族復興的時代新人。具體包括以下幾個方面：

第一是突出思想認同。思想政治教育是高校心理育人的“根”，在高校的人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。思想政治教育是心理育人的思想基礎(chǔ)，是支撐國家、高校以及學生個人發(fā)展的內(nèi)在因素，是新時期高校開展中國特色社會主義心理育人工作必須秉承的核心價值理念，需要人們不斷發(fā)掘其新的文化價值和時代價值。當前，各高校處于“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵時期，應深刻認識到中國高校的心理育人并非簡單照搬西方心理學的研究模式，需在馬克思主義的指導思想下，遵循時代發(fā)展的規(guī)律和思想政治教育的原理，拓展具有中國本土特色的高校心理育人內(nèi)容體系。

第二是突出內(nèi)生張力。積極心理學是高校心理育人的“魂”。近三十年來，積極心理學的研究與應用在全球異軍突起，相關(guān)研究指出：“心理學不應該只研究人類的弱點和問題，而應該重點關(guān)注人類的美德和優(yōu)勢。”高?？梢越梃b西方先進的心理學研究成果，尤其是在積極心理學的理論指導下，把握心理育人的方向和重點，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化已有的研究成果，同時也要注意根植中國大地，創(chuàng)新性地開展符合我國時代發(fā)展特點以及文化特色的心理育人工作，在保留積極心理學理論精髓的前提下，注入新鮮的中國文化元素;變被動為主動，培育大學生自我管理和自我成長的心理意識;完善高校心理育人的制度保障，提升心理育人在高校人才培養(yǎng)中的地位和價值，構(gòu)建真正“以學生心理素質(zhì)提升為導向”的心理育人內(nèi)容體系。

四、結(jié)語

心理育人工作在思想政治教育中具有的獨特價值，是新時期高校“立德樹人”的重要抓手，高校要緊跟時代發(fā)展，充分認識心理育人在思想政治教育中的重要地位，發(fā)揮心理育人的思想政治教育功能，探索多部門“同心同力，同向同行”的“大思政”工作格局。心理中心作為核心部門，要注重加強與各部門、各學科協(xié)作，實現(xiàn)心理育人工作從被動到主動、從定向到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，并充分彰顯心理特色，不斷豐富心理育人載體，構(gòu)建心理育人的長效機制，切實推進對大學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[5] 馬丁·塞利格曼. 真實的幸福[M]. 沈陽：萬卷出版公司，2019：99-104.

（責任編輯：鄒宇銘）