留守兒童社會適應(yīng)：現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

張瑩 杜寶帥

摘要：近年來，國家大力推進(jìn)城市化進(jìn)程，大量的鄉(xiāng)村勞動力涌入城市工作和生活，將孩子留在家鄉(xiāng)與祖輩或親戚一起生活，這些孩子被稱為留守兒童。與非留守兒童相比，留守兒童有著更多的社會適應(yīng)性問題，如自信心不足、成就感較低、自控能力不強(qiáng)等。這些問題的源頭之一就是親子分離導(dǎo)致親子溝通減少和情感關(guān)愛缺失。促進(jìn)留守兒童的社會適應(yīng)應(yīng)從“三個加強(qiáng)”著手：父母加強(qiáng)與孩子的溝通;學(xué)校加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理;發(fā)揮政府作用，提供社會支持。

關(guān)鍵詞：留守兒童;親子溝通;社會適應(yīng)性

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2022）15-0064-03

改革開放以來，大量鄉(xiāng)村勞動人口進(jìn)入城市參與城市建設(shè)，而他們的子女被動地留在了戶籍所在地，被稱為留守兒童。他們一般與爺爺奶奶或者其他親戚在一起生活，由于長期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，與非留守兒童相比，留守兒童的社會適應(yīng)問題較多，如自信心不足、成就感較低、人際關(guān)系較差等，影響著他們的學(xué)習(xí)和生活。本文分析了留守兒童的社會適應(yīng)現(xiàn)狀及親子分離對留守兒童社會適應(yīng)的影響，并從家庭、學(xué)校和社會三方面提出應(yīng)對策略。

一、留守兒童的社會適應(yīng)問題

社會適應(yīng)（social adaptation）是指個體為適應(yīng)社會環(huán)境不斷地學(xué)習(xí)或規(guī)范自身行為和生活方式，最終達(dá)到與社會環(huán)境和諧、平衡的狀態(tài)[1]。它反映了人與社會的和諧狀態(tài)，也反映了個體社會適應(yīng)的個性心理特征或傾向[2]。調(diào)查顯示，留守兒童在社會適應(yīng)能力方面與非留守兒童差距較大[3]，容易出現(xiàn)各種行為問題[4]，孤獨(dú)感、抑郁水平高于常模，自卑感也非常明顯[5-6]，并伴有焦慮、恐懼等情緒困擾，具體表現(xiàn)在自我適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和家庭適應(yīng)四個方面。

（一）自我適應(yīng)

自我適應(yīng)包括自我認(rèn)識、自我體驗與自我控制。相比非留守兒童，留守兒童的自尊心較強(qiáng)[7]，自我接納水平不高，自信心和成就感較低，自控能力不強(qiáng)等。

（二）學(xué)業(yè)適應(yīng)

留守兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度兩個方面。研究表明，非留守兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)水平高于留守兒童;一些留守兒童學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏耐心，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下滑[8]。但也有學(xué)者認(rèn)為留守兒童與非留守兒童在學(xué)業(yè)適應(yīng)上差別不是很大[9]，部分留守兒童也能對學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度并且有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）人際關(guān)系適應(yīng)

在留守兒童人際適應(yīng)的相關(guān)研究中，呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。有研究認(rèn)為，留守兒童的留守經(jīng)歷使他們在社交中處于不利地位，他們在人際交往中經(jīng)常會受到同伴的嘲笑和忽視[10]，引發(fā)自卑、自閉等問題，長此以往，導(dǎo)致他們自我效能感低，在自我接納方面出現(xiàn)問題[11]。也有研究得出了相反的結(jié)論，認(rèn)為留守兒童與非留守兒童在人際關(guān)系適應(yīng)方面的差異不明顯[12]。

（四）家庭適應(yīng)

家庭適應(yīng)包括生活能力適應(yīng)和家庭關(guān)系適應(yīng)。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童做家務(wù)的能力和生活自理能力較強(qiáng)，但完成事情的獨(dú)立性較差[13]。段成榮[14]認(rèn)為，留守兒童和非留守兒童除了干農(nóng)活方面存在差異，其他方面差異不顯著。

二、親子分離對留守兒童社會適應(yīng)的影響

親子分離的直接后果就是親子溝通的減少。親子溝通是指發(fā)生在父母與子女之間的能知覺到的所有溝通行為，目的是實現(xiàn)情感聯(lián)系或解決問題 [15]。親子之間的有效溝通是家庭功能良好的一個主要特征[16]，親子之間缺少陪伴、溝通，親子溝通質(zhì)量差或親子情感冷漠，生活在這樣的家庭環(huán)境中的青少年通常擁有較低的幸福感和較多的心理困擾[17]。

親子溝通對留守兒童的社會適應(yīng)有顯著的預(yù)測作用[18]。農(nóng)村留守兒童父子溝通及母子溝通越多，親子關(guān)系的開放程度越高，留守兒童的社會適應(yīng)性越好。這表明，親子間溝通越多，溝通范圍越廣，彼此相互坦誠、相互信任，親子之間的問題也會越少，能讓留守兒童感知到自己是被愛的，感知到父母的接納與支持，從而促進(jìn)留守兒童的心理及社會發(fā)展。

三、促進(jìn)留守兒童社會適應(yīng)的對策

第一，父母主動與子女保持溝通，關(guān)注子女的社會適應(yīng)。

留守兒童的健康成長需要父母的關(guān)愛與鼓勵，親子之間的有效溝通會促進(jìn)留守兒童的社會適應(yīng)。為此，留守兒童父母應(yīng)與監(jiān)護(hù)人或者學(xué)校教師保持密切聯(lián)系，關(guān)注子女的心理發(fā)展變化，遇到問題不要急于責(zé)備孩子，要先了解原因再溝通。留守兒童父母在與孩子溝通時要注意以下三個方面。

1.在溝通頻次上，父母最好做到每天溝通十分鐘或者至少三天與子女溝通一次。工作壓力不是很大的父母可以每三個月回家探親一次，加強(qiáng)親子陪伴和溝通，讓子女感受到父母對自己的關(guān)愛與重視。

2.在溝通內(nèi)容上，父母應(yīng)多關(guān)注孩子的心理狀況，如興趣、情感、人際關(guān)系適應(yīng)等，支持子女發(fā)展興趣，鼓勵他們?nèi)谌爰w生活，對同伴交往給予指導(dǎo)，并適當(dāng)督促孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子進(jìn)入青春期，父母更要格外關(guān)愛他們，尊重他們的想法，凡事商量著來。

3.在溝通方式上，面對面溝通是最好的，若條件不允許，父母可以通過視頻聊天、電話或書信的方式聯(lián)絡(luò)。無論以哪種方式溝通，都要重視對子女的情感撫慰和關(guān)愛，因為父母的愛是留守兒童安全感的來源，也是他們形成良好社會適應(yīng)的基礎(chǔ)。

第二，學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童的教育與管理，關(guān)注其身心健康。

1.學(xué)校要進(jìn)一步推進(jìn)寄宿制，為留守兒童提供便利的住宿條件，讓留守兒童在溫馨舒適的班集體中健康快樂地成長，感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)。構(gòu)建良好的家校溝通機(jī)制，家校聯(lián)手，促進(jìn)留守兒童健康成長。例如，召開留守兒童家長會，與家長深入交流，讓家長了解孩子的在校情況;開辦線上家長學(xué)校，開展家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育方式，提升家庭教育水平。

2.加強(qiáng)心理健康教育工作，關(guān)愛留守兒童心理健康。班主任是最了解留守兒童的人，對班主任進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，是精準(zhǔn)開展留守兒童心理健康教育工作最簡單也最有效的方法，具體可以通過教師大會、專家講座、班主任例會、省級教師心理健康網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等渠道，指導(dǎo)班主任學(xué)習(xí)和掌握心理學(xué)專業(yè)理論和操作技能，幫助留守兒童解決心理困擾。建設(shè)心理輔導(dǎo)中心，配齊硬件設(shè)施，滿足對留守兒童進(jìn)行個體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)的需要。還可以建立心理健康教育數(shù)字化平臺，利用微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)社交軟件宣傳心理健康知識，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)咨詢和學(xué)生心理動態(tài)持續(xù)跟蹤，對特殊留守兒童重點(diǎn)關(guān)注、精準(zhǔn)干預(yù)，實現(xiàn)心理援助精準(zhǔn)化。

第三，教師要給予留守兒童更多的關(guān)愛、鼓勵和幫助。

班主任要構(gòu)建良好的班級氛圍，打造互幫互助的班風(fēng)，讓其他兒童理解、關(guān)愛留守兒童，促使他們盡快融入班集體;挖掘留守兒童身上的閃光點(diǎn)，為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)他們的成功體驗，使他們感受到被尊重;開展家訪，深入了解留守兒童的家庭情況，幫助他們解決生活方面的困難。學(xué)科教師要關(guān)注學(xué)習(xí)困難的留守兒童，對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，在課堂上多表揚(yáng)和鼓勵他們，使他們樹立學(xué)習(xí)自信心。

第四，發(fā)揮政府作用，提供社會支持。

留守兒童問題不僅僅是一個家庭的問題，更是整個社會的傷痛。解決留守兒童問題，應(yīng)該對社會服務(wù)、制度建設(shè)加以反思，比如民生保障、教育機(jī)制等。政府應(yīng)設(shè)專項資金投入心理健康教育;教育管理部門配備專業(yè)師資，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師心理健康知識與技能培訓(xùn);民政部門與學(xué)校聯(lián)合，為生活困難的留守兒童提供生活幫扶;文化部門、婦聯(lián)、文明辦等應(yīng)調(diào)動可利用的積極力量，建立關(guān)愛留守兒童心理援助工程，設(shè)置留守兒童心理援助熱線。如此，齊聚家庭、學(xué)校、社會各界的力量，為留守兒童心理健康成長保駕護(hù)航。

綜上，留守兒童的社會適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在自我適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和家庭適應(yīng)方面，并引發(fā)了一系列情緒和行為問題，如焦慮、恐懼、抑郁、厭學(xué)等。家庭、學(xué)校和社會只有聯(lián)起手來，才能從根本上消除留守兒童的社會適應(yīng)問題，促進(jìn)他們身心健康、全面發(fā)展。

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編輯/于 洪 終校/石 雪