例談培養(yǎng)初中學(xué)生英語自主閱讀能力的途徑

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是提高學(xué)生語言素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力的有效方式，在英語教學(xué)中十分重要。但實(shí)際上，學(xué)生卻存在自主閱讀興趣度不高、閱讀策略不科學(xué)等諸多問題，影響了自主閱讀的效率和質(zhì)量。針對(duì)以上問題，教師要充分利用課堂和課后兩個(gè)時(shí)間段，結(jié)合閱讀的三個(gè)階段有效組織教學(xué)活動(dòng)，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，并通過合理的教學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生保持良好閱讀習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的英語自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中生;英語學(xué)習(xí);自主閱讀;能力提升

作者簡(jiǎn)介：蔣碧娟（1976-），女，福建福州人，福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)航城中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生積累詞匯和表達(dá)方式的有效途徑，閱讀在英語測(cè)試中也占據(jù)著重要位置，所以閱讀教學(xué)一直都是初中英語教學(xué)的重中之重。隨著新課程改革的實(shí)施以及核心素養(yǎng)理念的推行，教師在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣與能力，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。在這個(gè)過程中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念，了解學(xué)生英語閱讀的薄弱點(diǎn)，對(duì)癥下藥，因材施教，從而提升學(xué)生的閱讀能力，提高英語課堂的質(zhì)量。

一、自主閱讀概述

（一）自主閱讀的概念

自主閱讀是指閱讀者熟悉自己的英語能力，能管理自己的閱讀行為，在閱讀之前制訂好閱讀計(jì)劃和策略，閱讀過程中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整策略，閱讀后能正確評(píng)價(jià)自己的閱讀成果并改進(jìn)閱讀策略的一種閱讀模式。初中學(xué)生接觸英語的時(shí)間不長(zhǎng)，閱讀文本以短篇英語文章為主，他們開展自主閱讀可以由教師提供閱讀素材，也可以自己選擇喜歡的閱讀材料，但無論閱讀對(duì)象有何差異，學(xué)生都要經(jīng)歷自主閱讀的三個(gè)階段，才能算真正閱讀完一篇文章。

（二）自主閱讀的意義

目前許多初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)比較依賴于教師，許多知識(shí)點(diǎn)都是靠教師傳授，始終處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。但自主閱讀教學(xué)模式的推廣運(yùn)用，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了方向。一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生利用課余時(shí)間開展閱讀，儲(chǔ)備豐富的英語知識(shí);另一方面，自主閱讀的開展改變了學(xué)生死記硬背的英語學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生相互交流、合作探究，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這有助于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、初中生英語自主閱讀存在的問題

（一）自主閱讀興趣淡薄

絕大多數(shù)初中學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自主閱讀的重要性，但這代表學(xué)生能主動(dòng)開展閱讀，主要原因在于他們對(duì)閱讀的興趣并不高。學(xué)生每天在校時(shí)間很長(zhǎng)，課下能用來開展自主閱讀的時(shí)間非常少。而在英語課堂上，教師授課方式非常單一，以在有限的時(shí)間內(nèi)教完所有知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)。在這樣的情況下，英語課堂留給學(xué)生自主閱讀的空間自然非常小，久而久之，學(xué)生的自主閱讀興趣會(huì)逐漸下降，直至消失。

（二）自主閱讀環(huán)境欠佳

學(xué)生自主閱讀需要一定的環(huán)境，包括閱讀時(shí)間段、閱讀頻率、閱讀地點(diǎn)、閱讀材料、閱讀策略等，以上要素的合理搭配有助于學(xué)生高效閱讀。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的英語自主閱讀環(huán)境欠佳。例如，有些學(xué)生喜歡在安靜的環(huán)境中閱讀，然而部分班級(jí)晚自習(xí)、學(xué)校集體宿舍或者家庭環(huán)境等都不利于學(xué)生進(jìn)行英語自主閱讀，學(xué)生的閱讀質(zhì)量會(huì)大幅度下降。學(xué)校和家庭需要建立安靜的英語閱讀環(huán)境，讓學(xué)生更好地閱讀，提升英語閱讀實(shí)效。

（三）自主閱讀策略不科學(xué)

自主閱讀策略直接影響閱讀質(zhì)量，許多學(xué)生策略使用不當(dāng)，導(dǎo)致盡管閱讀了大量文章，但閱讀水平仍無法提升。比如有的學(xué)生在閱讀時(shí)，先將文本中所有生詞都查一遍，將中文意思標(biāo)在單詞旁，這種方式其實(shí)阻礙了學(xué)生閱讀中的思考。正確的閱讀策略是先聯(lián)系上下文推測(cè)單詞意思，再去驗(yàn)證自己的推測(cè)，與學(xué)生的實(shí)際做法恰恰相反。因此缺乏科學(xué)有效的閱讀策略，使得許多學(xué)生在自主閱讀過程中遇到各種難題，阻礙閱讀訓(xùn)練的進(jìn)程。

三、學(xué)生自主閱讀的有效途徑分析

自主閱讀分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段。從學(xué)生閱讀需求來看，主要是想通過閱讀來積累英語詞匯，訓(xùn)練英語思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此教師應(yīng)細(xì)化自主閱讀的流程，扎實(shí)做好每個(gè)階段的閱讀教學(xué)工作。

（一）讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)自主閱讀興趣

讀前預(yù)測(cè)是指學(xué)生在閱讀之前大致預(yù)測(cè)這篇文章會(huì)講哪些內(nèi)容，會(huì)從哪幾個(gè)方面來描繪事物等。讀前預(yù)測(cè)非常重要，是自主閱讀必不可少的環(huán)節(jié)。通過組織預(yù)測(cè)活動(dòng)，讓學(xué)生先開動(dòng)腦筋，對(duì)即將展開閱讀的文章產(chǎn)生好奇心，然后再讓學(xué)生帶著這種好奇去驗(yàn)證自己的猜想，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。同時(shí)，讀前預(yù)測(cè)僅憑學(xué)生自己是完成不了的，需要教師的引導(dǎo)和幫助。在故事型文本閱讀之前，教師可設(shè)計(jì)一些與故事線索相關(guān)的問題，讓學(xué)生根據(jù)問題推測(cè)接下來可能發(fā)生的事情。在說明文文本閱讀之前，教師可以為學(xué)生介紹文本背景，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考和興趣。不同的文本采用不同的預(yù)測(cè)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，啟發(fā)學(xué)生閱讀前積極思考。

例如，學(xué)生閱讀仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Topic3 Section C的文本之前，教師先從這篇閱讀材料的題目“The Modern Olympics”入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)了課前討論和預(yù)測(cè)的部分。首先，教師為學(xué)生展示了從2000年到2021年歷屆奧運(yùn)會(huì)的圖片，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課閱讀主題有所預(yù)測(cè)。其次，教師組織學(xué)生討論了以下問題：1.What does the symbol of the Olympic Games look like？ 2.How many kinds of Olympic？ 3.Can you tell us which country has hold the Olympic Games？ 4.Have you watched the Olympic Games before？在討論中，有的學(xué)生能回答出這些問題，有的學(xué)生則不知道答案，但絕大多數(shù)學(xué)生都能從這些問題中預(yù)測(cè)到接下來的閱讀可能會(huì)涉及與Olympic Games的舉辦地、舉辦頻次及奧運(yùn)會(huì)歷史背景等有關(guān)的信息點(diǎn)。在閱讀前有效預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在接下來的閱讀中才會(huì)帶著問題去思考，依據(jù)目標(biāo)尋找信息，使得本次閱讀更有目的性。

（二）讀中思考，理清文本框架脈絡(luò)

閱讀的過程也是學(xué)生思考和積累的過程，這個(gè)過程對(duì)于提高學(xué)生的英語成績(jī)來說非常重要。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自主梳理文本寫作框架，積累文本中地道的表達(dá)，把握段落及文本的核心思想，從而實(shí)現(xiàn)英語基本功和英語思維的同步提升。在閱讀過程中，教師的工作是組織和引導(dǎo)學(xué)生思考，通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生梳理行文脈絡(luò);通過設(shè)計(jì)小型的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生相互交流，共同探索文本內(nèi)容;通過帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清文本框架脈絡(luò)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀的有效方法。教師應(yīng)根據(jù)閱讀文本的特征，靈活地選擇不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握自主閱讀的有效方法。

如仁愛版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic3Section C “Keeping Healthy”的閱讀中，考慮到這篇文章生詞不多，全文是總分總結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)比較清晰，難點(diǎn)在于理解每個(gè)段落中代詞的指代內(nèi)容。于是教師先布置了閱讀問題，讓學(xué)生通過快速閱讀的方式回答以下的問題：

How many measures can we take to keep healthy？

What kind of food is healthy food？

How can we stay safe when playing sports？

Why happiness is important for our health？

Why should we say no to smoking and drinking？

帶著以上五個(gè)問題去閱讀文本，學(xué)生知道了快速閱讀的目的是了解文本大意以及段落核心思想，整理出文本的框架。接下來，教師指出文本難點(diǎn)，組織學(xué)生精讀。在精讀過程中，教師要求學(xué)生回答每個(gè)段落中代詞（如it、them、they等）指代的內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心與耐心，找到并辨別文本細(xì)節(jié)，這也是精讀的重要意義所在。在精讀完成之后，教師要求學(xué)生根據(jù)前兩個(gè)任務(wù)以及文本內(nèi)容，完成課后1b的思維導(dǎo)圖填空，在腦海中再次梳理這篇文章的寫作脈絡(luò)，構(gòu)建思維框架。

通過以上閱讀訓(xùn)練，教師將絕大多數(shù)任務(wù)交給學(xué)生自主完成?？紤]到八年級(jí)學(xué)生接觸英語時(shí)間不長(zhǎng)，因此教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀的基本方法，即快速閱讀（找核心思想，理文本脈絡(luò)）—精讀（理解細(xì)節(jié)，找關(guān)鍵點(diǎn)）—思維導(dǎo)圖（回顧全文，整合思維）的閱讀方法，輔助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）讀后分享，提升思維表達(dá)能力

讀后分享環(huán)節(jié)是許多學(xué)生在自主閱讀過程中容易忽視的環(huán)節(jié)，但它卻是自主閱讀的重要一環(huán)。許多學(xué)生正是因?yàn)楹鲆暳碎喿x之后的分享交流環(huán)節(jié)，導(dǎo)致對(duì)課堂閱讀內(nèi)容記憶不深，課后很容易遺忘。而在分享交流的過程中，學(xué)生們可相互交流自己對(duì)文本的理解與看法，也可以結(jié)合自己整理的文本框架口述文本內(nèi)容，鍛煉口頭表達(dá)能力，這些方法都可以充分發(fā)揮出文本閱讀的價(jià)值。讀后分享環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師則為學(xué)生提供分享交流的平臺(tái)，保障分享活動(dòng)的順利開展。

例如，在仁愛版初中英語八年級(jí)Unit5 Topic3 Section C的文本閱讀之后，教師組織學(xué)生圍繞“Many things can affect our feelings”這一主題，結(jié)合剛剛閱讀的文本材料，談?wù)勛约旱南敕ㄓ^點(diǎn)。文本材料中列舉了幾種會(huì)影響情緒的事物，如moon、environment、weather、colors等，給了學(xué)生很多啟發(fā)。學(xué)生在交流的時(shí)候，有的學(xué)生有著與文本相同的觀點(diǎn)，如有的學(xué)生說“I think the weather can affect my moods. When it's a sunny day， I will be happy all the day”，有的學(xué)生則有不同的觀點(diǎn)，如“I think food can affect my moods. When I am sad， I will eat delicious food or sugar， then I will be happy”。無論哪種觀點(diǎn)，學(xué)生都在有意識(shí)地運(yùn)用文本的表達(dá)思路即提出觀點(diǎn)并舉例論證的方法，也在主動(dòng)運(yùn)用文本中的“I think... can affect .../ When I...， I will...”等句式結(jié)構(gòu)。教師組織學(xué)生在文本閱讀之后及時(shí)分享交流，實(shí)際上是讓學(xué)生對(duì)剛剛所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固自己最新的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也帶領(lǐng)學(xué)生完成了閱讀的所有步驟，鞏固閱讀成效的同時(shí)助力學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

（四）延展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，課堂閱讀也多以教材內(nèi)容為主，學(xué)生閱讀范圍容易受到教材內(nèi)容的限制，因此多數(shù)情況下，課堂閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法和步驟，更多的練習(xí)還需要學(xué)生利用課余時(shí)間來完成?？紤]到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排每個(gè)教學(xué)階段的閱讀量。七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，在制訂計(jì)劃的時(shí)候可以將任務(wù)量明確到每個(gè)星期，隨著年級(jí)升高，任務(wù)量將明確到每個(gè)月或每個(gè)學(xué)期，留給學(xué)生更多自由安排的時(shí)間，保證學(xué)生始終處于自主閱讀的狀態(tài)。

從自主閱讀任務(wù)安排的角度來看，低年級(jí)學(xué)生段英語詞匯量?jī)?chǔ)備不夠，閱讀起來會(huì)比較困難，因此低年級(jí)段的閱讀任務(wù)多以積累詞組和英語表達(dá)方式為主，教師可每周為學(xué)生發(fā)布測(cè)試內(nèi)容來檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握情況，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。隨著詞匯量的增加，閱讀重點(diǎn)將會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋舅季S框架的梳理，側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這個(gè)階段，教師可定期組織分享交流會(huì)，學(xué)生可談?wù)勛约簩?duì)閱讀文本的理解，從而鍛煉英語思維并提升思維能力。

從自主閱讀對(duì)象安排的角度來看，低年級(jí)段多以故事、短篇小說為主，閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)單且具有吸引性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣。隨著年級(jí)升高，可適當(dāng)加入議論文、說明文等鍛煉學(xué)生的英語思維，提高課余閱讀的質(zhì)量。通過課堂課后的共同努力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語自主閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)且艱巨的過程。在這個(gè)過程中，教師要以學(xué)生為中心，考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀水平，剖析學(xué)生自主閱讀效率低的核心原因，從而對(duì)癥下藥。在提升學(xué)生自主閱讀能力的時(shí)候，教師既要充分發(fā)揮英語課堂的“主戰(zhàn)場(chǎng)”作用，充分利用課堂時(shí)間教會(huì)學(xué)生正確的閱讀步驟和方法，也要為學(xué)生制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀規(guī)劃，組織學(xué)生有序開展課后閱讀，引導(dǎo)學(xué)生始終處于英語閱讀狀態(tài)之中，將課堂所學(xué)方法運(yùn)用至課后，真正提升學(xué)生的英語自主閱讀能力，改善目前初中學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀。

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