“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在FLASH動畫教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫闖

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，對課堂時間的分配進行了重新規(guī)劃，并成為各學(xué)科研究的一個重點課題。該文通過一年的時間，對兩個班級的同學(xué)以FLASH動畫的教學(xué)為例，進行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的研究，并取得一定的成效。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；FLASH動畫；微課視頻

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0119-03

1“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的研究背景

1.1信息化是教育發(fā)展的必經(jīng)之路

中職學(xué)校的學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)目的不明確、沒有強烈的學(xué)習(xí)動機和愿望。這些因素不僅困擾職業(yè)教育發(fā)展的頑疾，同時也制約了中職教學(xué)質(zhì)量的提升。如何才能改變這種教育現(xiàn)狀，讓教與學(xué)成為一件讓教師和學(xué)生都喜歡的事情，這是很多職教工作者一直苦苦思索的難題。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。眾多教育研究者，在研究分析國外教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，提出適合我國國情的中國式翻轉(zhuǎn)課堂，對我國的教學(xué)改革提供借鑒。

1.2以信息化手段改變傳統(tǒng)教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端等技術(shù)的飛躍發(fā)展，“微時代”已經(jīng)進入我們的生活。微博、微信、微店、微電影、微盤、微云等，微時代產(chǎn)物迅速普及，無一不顯示“微”的強大。而在教育教學(xué)改革的浪潮里，微學(xué)習(xí)、微教學(xué)的變革中，以“微”為特征的學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，是教育“微時代”的典型代表。面對慕課的迅猛沖擊以及國內(nèi)高校的快速響應(yīng)，有人將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的這場教育變革稱為慕課正醞釀一場新教育革命。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”概念的解析

“翻轉(zhuǎn)課堂模式”（Flipped Class Model），也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生首先在家通過觀看視頻完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了學(xué)生與學(xué)生之間以及老師和學(xué)生之間交流互動的場所，課堂上主要答疑解惑、探討難點、解決重點等。這種教學(xué)模式讓師生在課堂上的角色發(fā)生了反轉(zhuǎn)性的變化，課堂上學(xué)生占據(jù)主動地位，而教師則是引導(dǎo)學(xué)生，起到解惑的作用，但教育效果卻比傳統(tǒng)的教學(xué)模式好得多。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生不再單純的、被動的依賴教師傳授知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)尋求優(yōu)質(zhì)的資源，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生接觸不同教師的不同教學(xué)方法，更加擴大眼界和知識面。此時，老師在課堂中的角色也發(fā)生了重大變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓教師擺脫了機械式重復(fù)的教學(xué)工作。老師的工作重心從如何教知識，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)知識；幫助學(xué)生答疑解惑，更重視引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的需求分析

3.1 學(xué)情分析

本文研究的對象是中等職業(yè)學(xué)校一年級學(xué)生。該年級學(xué)生年齡范圍為15至18周歲，是初中畢業(yè)生分流出來的一種特殊群體。他們在學(xué)習(xí)方面心理自卑，學(xué)習(xí)意志力薄弱，無法長時間集中注意力，學(xué)習(xí)效率大打折扣，大多數(shù)中職學(xué)生幾乎不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，更沒有課前預(yù)習(xí)，課中記筆記的習(xí)慣。他們叛逆、好勝，喜歡刺激的事物，并對喜歡的事物熱衷且有很強的堅持精神。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”剛好迎合了學(xué)生的特點，課后以視頻學(xué)習(xí)為主，并且視頻時間長度在10分鐘以內(nèi)，這個時間也是注意力保持的最佳時間； 視頻的內(nèi)容簡單、生動能夠吸引他們的興趣，每次課前預(yù)習(xí)，能鍛煉他們的學(xué)習(xí)意志。但學(xué)生能否堅持每節(jié)課前都觀看視頻自覺預(yù)習(xí)，尚不明確，對此本人設(shè)計了針對性的調(diào)查問卷。調(diào)查對象是本人授課的2個班級的61名同學(xué)，結(jié)果分析如下：

在關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的相關(guān)問題中，77.5%的同學(xué)都沒有聽說過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)；在關(guān)于“微課視頻”的相關(guān)問題中，80%的同學(xué)能接受這種通過視頻自學(xué)的方式預(yù)習(xí)；在關(guān)于“自學(xué)”的相關(guān)問題中，只有19%的同學(xué)有信心學(xué)好，而38.1%的同學(xué)都覺得肯定不行，接近43%的同學(xué)不敢肯定。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析我總結(jié)如下：

在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足同學(xué)們學(xué)習(xí)的需求，要用更新的信息化教學(xué)手段充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)欲望，滿足他們的學(xué)習(xí)熱情。我將用“微課視頻”的形式配合教學(xué)，來解決這一問題。

教學(xué)中要授之以“漁”而不能授之以“魚”，交給他們自學(xué)的本領(lǐng)，才能在以后的工作中遇到問題時解決起來得心應(yīng)手。我將用“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式讓學(xué)生在觀看視頻后自主探究，遇到問題自己解決，鍛煉他們解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自信心。

3.2 教學(xué)目標分析

為了達到教學(xué)效果，我首先為班級同學(xué)分組，全部課程都有小組以做項目的形式共同完成。

知識目標： 通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束后同學(xué)都有自己的作品展示。本人以前教授本課程，都是通過講解知識點來完成教學(xué)工作。這樣的思路在學(xué)期結(jié)束后，同學(xué)們各個知識點的操作就沒有問題，但讓他們設(shè)計制作哪怕一個30秒中的有情節(jié)的案例，都很難做到。相信通過這種方式的自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能夠有屬于自己的作品。

能力目標：通過觀看視頻，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。視頻的時間相對較短，最長不超過10分鐘，是人高度集中注意的最佳時間，所以，這樣有效提高了學(xué)生的專注力；在觀看視頻的過程中，學(xué)生是在無人看管下主動完成學(xué)習(xí)，這樣更利于知識內(nèi)化；遇到問題，學(xué)生首先自己想辦法解決，也鍛煉了學(xué)生克服困難的勇氣和自己解決問題的能力。

素質(zhì)目標：通過小組合作，提升團隊精神與合作交流能力。小組合作非常鍛煉同學(xué)們的團隊意識與合作精神，這是未來工作中必不可少的生存技能。合作中各成員的密切配合，高效溝通，保證小組的順利運轉(zhuǎn)，最終共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在FLASH動畫教學(xué)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師不僅要備“教材”更要備“學(xué)生”；學(xué)生不是只盯著屏幕看教學(xué)視頻，更是要與教師同時參加學(xué)習(xí)活動；學(xué)生不僅接受問題，更要解決問題。教學(xué)過程中傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別如下表：傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對照表（表1）。

因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要把握好 “課前知識的學(xué)習(xí)，課上知識的內(nèi)化”。其詳細過程從課前教師準備、課前學(xué)生準備與課堂師生活動三方面進行，具體實施過程如圖：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程流程圖。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程流程圖

4.1 教師課前準備

4.1.1 起草教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。因此，教學(xué)設(shè)計是驗收教師處理各種教學(xué)信息的能力，在教與學(xué)的過程中起著非常關(guān)鍵的作用。

4.1.2 制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是以學(xué)生的學(xué)為核心，如何能讓學(xué)習(xí)主動的學(xué)習(xí)，設(shè)計制作好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”難題的途徑之一。制定的任務(wù)單要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，設(shè)計的題目難度和數(shù)量要合理，為了能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要可以制定三種不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師制定學(xué)習(xí)任務(wù)單的目的，首先就是為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標和學(xué)習(xí)重難點；再接下來觀看視頻的過程中，鍛煉自學(xué)能力和掌握關(guān)鍵知識點；最后完成教師布置的針對性的練習(xí)，加以鞏固和測試收獲。

4.1.3 制作微課視頻

傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授在課上，知識內(nèi)化在課下，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中知識傳授在課下，知識內(nèi)化在課上。由傳統(tǒng)課堂上40分鐘的講解，變成課下10分鐘以內(nèi)的視頻，這不得不讓制作視頻的老師對教材的研究仔細認真，精益求精，視頻的設(shè)計要生動有趣，吸引學(xué)生。

4.2 學(xué)生的課前準備

4.2.1 查閱自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

同學(xué)們首先瀏覽《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》，學(xué)習(xí)任務(wù)單相當(dāng)于學(xué)習(xí)提要及大綱，同學(xué)們可以一目了然的了解本節(jié)課所需要掌握的知識點。學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：1、學(xué)習(xí)指南；2、學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展思考、自我評價；3、困惑與建議三個大環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的指引，按照老師建議的學(xué)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)，能快速捕捉視頻中的學(xué)習(xí)要點。

4.2.2 觀看微課視頻

學(xué)生觀看微課視頻的時間、地點完全由自己來掌握，對微課視頻的進度也可以自由控制，遇到問題可以暫停視頻來思考，或者網(wǎng)上查找交流，也可以暫時記錄下，待來第二天帶到課堂上向老師和同學(xué)求助。

4.2.3 填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單并做好練習(xí)

帶著問題觀看微課視頻，然后完成任務(wù)單的填寫并做好針對性的練習(xí)。首先要完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊，有精力的同學(xué)可以探索“拓展思考”部分；再對自己掌握視頻及填寫任務(wù)單的學(xué)習(xí)情況進行自我評價；在填寫過程遇到問題先自行通過網(wǎng)絡(luò)或求助，可以通過微信或QQ等網(wǎng)絡(luò)工具進行交流尋找答案，實在沒辦法解決的填寫在“困惑與建議”板塊，上課時反饋到小組長處，以便互動交流。

4.3 課堂師生活動

4.3.1 提交任務(wù)單——點評學(xué)習(xí)任務(wù)單，輔導(dǎo)答疑

首先，各個小組長檢查小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)單填寫情況，總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。再由小組交換，互換小組間對對方學(xué)習(xí)任務(wù)單完成的情況給出評價，并對收集的問題進行探討，兩小組成員都解決不了的，由小組長上報，在班級宣讀，尋找答案，仍然解決不了的由老師指導(dǎo)解決。這樣可以充分調(diào)動每位同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

4.3.2 教師總結(jié)——發(fā)言探索，分析重難點

問題解決后，由小組成員自行討論本節(jié)課的重、難點，然后每組輪流口述匯報，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力。小組輪流發(fā)言后，由教師做最后總結(jié)。這樣學(xué)生可以形成屬于自己的知識結(jié)構(gòu)體系。

4.3.3 下達新任務(wù)——團隊協(xié)作，分組討論

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中分組合作的優(yōu)勢就是每個人都可以參與到活動中；在答疑總結(jié)后，要進步探究拓展任務(wù)。在分配給每個小組探究性的題目，讓小組成員協(xié)作完成。此過程不僅培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，同時也強化了學(xué)生的溝通與包容能力。此時教師要隨時捕捉個小組成員的動態(tài)，并加以及時指導(dǎo)，促進小組活動順利開展。

4.3.4 師生分享——成果交流，反饋評價

學(xué)生經(jīng)過輔導(dǎo)答疑、獨立探索、團隊協(xié)作后，一定有所收獲，此時將小組的成果以匯報、演示、比賽等形式在課堂上當(dāng)眾展示。這種方式不僅能使同學(xué)之間體驗學(xué)習(xí)并分享心得，同時再由同學(xué)和老師評價、討論，最后在再學(xué)習(xí)評價表上打分。這種方式也保證了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”中的評價由學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。

5 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的實踐效果

為了更好地了解“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中的成效，本課程結(jié)束后，我又對授課的2個班級的61名同學(xué)進行了一次問卷調(diào)查，其分析結(jié)果如下：

在關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的相關(guān)問題中，有87.5% 的同學(xué)喜歡這種“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的授課方式，有91.7% 的同學(xué)支持繼續(xù)使用這種教學(xué)方法；在關(guān)于“微課視頻”的相關(guān)問題中，有91%的同學(xué)喜歡通過微課視頻自學(xué)，有87.5%的同學(xué)會自覺通過微課視頻自學(xué)，有70.8%的同學(xué)認為會提高學(xué)習(xí)興趣；在關(guān)于“自學(xué)”的相關(guān)問題中，有75% 的同學(xué)能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方法自己解決，有79%的同學(xué)有信心學(xué)好。

這與之前的調(diào)查結(jié)果相比，有了明顯的變化，說明“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在學(xué)生的自學(xué)能力、自信心、意志力等方面都起到了一定程度的正面影響作用。

通過上述分析，基于“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下的微課視頻的應(yīng)用分析結(jié)果總結(jié)如下：

5.1 靈活自由的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)習(xí)的效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分布為正態(tài)，以中等學(xué)生的認知水平為標準，進行一系列的講授，甚至剝奪了學(xué)生該有的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的過程完全由老師控制，導(dǎo)致接受能力強的同學(xué)沒事做，理解能力差的同學(xué)不會做。但相關(guān)研究表明，只要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予足夠的學(xué)習(xí)時間，90%以上的同學(xué)都能夠?qū)W會學(xué)習(xí)任務(wù)。而在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中，課前通過微課視頻自主學(xué)習(xí)的方式，正是按照學(xué)生自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理安排學(xué)習(xí)時間，沒有壓力的自主學(xué)習(xí)，知識點很容易被學(xué)生接受，即便遇到了不能解決的問題，在第二天的課堂活動中，通過小組討論，教師答疑等互動環(huán)節(jié)，使每位學(xué)生都在討論中得到更加深刻的理解和內(nèi)化。這種信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式充分體現(xiàn)了一對一的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率明顯改進。

5.2 自主探索的學(xué)習(xí)欲望，促進技能的遷移

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生要通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)雖然都是沒有接觸過的新知識，但卻與舊知識存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，在解決任務(wù)時能體現(xiàn)出個人的不同素養(yǎng)，這一過程，不僅避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中對知識形成的固化，更體現(xiàn)了知識的廣泛遷移，實現(xiàn)知識點間貫通和轉(zhuǎn)換。同學(xué)們自主探究完成，這一環(huán)節(jié)不僅僅鍛煉學(xué)生應(yīng)用各種技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時更是對學(xué)生自信心的挑戰(zhàn)。學(xué)生在嘗試完成不同任務(wù)的過程，體現(xiàn)自身價值，增強自信。

6 結(jié)束語

微課視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的成功應(yīng)用得到了同學(xué)的一致認可。課前的預(yù)習(xí)突破傳統(tǒng)的上課模式，“先學(xué)后教”的教學(xué)方法使學(xué)生對知識的領(lǐng)悟更深刻；學(xué)習(xí)中學(xué)生很高興能根據(jù)自己對知識的理解來控制學(xué)習(xí)速度；視頻的動態(tài)效果給原本枯燥的內(nèi)容增添了幾分活力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的意想不到的效果，使學(xué)生更充滿了觀看的熱情，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。事實證明翻轉(zhuǎn)課堂可以繼續(xù)推廣。

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