練·思·創(chuàng)：中職英語(yǔ)游戲化復(fù)習(xí)模式探究

摘 要：在復(fù)習(xí)中職英語(yǔ)教學(xué)中采用游戲化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在練中學(xué)，游戲化練習(xí)優(yōu)化復(fù)習(xí)效果;在思中學(xué)，游戲化總結(jié)提升復(fù)習(xí)效果;在創(chuàng)中學(xué)，游戲化創(chuàng)編深化復(fù)習(xí)效果。著力改變中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)新形式，以學(xué)生為主體，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主性，并有效提高學(xué)生英語(yǔ)“三自主”能力，即自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);復(fù)習(xí)效果;游戲思維;“三自主”能力

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)春麗，桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校。

一、中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)習(xí)是鞏固新舊知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，深化所學(xué)，起到“溫故而知新”的作用。然而，當(dāng)前中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下問(wèn)題。

（一）復(fù)習(xí)形式不靈活，機(jī)械單一

在復(fù)習(xí)課堂中，教師常常采用“講-練-講”的應(yīng)試形式，教師講解，學(xué)生練習(xí)、做題，教師核對(duì)答案，學(xué)生訂正，教師再講解，如此循環(huán)往復(fù)，缺乏靈活性。機(jī)械、單一的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，常常是一遍又一遍對(duì)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)，枯燥且乏味，學(xué)生極易厭倦，失去興趣。

（二）復(fù)習(xí)主體不突出，被動(dòng)沉默

復(fù)習(xí)課堂常常以教師為中心，是教師的“一言堂”，教師主導(dǎo)課堂話(huà)語(yǔ)權(quán)，缺少師生互動(dòng)，學(xué)生主體性缺失。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，課堂上保持沉默，氣氛沉悶。教師忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生只是“聽(tīng)-抄-背”，缺乏自我思考和探索的時(shí)間、空間。學(xué)生成為課堂的“聽(tīng)眾”，被動(dòng)而沉默，對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)只是死記硬背，停留在知識(shí)記憶的層面，一知半解，最終積重難返。

（三）復(fù)習(xí)效果不理想，事倍功半

復(fù)習(xí)課堂以教師對(duì)知識(shí)的講解、學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械操練為主。詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言點(diǎn)等的復(fù)習(xí)是為了應(yīng)對(duì)考試，而不是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。雖然教師對(duì)知識(shí)持續(xù)反復(fù)講解，不厭其煩，學(xué)生也不斷操練，但學(xué)生對(duì)知識(shí)仍一知半解，很難記住要點(diǎn)，且缺乏對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，不能舉一反三，難以?xún)?nèi)化知識(shí)，因此復(fù)習(xí)收效甚微，事倍而功半。

面對(duì)上述問(wèn)題，創(chuàng)新改進(jìn)中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。筆者嘗試在中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中使用游戲化教學(xué)法，旨在創(chuàng)設(shè)中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)新形式，以學(xué)生為主體，提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主性，并有效提高學(xué)生英語(yǔ)“三自主”能力，即自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

二、游戲化教學(xué)概述

（一）游戲化教學(xué)的概念

游戲化（Gamification）指在非游戲環(huán)境中將游戲的思維和游戲的機(jī)制進(jìn)行整合運(yùn)用，以引導(dǎo)用戶(hù)互動(dòng)和使用的方法。游戲化可以增加受眾參與度、忠誠(chéng)度和樂(lè)趣，形成一種對(duì)人的激勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)活動(dòng)參與者完成組織或個(gè)人想要達(dá)成的目標(biāo)。它能在互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)療、健康、教育、金融等領(lǐng)域影響到用戶(hù)使用時(shí)的心理傾向，進(jìn)而促進(jìn)用戶(hù)參與和分享。

游戲化教學(xué)（Gamification Teaching）由“游戲化”和“教學(xué)”組合形成，教師根據(jù)學(xué)生的心理特征和教學(xué)內(nèi)容，借助游戲的趣味性、參與性、挑戰(zhàn)性，利用游戲的教育功能把游戲與教學(xué)實(shí)踐相融合，明確教學(xué)目標(biāo)，采用合理的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生通過(guò)合理的游戲活動(dòng)習(xí)得知識(shí)、強(qiáng)化技能、陶冶情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和積極性，有效提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握、鞏固知識(shí)。游戲化教學(xué)的主要形式有兩種：一是把游戲應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中;二是將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲。

（二）游戲化教學(xué)前段分析

1.游戲需符合學(xué)生的內(nèi)在需求。教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮中職學(xué)生的內(nèi)在心理需求、能力需求、自主需求，以學(xué)習(xí)者為中心。

2.游戲需符合教學(xué)實(shí)施的需要。教師根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)高度融合。在充分分析學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)和游戲目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)融合在游戲活動(dòng)中，以教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行游戲化改造，將游戲元素和機(jī)制引入課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中。

三、游戲化教學(xué)法在中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題，圍繞中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于游戲化教學(xué)前段分析，依據(jù)中職生認(rèn)知和心理特點(diǎn)，在中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中采用游戲化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生“練中學(xué)、思中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，主要應(yīng)用以下兩種形式：一是將游戲作為教學(xué)各環(huán)節(jié)輔助工具，使用線上或傳統(tǒng)游戲，游戲間相互獨(dú)立，為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)服務(wù);二是利用游戲化元素將教學(xué)活動(dòng)或課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲。這種中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)新形式，以學(xué)生為主體，著眼于提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主性，并有效提高學(xué)生英語(yǔ)“三自主”能力，即自主練習(xí)、自主探究和自主創(chuàng)新能力。

（一）練中學(xué)——游戲化練習(xí)優(yōu)化復(fù)習(xí)效果

練習(xí)是對(duì)新知識(shí)的鞏固，教師采用游戲化練習(xí)來(lái)創(chuàng)新練習(xí)方式，提供及時(shí)反饋，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使復(fù)習(xí)教學(xué)效果最大化。

“短”：教師在完成新授知識(shí)環(huán)節(jié)后，設(shè)計(jì)一兩個(gè)有針對(duì)性的練習(xí)游戲充實(shí)課堂，使教學(xué)效果最大化。練習(xí)游戲不要占用太多課堂時(shí)間，游戲元素比重不宜太大，否則練習(xí)游戲的重點(diǎn)會(huì)錯(cuò)誤偏移，學(xué)生無(wú)法關(guān)注真正需要練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終起不到鞏固所學(xué)的效果。

“簡(jiǎn)”：練習(xí)游戲操作應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)化，不能過(guò)于復(fù)雜，否則學(xué)生會(huì)因壓力大而無(wú)法完成練習(xí)任務(wù)，從而失去信心，無(wú)法達(dá)到游戲化練習(xí)對(duì)知識(shí)的深化與鞏固的效果。

游戲案例：線上練習(xí)游戲——“滬江開(kāi)心詞場(chǎng)”“我愛(ài)背單詞9”

“滬江開(kāi)心詞場(chǎng)”：這是一種單詞練習(xí)工具，通過(guò)游戲闖關(guān)模式，掌握詞匯，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣。學(xué)生可通過(guò)游戲闖關(guān)，進(jìn)行有趣、高效的詞匯記憶。它有多種游戲激勵(lì)機(jī)制，如詞能量、排行榜、PK競(jìng)技場(chǎng)等。

“我愛(ài)背單詞9”：同“滬江開(kāi)心詞場(chǎng)”一樣，是學(xué)習(xí)、測(cè)試、復(fù)習(xí)詞匯的軟件，設(shè)置有“星球大戰(zhàn)”和“無(wú)處藏身”的闖關(guān)游戲，并可以根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平調(diào)整游戲的難易程度。

教師可將以上這兩款線上練習(xí)游戲運(yùn)用于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，或使用其他線上練習(xí)游戲，如希沃白板中的知識(shí)配對(duì)、判斷對(duì)錯(cuò)、趣味分類(lèi)等小游戲。學(xué)生通過(guò)游戲化練習(xí)鞏固所學(xué)，培養(yǎng)自主練習(xí)能力，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。

（二）思中學(xué)——游戲化總結(jié)提升復(fù)習(xí)效果

總結(jié)環(huán)節(jié)常分為一堂課的總結(jié)和階段性總結(jié)。將游戲化教學(xué)融入總結(jié)環(huán)節(jié)，利用游戲化元素，如獎(jiǎng)勵(lì)回饋、積分排名、匿名肖像，讓學(xué)生深度參與知識(shí)總結(jié)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，幫助學(xué)生融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)，歸納鞏固所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)深化所學(xué)，思維升華所學(xué)，提升復(fù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生在思中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究能力和學(xué)習(xí)思維能力。

1.游戲日記、順口溜（歸納化轉(zhuǎn)換總結(jié)）。讓學(xué)生采取撰寫(xiě)游戲日記或編順口溜的形式，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己熟悉、順口的表述形式進(jìn)行記憶，回顧總結(jié)歸納游戲活動(dòng)，主要包括當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)布到云班課交流平臺(tái)，利用獎(jiǎng)勵(lì)回饋的游戲機(jī)制，對(duì)獲得點(diǎn)贊數(shù)最多的幾名學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)回饋，以激勵(lì)學(xué)生。與此同時(shí)，教師搜集整理獲獎(jiǎng)學(xué)生作品并分享于云班課平臺(tái)。

2.角色扮演（視覺(jué)化、場(chǎng)景化、體驗(yàn)式故事總結(jié)）。如果一堂課的知識(shí)內(nèi)容具有濃厚的情感色彩與表演元素，可直接讓學(xué)生上臺(tái)盡情展示，將知識(shí)內(nèi)容總結(jié)轉(zhuǎn)換成視覺(jué)化場(chǎng)景記憶或故事化記憶。例如“The Million Pound Bank Note”這個(gè)單元的閱讀材料是由經(jīng)典美國(guó)故事短片改編的戲劇對(duì)話(huà)。通過(guò)角色扮演游戲，學(xué)生可在故事情境中體驗(yàn)角色，沉浸在故事中回顧總結(jié)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)體會(huì)和了解西方文化，感受故事所表達(dá)的情感，將所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的情感表達(dá)中，達(dá)成知識(shí)和情感教學(xué)目標(biāo)。教師利用云班課平臺(tái)點(diǎn)贊、積分排名的游戲化元素，對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行積分排名，并將積分排名靠前的作品進(jìn)行后期加工拍攝成短視頻，上傳至云班課平臺(tái)分享。

3.思維導(dǎo)圖（思維化繪圖總結(jié)）。將思維導(dǎo)圖作為游戲化教學(xué)的輔助工具，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行回顧總結(jié)，開(kāi)展思維導(dǎo)圖旅行，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)，重視反思，同時(shí)學(xué)生以匿名方式上交思維導(dǎo)圖作品，用肖像畫(huà)代替名字。教師搜集思維導(dǎo)圖并進(jìn)行整理總結(jié)，通過(guò)全班投票，選出優(yōu)秀思維導(dǎo)圖方案，并授予勛章，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生。教師利用游戲化元素，即用肖像代替名字，以繪制思維導(dǎo)圖代替文字描述，發(fā)揮學(xué)生繪圖時(shí)的想象力，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)并樂(lè)于參與其中。

（三）創(chuàng)中學(xué)——游戲化創(chuàng)編深化復(fù)習(xí)效果

日常教學(xué)中，復(fù)習(xí)課形式單一，常常是知識(shí)點(diǎn)回顧講解，內(nèi)容枯燥乏味，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師可采用游戲化教學(xué)的第二種方式，即利用游戲化元素將復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲，將復(fù)習(xí)課變成一個(gè)闖關(guān)游戲，構(gòu)建知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固新方式。

1.設(shè)置游戲關(guān)卡：知識(shí)記憶形象有趣。教師將要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)卡設(shè)計(jì)，每個(gè)關(guān)卡分組競(jìng)爭(zhēng)，如“猜口型”“記憶復(fù)述”。教師對(duì)關(guān)卡游戲進(jìn)行有目的、有層次的設(shè)計(jì)，從復(fù)習(xí)記憶拓展到知識(shí)運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)闖關(guān)，調(diào)動(dòng)視覺(jué)，將對(duì)知識(shí)的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃?，使得知識(shí)點(diǎn)更易記憶，復(fù)習(xí)更高效。

2.采用游戲元素：參與互動(dòng)合作競(jìng)爭(zhēng)。游戲元素包括積分、排行榜、徽章、挑戰(zhàn)、過(guò)關(guān)、獎(jiǎng)勵(lì)、合作、競(jìng)爭(zhēng)等游戲的要素和機(jī)制，教師在復(fù)習(xí)中充分使用游戲元素，讓學(xué)生既能在互動(dòng)合作競(jìng)爭(zhēng)中復(fù)習(xí)鞏固，又能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，展現(xiàn)自我，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制讓學(xué)生間既有組內(nèi)互助關(guān)系，也有組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，兩者融合且互相促進(jìn)。組內(nèi)互助的目標(biāo)是為了更好地組間競(jìng)爭(zhēng)，而小組間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍又讓學(xué)生不得不開(kāi)展組內(nèi)互助，互相督促，為小組的榮譽(yù)共同努力，為復(fù)習(xí)課堂增添新活力。

3.自編習(xí)題：創(chuàng)新個(gè)性化游戲體驗(yàn)。

（1）學(xué)生自主改編：針對(duì)中職生對(duì)游戲制作感興趣的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自編復(fù)習(xí)小游戲，借助希沃白板、Scratch等簡(jiǎn)單易操作的軟件設(shè)計(jì)制作游戲化習(xí)題。希沃白板中的“知識(shí)配對(duì)”“判斷對(duì)錯(cuò)”“選詞填空”“趣味配音”“知識(shí)PK”等游戲制作簡(jiǎn)單，且操作方便。Scratch是一款圖形化簡(jiǎn)易編程軟件，可創(chuàng)作出互動(dòng)游戲、動(dòng)畫(huà)故事等。創(chuàng)編小游戲，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（2）師生合作改編：教師在課前、課后收集學(xué)生自編自創(chuàng)的習(xí)題，并按照知識(shí)難易程度和順序等對(duì)習(xí)題小游戲進(jìn)行分類(lèi)整理，詢(xún)問(wèn)部分學(xué)生編題理由，師生合作共同分析習(xí)題小游戲設(shè)計(jì)，共同探究改編游戲，共同調(diào)整精進(jìn)，共同求解。

借助游戲化元素和簡(jiǎn)單易操作的游戲軟件，教師和學(xué)生通過(guò)合作將知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)和改編，通過(guò)編題、展示、做題、討論、講題，學(xué)生積極主動(dòng)參與，體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，在輕松、有趣、合作氛圍中達(dá)成知識(shí)的輸出和鞏固。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)法，可構(gòu)建中職英語(yǔ)復(fù)習(xí)新模式。好動(dòng)、愛(ài)游戲是中職生的天性，把游戲和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，一方面將趣味性和獲取鞏固知識(shí)相融合，貼近中職生心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果;另一方面，讓學(xué)生在游戲氛圍中學(xué)習(xí)，練中學(xué)，思中學(xué)，創(chuàng)中學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展。教師大膽打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新游戲思維，傳遞快樂(lè)學(xué)習(xí)理念，讓復(fù)習(xí)課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，打造一個(gè)學(xué)生自主、高效、減負(fù)、有趣的課堂。

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