現(xiàn)代教育技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

王卓

摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)無(wú)法滿足現(xiàn)階段高中階段教學(xué)需求的情況。而現(xiàn)代化教育技術(shù)已成為一種必不可少的教學(xué)工具，該技術(shù)主要是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，從理念再到形式都具有創(chuàng)新意義。并且和常規(guī)教學(xué)模式相比，其快捷化、靈活性的特點(diǎn)，可以有效課堂效率，幫助學(xué)生提高地理素養(yǎng)。所以，在高中地理課上，怎樣利用現(xiàn)代的教育方法來(lái)有效的提高高中地理課的教學(xué)效果就變得非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;高中地理;教學(xué)應(yīng)用

引言：

地理是12門新課程改革的重要組成部分，在理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等方面都有了全新的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多次的調(diào)整，全國(guó)的高考方案逐步適應(yīng)了新一輪的新課程。全國(guó)統(tǒng)一考試將再次進(jìn)行進(jìn)行新的調(diào)整。地理科目由選修課變?yōu)楸匦拚n，應(yīng)當(dāng)列入高考總成績(jī)。中學(xué)地理教學(xué)將更加重視地理知識(shí)的運(yùn)用，教師在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、趣味性、直觀性、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效果。

一、中學(xué)地理教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)

1、信息技術(shù)與課程一體化評(píng)估機(jī)制不完善，使其難以實(shí)現(xiàn)真正的一體化

目前，各地區(qū)教學(xué)水平、師資力量、學(xué)生素質(zhì)、信息技術(shù)與新課程整合的認(rèn)知存在較大差異，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的評(píng)估缺乏完善的機(jī)制。不同地區(qū)、不同人員對(duì)綜合課程的評(píng)價(jià)存在不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有一個(gè)完整的、統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。盡管各地區(qū)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)部分是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況而制定的，但這也是客觀現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)。然而，有些評(píng)估方法并不具體，比如，信息技術(shù)的萬(wàn)能理論，僅僅看信息技術(shù)運(yùn)用的數(shù)量與技巧，而「教學(xué)課件論」，認(rèn)為沒(méi)有好的教學(xué)課件，就不會(huì)有好的課程。由于評(píng)估機(jī)制不完善，評(píng)估機(jī)制過(guò)于偏激，使信息技術(shù)很難與課程真正地融合，使之成為一門能有效服務(wù)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的綜合課程，而不僅僅是將信息技術(shù)與課程結(jié)合的表象。應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，建立和完善與客觀現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，合理、客觀地評(píng)價(jià)教師的綜合課程，而不能采用過(guò)分的評(píng)價(jià)機(jī)制，以抑制教師的學(xué)習(xí)熱情。綜合課程的評(píng)估要從多個(gè)維度、多層面進(jìn)行，從專業(yè)、信息技術(shù)的運(yùn)用、學(xué)生對(duì)綜合課的認(rèn)可、課堂教學(xué)的效果等方面進(jìn)行評(píng)估。

2、教師沒(méi)有充分了解新課程和信息技術(shù)的融合

新課程與信息技術(shù)結(jié)合雖已有數(shù)年之久，但個(gè)別教師對(duì)新課程與信息技術(shù)結(jié)合的認(rèn)知尚有欠缺。其具體表現(xiàn)為：

教師對(duì)新課程與信息技術(shù)的融合，是對(duì)知識(shí)表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變的理解上的一個(gè)誤區(qū)，一些教師認(rèn)為，在整合了信息技術(shù)課程后，教師的教學(xué)應(yīng)從原來(lái)的紙質(zhì)教科書中剝離出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教科書的電子化。于是，就有了所謂的課本練習(xí)冊(cè)，以及大量的課件，把原來(lái)的書本、試題內(nèi)容搬家了，但實(shí)際上并沒(méi)有改變課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師依然在講課，但沒(méi)有了課本，學(xué)生們只需要看著屏幕。新課程與信息技術(shù)相結(jié)合，這的確在某種程度上改變了我們以往的知識(shí)表達(dá)方式，使原本難以理解的、抽象的、枯燥的知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)有趣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而引起他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們理解和掌握。但是，在教材中，信息技術(shù)不能作為教材知識(shí)的電子手段，這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，信息技術(shù)也成為教科書、黑板或投影機(jī)的替代物，造成信息技術(shù)資源的極大浪費(fèi)。教師對(duì)新課程與信息技術(shù)的融合是對(duì)課堂教學(xué)模式改革的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，打破了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的落后授課方式，教師利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。因此，有些教師認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地少說(shuō)，或者不說(shuō)，要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)，把有關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。這一誤區(qū)還忽略了教師的講授和學(xué)生的溝通，使教師在教學(xué)中的角色被信息技術(shù)所取代。

3、地理課的教學(xué)技術(shù)在教室里占據(jù)主導(dǎo)地位

由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有直觀的特點(diǎn)，使學(xué)生容易理解和掌握地理知識(shí)，因而在中學(xué)地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。這就造成了一些教師在講授時(shí)過(guò)于依賴資訊，忽視了教師的主體性，忽視了學(xué)生的主體性，從而使教學(xué)技術(shù)在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)取代了教師的課堂主導(dǎo)地位，成為了課堂上的主導(dǎo)教師，研究的不僅僅是教材、教學(xué)方法、學(xué)生情況、如何更好地開(kāi)展教學(xué)，而是更多的是如何制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件和展示學(xué)科知識(shí)。教師在制作精美課件上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)是傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課堂上，教師向?qū)W生展示優(yōu)秀的課件和錄像，過(guò)分依靠現(xiàn)代的信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)，而忽略了師生的互動(dòng)和溝通。因此，更多的學(xué)生會(huì)把注意力集中在媒介上，不會(huì)與教師交流，而整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以信息技術(shù)為中心的。從而使現(xiàn)代教育技術(shù)取代了教師的主導(dǎo)地位，并在課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)已經(jīng)代替了學(xué)生的主體性，成為了教學(xué)的主體。在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的要求?，F(xiàn)代的教學(xué)儀器已經(jīng)是不可或缺的教學(xué)手段。因此，如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使中學(xué)地理課堂的課堂教學(xué)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師缺乏對(duì)信息技術(shù)和課程一體化的理解，從而忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)已成為教師用以顯示、展示各種資訊的資訊工具，而忽略了資訊的掌握。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的益處

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往需要借助信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而在教學(xué)過(guò)程中，地理學(xué)教學(xué)往往更形象、直觀、效果好。將所掌握的抽象的知識(shí)具象化，以方便學(xué)生的理解。從而提高了學(xué)生的積極性，提高了他們的地理水平，這樣才能凸顯出要點(diǎn)，減少困難，取得更好的效果，提高了課堂的教學(xué)水平。

舉例：在講到人教版“選修一-第一章-第15講-考點(diǎn)二-黃赤交角及其影響-2022新高考”《黃赤交角》時(shí)，許多學(xué)生都很難明白，而這又是一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了解地球的軌道運(yùn)動(dòng)的地理學(xué)意義奠定了基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與反思

地理知識(shí)涉及的范圍很大，涉及的理論知識(shí)太多，學(xué)生很難掌握，而且抽象的知識(shí)太多，容易讓人感到厭倦，對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦心理，這對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常大。通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以讓所教授的內(nèi)容生動(dòng)、形象、配合音樂(lè)，更易于引起學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

3、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以提高學(xué)生的解題能力

在傳統(tǒng)的地理學(xué)教學(xué)中，以掛圖、教科書插圖、部分投射為主要教具，因?yàn)闊o(wú)法觀察到物體的運(yùn)動(dòng)和變化，使學(xué)生對(duì)某些抽象的東西難以理解，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性。采用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示等手段，把靜止的圖像變成了生動(dòng)的圖像，通過(guò)觀察、思考、討論，學(xué)生在討論中，激發(fā)學(xué)生的積極性，并在課堂上充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。以此為依據(jù)，使學(xué)生具備觀察、想象、綜合分析和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

4、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了有效的開(kāi)發(fā)與提升

在地理教學(xué)中，閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能。而我國(guó)傳統(tǒng)的掛圖地圖卻比較死板，地理知識(shí)的演變，不可能一朝一夕就掌握，只有零星的影像。而現(xiàn)代教育技術(shù)既可以使學(xué)生了解和記憶地理，又可以使他們進(jìn)行直觀思維，從而提高他們的解題能力。

三、中學(xué)地理教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用情感素材，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。

首先，建立問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;針對(duì)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)單元、章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在開(kāi)頭運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)人教版《熱力環(huán)流》的第2節(jié)中，教師先展示一幅海風(fēng)吹動(dòng)海濱路人的頭發(fā)，然后問(wèn)道：為什么在夏季，城市悶熱，沒(méi)有風(fēng)的情況下，在海濱和湖泊附近，為什么會(huì)有風(fēng)？請(qǐng)考慮哪些地理位置的不同，一些學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解基礎(chǔ)，可以解答兩者之間的差異，在許多同學(xué)的疑惑中，動(dòng)畫演示了熱循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)：將一碗冰和一杯沸水放在玻璃容器的兩邊，觀察蒸汽的流動(dòng)。學(xué)生們迅速了解到了海風(fēng)是如何形成的。

其次要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)仿真場(chǎng)景，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到游戲中。運(yùn)用多媒體電腦制作仿真場(chǎng)景，將地理學(xué)科中與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的問(wèn)題以虛擬的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠直觀地理解和掌握地理問(wèn)題的解題技巧。熱循環(huán)，設(shè)計(jì)特定的區(qū)域，給出某一地點(diǎn)的等壓面圖，讓學(xué)生拖動(dòng)熱、冷、高壓、低壓，到場(chǎng)景的特定位置，如果不合適，就會(huì)給出相應(yīng)的提示，讓學(xué)生做一個(gè)虛擬的練習(xí)，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲場(chǎng)景中，對(duì)熱循環(huán)的形成過(guò)程有一個(gè)比較明確的、實(shí)用的對(duì)比。

2、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)中的困難

通過(guò)動(dòng)畫和錄像的形式來(lái)表現(xiàn)物體的動(dòng)態(tài)變化。傳統(tǒng)的教學(xué)工具在某種程度上可以反映物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，但仍存在許多缺陷。比如地球儀可以顯示地球的旋轉(zhuǎn)，三球儀可以顯示地球的運(yùn)行，但如果用地球儀來(lái)表示太陽(yáng)的不同，那就太抽象了，因?yàn)樘?yáng)和地球的不同，而用動(dòng)畫來(lái)表示太陽(yáng)和恒星，以及地球360度的旋轉(zhuǎn)和時(shí)間，學(xué)生們很容易就能明白兩者之間的差別;三球儀很難清晰地顯示出太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和晨昏線的變化，利用多媒體電腦設(shè)計(jì)演示了在軌道上的直線運(yùn)動(dòng)和晨昏線的變化，從而讓學(xué)生快速的了解這兩者之間的位置和運(yùn)動(dòng)。

3、快速呈現(xiàn)、高效擴(kuò)展、應(yīng)用、鞏固

根據(jù)教學(xué)要求，添加適當(dāng)?shù)慕滩模梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)、光盤等方式獲取，也可以自己制作，利用多媒體進(jìn)行演示，給學(xué)生更多的思考、拓展、應(yīng)用和鞏固，地理有一種說(shuō)法，那就是沒(méi)有圖片，沒(méi)有粉筆，解釋起來(lái)很困難，因?yàn)殡娮影装逵懈鞣N顏色和粗細(xì)的標(biāo)注和放大功能，大大提高了講解的效率。

4、有利于學(xué)生閱讀和用圖能力的培養(yǎng)

地理教育的一個(gè)重要特征就是要學(xué)生將所處的地理位置放入到地圖中，并且能夠?qū)⑵涮钊肟崭裰小６嗝襟w軟件可以任意放大和縮小地圖，既可以顯示地圖的全貌，也可以顯示特定的位置，使學(xué)生能夠?qū)Φ貓D進(jìn)行全面的了解。比如青藏高原，首先是一張中國(guó)的地圖，然后是青藏高原，上面是中國(guó)青藏高原的地理位置和區(qū)域，讓學(xué)生看一眼就能看清，然后放大，就能看到高山，遠(yuǎn)處是山，遠(yuǎn)處是川，雪山連綿，冰川密布。

5、寓教于樂(lè)提高學(xué)生主動(dòng)性

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，主要有兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生們將腦圖、自制的、個(gè)人化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)腦圖將這一部分的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系介紹出來(lái)，然后由學(xué)生們提出自己的看法，互相交流。第二、課上完成作業(yè)后，將每個(gè)同學(xué)的作業(yè)都放在電腦上，進(jìn)行及時(shí)的演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，非常有效。實(shí)踐階段，教師可以圍繞一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，將該章節(jié)的素材轉(zhuǎn)化為可以提高學(xué)生主動(dòng)性的形式，充分發(fā)揮文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等多種媒介的作用，能夠最大限度地發(fā)揮直觀的教學(xué)理念，滿足學(xué)生的感官需要。

結(jié)語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是一種新的教學(xué)手段，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)方法和教具無(wú)法做到的問(wèn)題，但是如果不能正確地運(yùn)用，就無(wú)法充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

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