課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課改的深入，各學(xué)科教師都應(yīng)該在明確學(xué)生課堂主體地位的前提下對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，增加有效課堂互動(dòng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足教育發(fā)展需求。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極在教學(xué)中融入互動(dòng)元素，呈現(xiàn)出英語(yǔ)教學(xué)的交際性特點(diǎn)，通過(guò)不斷的交際互動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力?；诖耍疚膶⑨槍?duì)性探索課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂互動(dòng)教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：陳蘇依（1991.01-），女，福建省廈門(mén)市海滄中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)是高中階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，教師在教育新形勢(shì)下需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全方位優(yōu)化與創(chuàng)新，致力于為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，讓他們可以在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下內(nèi)化所學(xué)。教師必須明確缺乏互動(dòng)是影響高中英語(yǔ)教學(xué)效率的主要因素之一，從而在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的過(guò)程中有意識(shí)地增加師生、生生之間的有效互動(dòng)，保證學(xué)生在實(shí)踐中得到綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

一、英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)概述

互動(dòng)教學(xué)是指教師在授課時(shí)將學(xué)生視為課堂的中心，不再一味地講解基礎(chǔ)知識(shí)，而是利用這些知識(shí)內(nèi)容組織多元化的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在身心放松的前提下主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而借助互動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。新課改背景下，教師應(yīng)該明確互動(dòng)教學(xué)的意義：1.互動(dòng)教學(xué)能夠向?qū)W生展示出英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生能夠理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，明確英語(yǔ)的語(yǔ)用價(jià)值，從而使學(xué)生在實(shí)踐中更加主動(dòng)地探索與展示，獲得學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力的同步提升，為他們英語(yǔ)水平的提高打下基礎(chǔ);2.互動(dòng)教學(xué)能夠?qū)⒖菰?、抽象的英語(yǔ)知識(shí)具象化，學(xué)生能夠在互動(dòng)中逐漸擺脫中文思維的影響，真正去探究英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的使用方法，并且在教師打造的各類(lèi)語(yǔ)言環(huán)境中熟練掌握相關(guān)的文化及語(yǔ)用技巧，積極溝通交流，建立起完整的知識(shí)體系，從而獲得整體英語(yǔ)水平的提升。

二、高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

1.經(jīng)常忽視學(xué)生的課堂主體性，一味進(jìn)行互動(dòng)，但是存在大量不合理的互動(dòng)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的探索欲望、表達(dá)欲望薄弱，無(wú)法真正通過(guò)互動(dòng)領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。

2.對(duì)知識(shí)的講解花費(fèi)太多時(shí)間，課內(nèi)無(wú)論是留給學(xué)生的自主探索時(shí)間還是師生、生生的有效互動(dòng)時(shí)間都嚴(yán)重不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，難以使他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）微課預(yù)習(xí)，有效互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

課前的有效預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)的邏輯鏈，讓他們進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在正式的課堂教學(xué)中深入探究知識(shí)內(nèi)涵，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)課前預(yù)習(xí)高度重視，適當(dāng)增加師生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而制訂更加科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)一般只是讓學(xué)生梳理一遍生詞，并簡(jiǎn)單對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行翻譯，這一過(guò)程較為枯燥無(wú)聊，且對(duì)學(xué)生而言理解新知識(shí)具有較高難度，他們的預(yù)習(xí)效率無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，因此教師需要改變學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將制作好的短小精煉的微課視頻通過(guò)微信平臺(tái)分享給學(xué)生，用生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的分析降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。在微課的結(jié)尾部分，教師還應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單的探索問(wèn)題，在學(xué)生與教師之間建立起溝通的橋梁，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)疑問(wèn)通過(guò)線(xiàn)上交流的方式反饋給教師，教師再根據(jù)這些反饋信息優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高整體知識(shí)教學(xué)的有效性。

例如，教授人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“Wildlife protection”時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備針對(duì)性較強(qiáng)的微課視頻，將reserve、wildlife、fierce、burst、affect、employ、zone、contain等詞匯以圖片的形式依次展示，從而加深學(xué)生對(duì)新知的印象。在生動(dòng)形象的圖片引導(dǎo)下，學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的探究興趣，從而發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，并且在文本相關(guān)視頻后追加問(wèn)題“Are these‘good things really good enough？”或“Is this solution the best way to solve the problem？ If not，What good idea can you find？”。學(xué)生將視頻信息與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，逐漸形成自己的觀點(diǎn)，并且及時(shí)通過(guò)線(xiàn)上交流的方式將所思所想反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息確定課堂教學(xué)引導(dǎo)方向，提前預(yù)設(shè)主題辨析、觀點(diǎn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生可以在充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)的前提下參與課堂活動(dòng)，進(jìn)而借助討論分析自身觀點(diǎn)是否成立。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，師生互動(dòng)，興趣激發(fā)

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)在對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲望的前提條件下發(fā)揮出自身的無(wú)限潛能，在不斷的實(shí)踐、分析中理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵。教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而融入環(huán)境，深化自身的英語(yǔ)意識(shí)，將所思所想與教師、同學(xué)分享，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙邊互動(dòng)，保證教學(xué)的高效性。生動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，教師利用影視畫(huà)面、動(dòng)人音樂(lè)來(lái)詮釋教學(xué)主題，保證學(xué)生在身心放松的情況下主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境之中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展示自己的主觀思想，鼓勵(lì)他們說(shuō)出在融入自身情感后對(duì)所學(xué)知識(shí)的看法，而教師也應(yīng)該在尊重學(xué)生的前提下與他們完成平等的互動(dòng)，維持他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成理想化教學(xué)目標(biāo)。此外，師生的互動(dòng)還能在情境的輔助下提高開(kāi)放度，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更加熟練，最終在有效交際中增強(qiáng)英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，教授人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4“History and traditions”時(shí)，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)完成課堂的構(gòu)建。教師首先為學(xué)生們播放一段British tourist與Chines student在Qufu的對(duì)話(huà)視頻，將他們看到的fact以及自身針對(duì)Confucius的觀點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)思路。同時(shí)視頻中還包含大量有關(guān)history以及traditions的圖文及影視資料，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好地理解視頻內(nèi)容，還能自主分析兩人產(chǎn)生差異化觀點(diǎn)的原因。教師可以在情境中與學(xué)生互動(dòng)交流解決“Why do you know about Confucius' idea on education？”的問(wèn)題，增加師生互動(dòng)的有效性，還能在潛移默化中滲透重難點(diǎn)知識(shí)，提高情境教學(xué)的有效性，促進(jìn)高中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）問(wèn)答設(shè)計(jì)，加強(qiáng)互動(dòng)，深化教學(xué)

為進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深度探究，教師應(yīng)采用開(kāi)放式問(wèn)答的形式來(lái)完成對(duì)課堂的構(gòu)建，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，也能保證他們?cè)诨?dòng)中發(fā)揮出自身的個(gè)性，使得學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與課堂之間都展開(kāi)高效互動(dòng)，逐層提取有效信息，深入理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，建立起以學(xué)生為核心的互動(dòng)課堂，促進(jìn)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。問(wèn)答的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以下原則：1.符合當(dāng)前高中英語(yǔ)考綱要求，必須將重難點(diǎn)知識(shí)穿插其中，保證學(xué)生能夠在自由的互動(dòng)環(huán)境中內(nèi)化所學(xué)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī);2.必須具有一定的趣味性、真實(shí)性，只有這樣才能提高學(xué)生思維的靈活度，他們能結(jié)合自身的實(shí)際生活或者對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象的了解展開(kāi)深度討論，展示自我的同時(shí)得到個(gè)性的發(fā)展;3.提高問(wèn)題的開(kāi)放度，在教材原有知識(shí)的基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該進(jìn)行擴(kuò)充，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，保證他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)中不再一味接受，而是嘗試多元思考，在問(wèn)答互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

例如，教授人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit3“Sports and fitness”時(shí)，教師在導(dǎo)入部分可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)：What sports events do you like to watch in daily life？ And what sports would you like to try？這樣可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們會(huì)一邊回憶生活一邊積極表達(dá)，真正融入課堂。教師借此展開(kāi)知識(shí)教學(xué)，而在講解正文部分時(shí)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“Who is your favorite sports player？ Why？ What do you know about him or her？”，在得到學(xué)生答案后教師進(jìn)行深層次提問(wèn)“What else do you want to know about him or her？ Can you surf the information by yourself ？”。在課堂進(jìn)行集體討論，借助問(wèn)答的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，他們能夠在環(huán)境的影響下不斷去思考、去創(chuàng)新，為后續(xù)的課文教學(xué)打下基礎(chǔ)。而在講述Lang Ping的故事時(shí)還應(yīng)該以提問(wèn)的方式維持學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)他們逐層分析“Did she give up？”“How did she solve the problem？”“What can you learn about her？”，深化閱讀教學(xué)，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，也讓他們?cè)谒伎紗?wèn)題的過(guò)程中自我反思，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）多元活動(dòng)，鼓勵(lì)表達(dá)，推進(jìn)教學(xué)

教師想要進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，就必須在設(shè)計(jì)師生、生生課堂互動(dòng)的過(guò)程中組織多樣性的簡(jiǎn)單活動(dòng)。這樣既能夠保證教學(xué)質(zhì)量，又能夠不拖慢教學(xué)進(jìn)步，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都可以插入小活動(dòng)，如在課程導(dǎo)入時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)演講，開(kāi)拓他們的思維，更好地展開(kāi)知識(shí)教學(xué);而在閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，在課堂形成有效互動(dòng)，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的主觀情緒，將自己觀看視頻、欣賞圖片的心得感受與教師、同學(xué)分享，還可以布置觀后感、讀后感寫(xiě)作任務(wù)，鍛煉他們的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力。多元化活動(dòng)為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，他們會(huì)在與教師的互動(dòng)中深化自身的主人翁意識(shí)，在課內(nèi)放松身心，在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下完成各項(xiàng)任務(wù)，最終通過(guò)豐富的實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)理解英語(yǔ)知識(shí)，提高思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）實(shí)踐應(yīng)用，互動(dòng)探究，樹(shù)立自信

為堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師還可以通過(guò)布置多元化實(shí)踐任務(wù)的方式來(lái)增加學(xué)生之間、學(xué)生與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之間的互動(dòng)，讓所有學(xué)生都能夠重視對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵的探索，不再形式化地學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)，在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下得到綜合能力的提升。高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，因此教師可以設(shè)置的實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)有很多種，包括情境表演、主題辯論、演講比賽、實(shí)踐游戲等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，讓他們能真正將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中，提高語(yǔ)言組織與語(yǔ)言表達(dá)能力，還能靈活使用所學(xué)知識(shí)解決各式各樣的問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)用習(xí)慣，增強(qiáng)整體教學(xué)效果。

（六）小組合作，營(yíng)造氛圍，互動(dòng)創(chuàng)新

小組合作活動(dòng)能增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的有效性，教師在授課期間應(yīng)該積極為學(xué)生布置合作任務(wù)，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而保證學(xué)生可以在環(huán)境的影響下端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與到小組合作互動(dòng)之中，并與小組成員默契配合、積極交流，從而在實(shí)踐中獲得交際能力、創(chuàng)造能力、想象能力的提升，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小組合作活動(dòng)的形式較為豐富，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式翻譯高難度課文、整理思維導(dǎo)圖、討論開(kāi)放性問(wèn)題、模擬對(duì)話(huà)交際等。

為了提高小組合作的有效性，教師需要做到以下三點(diǎn)：1.以同組異質(zhì)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，保證小組內(nèi)學(xué)生能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相幫助、互相監(jiān)督，最終在有效合作互動(dòng)的前提下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，獲得整體英語(yǔ)水平的提升;2.設(shè)計(jì)分層合作任務(wù)，保證全體學(xué)生都能夠在小組活動(dòng)中發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，并且能夠在堅(jiān)定學(xué)習(xí)自信心的前提下提出個(gè)人觀點(diǎn)，積極發(fā)言，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的提升;3.鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中闡述不同的觀點(diǎn)意見(jiàn)，讓他們可以在小組活動(dòng)中產(chǎn)生激烈的思想碰撞，進(jìn)而擴(kuò)大討論范圍，獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，我國(guó)目前正積極推行新課程改革，英語(yǔ)作為高中階段的重點(diǎn)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科自然成為改革的主要對(duì)象，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)換為互動(dòng)式、交際式教學(xué)，通過(guò)組織多元化活動(dòng)、增加實(shí)踐應(yīng)用任務(wù)、問(wèn)答教學(xué)、情境教學(xué)等豐富的形式構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲望、表達(dá)欲望，讓他們?cè)诨?dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，最終實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的提升，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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