翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

劉小力

摘 要： 隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式于課堂已經(jīng)不再適用，尤其是針對英語教學而言，因此，教學模式的轉(zhuǎn)變成為如今教學研究的必然性。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的一種教學模式，打破師生之間沉悶的教學氛圍，凸顯學生在教學中的主體地位，對課堂內(nèi)外的時間把控有規(guī)劃性，能夠有效地增強學生學習的主動性，改變應(yīng)試教育的“趕鴨子”模式。因此，本文以初中英語閱讀教學為載體，探究、總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式 價值 初中英語閱讀

引言

翻轉(zhuǎn)教學如今已成為課堂教學模式的主要發(fā)展放向，其與傳統(tǒng)教學的主要區(qū)別在對待學生的態(tài)度上，傳統(tǒng)教學模式遵循“課上教師講，學生聽，課上完成作業(yè)，課下提問”，教學的開展始終以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)教學模式與之相反，其充分尊重學生的主體地位，把課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)制，實現(xiàn)“課上學生與教師一起講，課下完成作業(yè)，課上提問”的模式，且具有鮮明的特色，在教學上備受關(guān)注[1]。下面筆者通過具體的例子分析翻轉(zhuǎn)式教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

一、教學信息清晰明確

過往的教學在初中英語閱讀中，以翻譯文中閱讀內(nèi)容，讓學生把握閱讀中出現(xiàn)的重要句子為教學目標，通過課堂花哨的課件展示，殊不知分散了學生的注意力，忽略了真正的教學信息及所要把握的教學目標，從而導致學生學習的質(zhì)量降低，教學質(zhì)量如“丟了西瓜撿芝麻”[2]。翻轉(zhuǎn)式教學提倡“一張桌子前一起學習”，通過師生之間相互學習的方式吸引學生的注意力，拉近師生的關(guān)系，更明確地把握教學信息。

例如教師在進行七年級英語（上期）Unit 1“My name is Gina”的教學時，完全不需要通過花哨的PPT講解什么是“My name is Gina.”，也不需要完全按照課文內(nèi)容進行一板一眼的講解。教師應(yīng)該讓學生先進行中文式的自我介紹，然后問問學生是否想知道英文式的自我介紹是怎么表達的，由此引起學生的興趣，當學生一起回答說“想”的時候，方才慢慢進入課文，然后從課文牽引到學生本身，讓學生通過對課文的了解進行自我的演繹，接著可以向課文以外的內(nèi)容延伸，例如如何介紹你的同桌，將“she”，“he”進行分析講解，然后讓學生嘗試著自己深入了解，介紹自己的同桌。在這個活動過程中，教師既能明確地把握教學信息，又能激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量。

二、教學知識與生活相結(jié)合

生活本是教學，教學服務(wù)于生活。教師在進行英語閱讀教學時，不能局限于課文內(nèi)容，更多的是為學生設(shè)計實踐性的教學內(nèi)容，構(gòu)建動態(tài)式的課堂，不僅引導學生學會理解課文知識，而且將課堂上學到的知識靈活地運用到生活中，以實現(xiàn)真正把握所學知識，提高學生的實踐水平，達到“學以致用”的目的。

以七年級英語（上期）Unit6“Do you like bananas？”課程為例，教師不能在講解課文內(nèi)容后讓學生進行循環(huán)對話式的復習模式，而是應(yīng)該先理解課文所要求把握的知識點，然后與生活聯(lián)系起來。從題目入手，課文題目展現(xiàn)的是與水果有關(guān)的，教師可以先問學生在平時生活中喜歡的水果有什么，抓住學生的注意力及做好牽引學生走入課堂的準備，然后將學生喜歡的水果名稱寫在黑板上，用英文標注，接著將這些水果的正確讀法教予學生，之后通過提問來檢測學生是否已經(jīng)掌握這些單詞的讀法，最后教學生怎么用英文進行喜歡水果類型的詢問式表達，做到課堂與生活真正地結(jié)合，提高學生的學習質(zhì)量。

三、“流動式”的學習流程

教學不外乎是進行信息傳遞，呆板的傳達模式將會遭到學生的冷漠對待，造成沉寂的課堂氛圍，導致課堂維持在無趣中進行。翻轉(zhuǎn)式教學通過師生之間的互動完成，以“讓學生進行內(nèi)外同步吸收”為原則，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生作為自己學習的內(nèi)在因素，提高學生學習質(zhì)量的同時提高教師的教學質(zhì)量。

例如教師在講解七年級英語（下期）Unit4“I want to be actor.”時，可以于課堂前布置相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生在課后完成，然后于下節(jié)課進行提問講解。教師可以先列出例如“你長大了想從事的職業(yè)是什么”、“你的理想是什么”之類的問題，讓學生對即將接觸到的課文產(chǎn)生好奇及提起興趣，可以予以學生相關(guān)的教學視頻，讓學生對課文進行自我把握，并記錄下自己的問題及難以理解的知識點。于“I want to be actor.”課程正式開始時，讓學生進行自我講解及自我提問，讓其他同學予以解答，若學生之間未能對所提出的問題進行解答，則教師應(yīng)該予以正確地講解。這一系列活動的完成，可以很好地改善師生之間的關(guān)系，促進課堂學習氛圍的活躍，促進學生學習英語興趣的提高。

四、方便快捷的復習檢測

傳統(tǒng)的復習檢測是通過教師課堂上布置課后作業(yè)及分發(fā)課后復習檢測題的完成度來評估，導致學生一直處在沉悶地學習氛圍中，心理難免會產(chǎn)生排除感，從而降低學生學習的積極性。這就要求教師采用創(chuàng)新型的檢測方式，不應(yīng)遵照一成不變、“一板一眼”的教學模式。

以七年級英語（下期）Unit9“How was your weekend？”的復習課為例，教師首先予以學生觀看上節(jié)課中的教學視頻，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在教學中的缺點，同時刺激性地讓學生意識到自己所遺漏、忘記的知識，從而鞏固學生的知識。接著可以采取小組比賽的方式，讓學生之間進行搶答，例如提出“How出現(xiàn)在句首時，這個句子是什么句式”、“was表示什么時間形態(tài)”等，在搶答過程中，予以回答正確的小組一定的“特權(quán)”，可以要求回答不上來的小組學生做一件事情，例如唱歌，從而刺激學生學習、復習的高漲情緒，達到理想的效果。

結(jié)語

教學雖有法，但教無定法。無論是在什么科目的教學中，都應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學模式，尤其在英語教學中，更不能持續(xù)在單一的教學中，更多是遵循靈活的教學模式。拘于傳統(tǒng)的教學中實施一成不變的教學模式，不僅降低教學的質(zhì)量，同時降低學生的學習質(zhì)量，造成教學效果不佳的局面，所以對教學進行創(chuàng)新性的開展是如今教學繼續(xù)前進的方向[3]。較傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)式教學更具有人性化，充分尊重學生的學習地位，更明確地把握教學信息，將教學的探究不拘于課堂表面，深入教學的中心的同時延伸至課外，將教學與生活相結(jié)合，提高學生的實踐運用能力[4]。

參考文獻：

[1]李燕萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用初探[J].學周刊，2016（25）：95-99.

[2]馬志強.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學中的實踐與思考[J].英語教師，2015（02）：59-62.

[3]王麗娜.基于基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的初中英語閱讀教學實踐與反思[J].西藏教育，2015（04）：36-38.

[4]韓嘯.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中小學電教，2016（Z1）：86-90.