初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略探究

楊淑霞

摘? 要：在當(dāng)前我國初中英語閱讀課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對于初中英語閱讀課程的知識儲備尚不完備，英語閱讀知識體系構(gòu)建尚不完善，因此在英語閱讀課堂中，學(xué)生無法對知識進行充分吸收或者同化，英語閱讀對學(xué)生的思維能力以及知識基礎(chǔ)要求較高，初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教育側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上，通過培養(yǎng)學(xué)生批判性的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生深化知識體系，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;批判思維;培養(yǎng)策略

一、批判性思維能力的內(nèi)涵

在英語閱讀課堂教學(xué)中充分提高學(xué)生的批判性教學(xué)思維能力，教師要充分認識批判性教學(xué)思維能力的主要內(nèi)涵。通過對英語閱讀題的考查和分析，可以看出學(xué)生對英語閱讀知識的認識程度。英語閱讀批判性教學(xué)思維能力的主要內(nèi)容包括以下幾點：一是解釋如何歸類、理解某一個單詞的意義和澄清它的含義;二是結(jié)果分析，論證即如何審查結(jié)果概念、辨別結(jié)果論證和得出分析結(jié)果并論證說明;三是結(jié)果評估，結(jié)論即提出評價者的主張和得出評價結(jié)果論證;四是方法推論說明，即如何尋求不同證據(jù)、推測不同方法可能和得出結(jié)論說明;五是結(jié)果說明，陳述即如何證明特定程序的方法正當(dāng)性、表達前的論證和證明陳述后的結(jié)果說明;六是自我錯誤校準(zhǔn)，即自我錯誤審查和自我錯誤校正。

二、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

英語閱讀能夠在一定程度上展現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合實力，英語閱讀中包含了作者大量的觀點信息，學(xué)生在進行閱讀的過程中，要想對相關(guān)的題目進行準(zhǔn)確分析，就要對英語文章進行總結(jié)，找出其中的關(guān)鍵點，將文章的中心內(nèi)容進行整合，運用批判性的眼光探究英語內(nèi)容，形成正確的思維模式。但是在實際的初中英語教學(xué)過程中，還是有部分英語教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)沒有較多的計劃，教學(xué)理念較為落后，對學(xué)生的單詞過于重視，忽視了學(xué)生在閱讀中的發(fā)展，這對于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展十分不利。

（一）教師的教學(xué)理念落后

我國目前仍處于應(yīng)試教育的背景下，教師對于以往的教學(xué)理念以及教學(xué)模式?jīng)]有進行及時更新，仍然利用以往的“理論式”“題海式”方法對學(xué)生進行教學(xué)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到十分枯燥，對于英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量較低。學(xué)生缺乏主動講英語的積極性，對一些不會的英語詞匯以及英語句式也失去了探索欲。此外，教師在教學(xué)時不能及時地更新自己的教學(xué)知識體系，向?qū)W生講述的內(nèi)容較為老舊，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識體系不新穎，教學(xué)內(nèi)容不能較好地適應(yīng)新時代的發(fā)展。

（二）教學(xué)模式單一化

我國目前還處于應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力，學(xué)校對升學(xué)率較為看重，一味地向?qū)W生講述理論知識，對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)沒有投入較多的精力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能對英語展開積極的討論和探究。此外，教師在課堂教學(xué)的過程中，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，過于強調(diào)教師在課堂中的地位。這就使得教師不能及時關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解較少，在較大程度上降低了英語課堂的教學(xué)效率。教師對于學(xué)生之間的差異沒有清晰的認知，缺少針對性的教學(xué)內(nèi)容，使得部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)充滿了迷茫，對于學(xué)生成績提高以及英語素養(yǎng)的提升十分不利。

（三）在閱讀教學(xué)中采用淺層的教學(xué)模式

在新時代的教學(xué)理念下，教師要對學(xué)生的發(fā)展性思維以及批判性的思維進行有意識的引導(dǎo)。在這個過程中，教師要讓學(xué)生大膽表達自己的想法。但應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對教師唯命是從，認為所有題目的答案都是正確的，不敢提出反駁的意見。課堂教學(xué)的氛圍十分沉悶，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不能及時發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，更難以解決問題，這對于學(xué)生批判性思維的發(fā)展十分不利。在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)的過程中，教師要秉承著傳授技能的想法對學(xué)生進行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解英語，促進學(xué)生英語能力的提升。

（四）教師對單詞教學(xué)過于重視

在英語教學(xué)過程中，很多教師對學(xué)生背誦單詞投入了大量的精力，但是對提升學(xué)生的英語閱讀水平?jīng)]有投入較多的精力。這樣一來，英語教學(xué)就成了以背誦單詞和詞組為主的背誦式課堂，學(xué)生缺乏運用英語的環(huán)境，其閱讀能力相對就比較低。教師對閱讀教學(xué)并沒有進行深入地挖掘，也沒有將閱讀作為一種實踐性的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生對英語閱讀有一個好的體驗。長此以往，學(xué)生對英語就形成了一種死記硬背的“慣性思維”模式，認為英語的學(xué)習(xí)就是進行單詞的背誦，并不涉及其他的內(nèi)容。這種“慣性思維”對學(xué)生英語閱讀能力的提升來說十分不利。

教師在進行教學(xué)的過程中，雖說對英語閱讀教學(xué)有一定的理解和認識，但是在思想上還是認為英語閱讀就是背誦單詞，對一些生詞進行記憶的過程。背誦英語單詞可以給學(xué)生奠定閱讀的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對英語閱讀并沒有很多反思，學(xué)生的閱讀能力得不到一定的提升。對閱讀的內(nèi)涵理解不透徹，學(xué)生在進行閱讀的過程中找不到文章的主旨以及文章的論點，英語閱讀水平就停滯不前。

（五）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題

英語起源于西方國家，英語文章中包含了大量西方國家的文化和知識，這對于初中生的思維邏輯和批判性思維的發(fā)展有一定的幫助，很多學(xué)生對不同國家的文化感到好奇，但是由于要面對考試，很多學(xué)生不得不去背誦單詞、詞匯等，對于學(xué)習(xí)跨文化的內(nèi)容心有余而力不足。此外，很多學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了固定的思維模式，認為英語的學(xué)習(xí)只需要進行單詞背誦就好了，朗讀以及口語交際不在考試的范圍內(nèi)，就不需要投入一定的精力。這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的跨文化交際能力以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成形成了極大的阻礙。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略

（一）鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識

在我國初中英語閱讀理論教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生的理論批判思維能力得到較大提高，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的批判思維表達潛力。英語閱讀教師在教學(xué)課堂上要充分采取積極鼓勵和主動引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動進行思考，主動進行探究，最終逐步提高自身的邏輯思辨思維能力。在課堂傳授現(xiàn)代英語閱讀理論知識的教學(xué)過程中，教師一定要注重帶領(lǐng)學(xué)生進行現(xiàn)代英語閱讀理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)訓(xùn)練和現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)材料分析解讀，從多個方面入手來深入分析和思考，利用英語閱讀科學(xué)的批判思維方式看待英語閱讀問題。與此同時，在課堂教學(xué)的實踐過程中，教師還要充分尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，不能隨意批評學(xué)生提出的一些簡單問題，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（二）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，進行多元化教學(xué)

英語閱讀課程的教學(xué)發(fā)展是一個不斷探索積累的過程，需要每個學(xué)生不斷形成更大的英語閱讀知識儲量，以此來不斷提高每個學(xué)生的英語閱讀知識水平。初中英語閱讀教師如果想更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性英語閱讀思維，在英語閱讀課堂上就要通過搜集更多的英語閱讀相關(guān)資料向?qū)W生進行深入講解，幫助學(xué)生更加全面深入地了解英語閱讀文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。與此同時，為了充分滿足培養(yǎng)學(xué)生自主批判分析思維能力教學(xué)的實際需要，教師還要積極采用各種多元化的課堂教學(xué)方法，在英語閱讀課堂上，注重對學(xué)生自主批判思維能力和分析思維能力的雙重培養(yǎng)，為引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)英語閱讀理論知識打下基礎(chǔ)。

（三）利用問題進行課程導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在進行學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)時，教師要充分利用課本的內(nèi)容，對課本中的內(nèi)容進行充分挖掘，找到英語閱讀的相關(guān)技巧。在運用問題教學(xué)法的過程中，教師可以對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整理，對學(xué)生進行綜合性提問，先激發(fā)起學(xué)生的好奇心。之后，在進行相關(guān)的章節(jié)練習(xí)時，先對文章的內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生在閱讀的過程中腦海里不斷思考，對文章中的句子不斷地分析和總結(jié)，這對提高學(xué)生的思維品質(zhì)十分有利。由于學(xué)生在進行閱讀時腦海中會思考教師提出的問題，那么在教師教學(xué)完成之后，就可以對相關(guān)的問題進行分析和指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，對問題思考能力的提升也有一定的幫助。例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語“When is your birthday？”時，教師可以先向?qū)W生講述英語閱讀技巧，而后讓學(xué)生找出文章中“when”的用法，在利用其構(gòu)成賓語從句、定語從句時，有什么區(qū)別，讓學(xué)生帶著批判性的思維，找出其中的不同，從而提高學(xué)生的整體思維能力。

（四）運用信息技術(shù)創(chuàng)建問題式的閱讀環(huán)境

在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師要多加利用現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)，將課堂講解的內(nèi)容與信息技術(shù)進行結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)出多元化的知識環(huán)境，創(chuàng)造一個高效的英語問題式閱讀環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的閱讀積極性會得到很大的提升。除此以外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建一定的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生不斷地鍛煉自身的思維品質(zhì)。在初中英語教學(xué)中，除了讓學(xué)生進行一定的題目練習(xí)和對其進行指導(dǎo)，還要對學(xué)生的英語朗讀能力進行培養(yǎng)。教師可以運用信息技術(shù)的人工智能模式，在課堂中以與學(xué)生開展人機對話的形式來提高學(xué)生的朗讀能力。一定的朗讀能力能夠讓學(xué)生更好地總結(jié)文章中的內(nèi)容，學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中也會得到提高。

（五）創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料。”英語的學(xué)習(xí)最重要的就是英語語言的運用，其目的是交流信息，在真實的語言環(huán)境中展現(xiàn)自身學(xué)到的知識，完成人與人之間的溝通和交流。生動的語言情景可以在一定程度上激起學(xué)生的表達欲望。這樣真實的語言交流和語言溝通環(huán)境可以讓學(xué)生身臨其境。這樣一來，學(xué)生不僅可以在較大程度上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，英語語言也得到了一定的訓(xùn)練。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M行課程資源開發(fā)，給學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生展現(xiàn)自身的思維品質(zhì)。通過這樣的模式，學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力、思維品質(zhì)等都會在較大程度上得到提升。在進行語言運用的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也在不斷發(fā)展，對于學(xué)生綜合實力的提升起到了積極的促進作用。

（六）創(chuàng)設(shè)以活動為載體的教學(xué)情境，為學(xué)生提供舞臺

教師要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出符合實際的教學(xué)情境。在情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行合理利用，通過對話形式、角色扮演等，充分展現(xiàn)出學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，教師還可以開展英語征文大賽，讓學(xué)生上臺發(fā)言，對自身的想法進行綜合提煉，充分鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在進行教學(xué)的過程中，要不斷地剖析教材、鉆研教材，在教材中挖掘符合學(xué)生心理特征和認知水平的活動，例如角色扮演、游戲、辯論賽等，將英語課本中的文字進行形象化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中進行交流，讓學(xué)生不斷地總結(jié)英語文章的內(nèi)容，找出文章中作者表達的重點內(nèi)容，進行同學(xué)之間的交流。這樣一來，不僅可以將抽象的知識具象進行轉(zhuǎn)化，還加強了師生之間的交流和溝通，對于培養(yǎng)學(xué)生英語思維、英語表達的習(xí)慣有一定的幫助，同時還有利于提高學(xué)生的英語語言運用能力。

四、結(jié)語

為了能夠讓初中階段的學(xué)生在英語閱讀教學(xué)課程的實際學(xué)習(xí)中熟練地掌握并運用批判性思維，教師在英語閱讀課堂上一定要從英語閱讀教材的基本內(nèi)容特點出發(fā)，重視英語閱讀方法論的教學(xué)指導(dǎo)。在英語閱讀課堂上要不斷深入研究挖掘?qū)W校英語閱讀教學(xué)課程背后的英語閱讀批判教學(xué)模式和新思維，充分調(diào)動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的探究積極性和學(xué)習(xí)主動性，進一步推動學(xué)校英語閱讀課程教學(xué)活動向全面性發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）