教師隊伍建設(shè)： 賦能小學(xué)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展

張萍穎

[摘? ? 要]勞動教育被日益重視背景下，小學(xué)勞動教育師資群體結(jié)構(gòu)及其專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問題日益凸顯。文章闡述了小學(xué)勞動教育教師隊伍建設(shè)的相關(guān)策略，試從“專兼互融，彌補(bǔ)專業(yè)教師基數(shù)的不足”“抱團(tuán)教研，提升課程開發(fā)與實(shí)施能力”和“思想先行，深植勞動習(xí)慣與觀念”三方面入手，提出建設(shè)高質(zhì)量的小學(xué)勞動教育教師隊伍，賦能小學(xué)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的策略。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)勞動教育;教育高質(zhì)量發(fā)展;教師專業(yè)發(fā)展;教師隊伍建設(shè)

2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記要求把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中，明確提出構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。為全面落實(shí)黨的教育方針政策，勞動教育已然成為五育共融教育體系中非常重要的一環(huán)。2020年3月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確提出，“中小學(xué)勞動教育每周不少于1課時”“為學(xué)校配備必要的專任教師”。[1]而教師作為勞動教育課程的直接施行與引導(dǎo)者，在勞動教育中起著關(guān)鍵的作用。因此，為促進(jìn)新時代小學(xué)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的勞動教育教師隊伍就成了亟須解決的首要問題。

一、當(dāng)前小學(xué)勞動教育師資的現(xiàn)狀分析

（一）勞動教育教師的群體構(gòu)成

1.少量專職教師。在2001年后，我國基礎(chǔ)教育階段仍有一定數(shù)量的勞動教育教師。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2019年底，我國小學(xué)勞動與技術(shù)教師53568人。[2]雖有五萬多人，但這些專業(yè)的相對勞動教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擴(kuò)散分布于全國小學(xué)校中時，想要較好地實(shí)施勞動教育仍顯不足。同時，在2018年之前由于勞動教育被弱化，高校勞動教育專業(yè)開課率減少，使得專業(yè)教師培養(yǎng)方面存在一定斷層現(xiàn)象。

2.班主任及其他教師。班主任對于小學(xué)勞動教育而言是至關(guān)重要的，因為勞動教育不僅僅存在于每周必須開設(shè)的那1課時中，而是無處不在的。它小到教育學(xué)生撿起地面的一點(diǎn)紙屑，大到小學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育，都離不開班主任浸潤式的教育。同時，勞動教育除了需滿足每周1課時的必修課之外，還需設(shè)立勞動周以及課外勞動教育時間等。因此，少量的專職勞動教育教師以及班主任的加入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需挖掘一批具有一定勞動技術(shù)、具有較高勞動素養(yǎng)，并對勞動教育富有情懷的其他科任教師，鼓勵其加入專職勞動教師的勞育隊伍共同實(shí)施勞動教育。但這些兼職教師只有在勞育專業(yè)素養(yǎng)得到切實(shí)提升后，才能為勞動教育高質(zhì)量的發(fā)展出力獻(xiàn)策。

3.典型勞模和技術(shù)工匠。在《意見》中確切指出，小學(xué)低年級要知道人人都要勞動，小學(xué)中高年級要養(yǎng)成勞動習(xí)慣、能體會勞動光榮。在學(xué)校實(shí)施勞動教育的同時，進(jìn)行典型勞模榜樣的引入，能讓學(xué)生更加直接地體會到勞動最光榮。與此同時，勞動教育中涵蓋了不少專業(yè)技術(shù)，在專職教師為數(shù)不多的情況下，填充擁有精湛技術(shù)的工匠大師，不僅彌補(bǔ)了專業(yè)不足，而且還能讓學(xué)生感受技術(shù)魅力與匠心精神。由此，學(xué)校向社會各方借力為學(xué)生進(jìn)行勞動教育，為教師開展專業(yè)培訓(xùn)，也將成為勞動教育師資力量的一個重要方面。

（二）勞動教育教師的素養(yǎng)構(gòu)成

1. 勞動教育的基礎(chǔ)理論知識。勞動教育教師要具備扎實(shí)的勞育專業(yè)知識，尤其是基礎(chǔ)理論知識，只有在理論支撐的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步理解新時代勞動教育的內(nèi)涵和意義，進(jìn)一步理解新時代勞動教育對中國特色的基礎(chǔ)教育所帶來的深遠(yuǎn)影響。自“五育并舉，融合育人”的教育理念提出后，已成為當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)，它指向長期以來存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”現(xiàn)象以及德智體美勞育人范疇彼此分割而不共融的現(xiàn)象。[5]基于此，實(shí)施勞動教育的一線教師們只有在扎實(shí)的理論知識武裝下，才能更好地理解勞動教育與德育、智育、體育和美育的共融育人，才能實(shí)現(xiàn)新時代基礎(chǔ)教育所培養(yǎng)的人才具有綜合的、多維的全面性。

2. 勞動教育的基本技術(shù)技能?！兑庖姟分兄赋觯簩?shí)施勞動教育，要讓學(xué)生動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志。[3] 這一指向明確了新時代勞動教育高質(zhì)量的體現(xiàn)不再是紙上談兵的勞動，而是要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)去學(xué)習(xí)鍛煉勞動技能、去出力磨煉勞動意志。那么，教師作為勞動教育的引導(dǎo)者和實(shí)施者，要提高教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)當(dāng)有深入的研學(xué)，不僅要懂得勞動知識，更要掌握正確的勞動技術(shù)與技能，以及安全勞動和應(yīng)對發(fā)生勞動困難的能力。勞動教育教師還應(yīng)對不同學(xué)段的勞動目標(biāo)、勞動要求以及勞動教育體系有所把握，以便統(tǒng)籌開展系統(tǒng)而又連貫的勞動教育。教師在注重傳統(tǒng)勞動技能的同時還需了解科技性勞動以及新時代的創(chuàng)造性勞動，從多維的角度促使教育高質(zhì)量發(fā)展。

3. 勞動課程的開發(fā)實(shí)施能力。勞動教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。基于這一特質(zhì)，勞動教育課程也應(yīng)是綜合的，教師應(yīng)著力嘗試多學(xué)科與勞動教育相融合。如勞育技術(shù)與美育美感相融合、勞育開拓與科技創(chuàng)新相融合;再如，發(fā)掘語文、數(shù)學(xué)等課程中所蘊(yùn)含的勞動教育契機(jī)。通過這樣的融合性課程學(xué)習(xí)將勞動教育的綜合育人特質(zhì)充分發(fā)揮，在培養(yǎng)學(xué)生勞動能力的同時促進(jìn)其全面發(fā)展。

此外，勞動教育的教材目前很多地區(qū)都采用省編教材或地方課程，而教師通常是勞動教育課程的開發(fā)者，應(yīng)結(jié)合新時代勞動特征和地方文化特質(zhì)，進(jìn)行內(nèi)容豐富、范圍廣延的系統(tǒng)化勞動課程開發(fā)，多維的培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，形成科學(xué)、正確的勞動觀念，從而達(dá)到勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的目的。

4. 勞動觀念的耕植層次高度。在人工智能逐漸興起的新時代背景下，體力勞動和腦力勞動均有所替代，勞動意識在人們心中也逐漸被淡化，而小學(xué)勞動教育在一定程度上也被弱化，不愛勞動、不想勞動、不尊重勞動人民、不珍惜勞動成果等現(xiàn)象時有發(fā)生。甚至在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，以勞動為懲戒手段的現(xiàn)象也時常出現(xiàn)。諸如此類的影響在潛移默化中形成了部分學(xué)生不良的勞動習(xí)慣與不佳的勞動觀念。因此，從根本上提升教師和學(xué)生勞動觀念層次的高度亦是提升教師專業(yè)發(fā)展所需努力的方向之一。

綜合上述勞動教育師資群體結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的分析，勞動教育教師隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展的困境主要體現(xiàn)在以下三方面：一是小學(xué)勞動教育專業(yè)教師群體基數(shù)不足，不能滿足小學(xué)階段每周1課時的勞動必修課;同時，兼職教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)的欠缺，不能使其盡快成長為較為專業(yè)的勞動教師。二是勞動教育教師課程開發(fā)與實(shí)施能力相對薄弱，課程落地不扎實(shí)，常見照本宣科、紙上談兵的勞動課。三是師生勞動習(xí)慣與勞動觀念的耕植層次粗淺，以勞懲戒、以勞為恥的現(xiàn)象屢見不鮮。

二、小學(xué)勞動教育教師隊伍建設(shè)的策略

（一）專兼互融，彌補(bǔ)專業(yè)教師基數(shù)的不足

基于小學(xué)勞動教育師資隊伍結(jié)構(gòu)的特殊性，直面專業(yè)教師基數(shù)不足的現(xiàn)狀，建立起專兼職互助共融的教師隊伍，將有助于教師的專業(yè)發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。同時，通過兼職教師的全員基礎(chǔ)培訓(xùn)以及專業(yè)教師的素養(yǎng)提升培訓(xùn)，將教師隊伍的專業(yè)水平提升至一個新臺階。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專兼職教師的互融結(jié)對，實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動教育師資隊伍的穩(wěn)步成長與共同成長，以此為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能。

1. 兼職教師的全員基礎(chǔ)培訓(xùn)，掌握基本素養(yǎng)。面對兼職教師參差不齊的勞動專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)面向全體兼職教師開展全員培訓(xùn)，將勞動教育兼職教師的培訓(xùn)納入學(xué)校教師成長發(fā)展的計劃之中，有步驟、有規(guī)劃地切實(shí)提高兼職勞動教育教師的勞動教育理論和勞動操作技能水平。同時，根據(jù)不同勞動教育教師的實(shí)際需求，從勞動教育課程的特點(diǎn)出發(fā)，施行相應(yīng)的培訓(xùn)課程，并結(jié)合課程實(shí)施過程中所遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)的勞動理論與技術(shù)學(xué)習(xí)，使得兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠盡快成長。

2. 專業(yè)教師的定向提升培訓(xùn)，升華原有素養(yǎng)。在勞動教育的專業(yè)教師隊伍中，教育水平與經(jīng)驗也存在層次不齊的情況，應(yīng)不斷改善培訓(xùn)方式，將培訓(xùn)的提升效率發(fā)揮到最佳。如可在培訓(xùn)實(shí)施之前，先進(jìn)行調(diào)查研究，透徹了解勞動教育教師在課程實(shí)施與實(shí)踐的過程中所遇到的典型性問題。而后圍繞此類問題進(jìn)行課例研究、一課三磨等實(shí)操式培訓(xùn)，以此來改善專業(yè)教師培訓(xùn)的實(shí)效性，強(qiáng)化他們心中勞動教育能夠全面育人的意識。

3. 專兼職教師的結(jié)對互助共融，提升整體素養(yǎng)。在進(jìn)行兼職與專職教師的分別培訓(xùn)后，還應(yīng)實(shí)施專兼職勞動教育教師的互融結(jié)對。用以專帶兼的方式進(jìn)行有針對性的勞動專業(yè)技術(shù)點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)兼職教師在短期內(nèi)基本專業(yè)化的目標(biāo)，從根本上提高勞動教育兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，保障教育高質(zhì)量發(fā)展。

4. 專業(yè)技術(shù)的專項專業(yè)培訓(xùn)，填補(bǔ)薄弱素養(yǎng)。勞動教育中如泥工、編織等專業(yè)技術(shù)性較高，不論是專職還是兼職教師們，大家往往不可能擅長所有的技術(shù)工種，因此，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的專項培訓(xùn)也是非常有必要的。具體做法一是鼓勵在某技術(shù)領(lǐng)域有特長的教師為同行培訓(xùn)獻(xiàn)“技”;二是可以聘請校外專業(yè)技術(shù)人員，甚至是學(xué)生家長中各行各業(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員為教師送“技”。通過諸如此類的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，使教師獲得進(jìn)步，提升各個勞動模塊的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，以便適應(yīng)多樣化多項目模塊的勞動教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）抱團(tuán)教研，強(qiáng)化課程開發(fā)與實(shí)施能力

教研組是引領(lǐng)教師成長的第一線，它關(guān)系著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著教師專業(yè)化的成長。[4]因此，學(xué)校需按上級教育主管部門的要求建立和健全校本勞動教育教研制度，設(shè)立專門的勞動教育教研小組，并定期有計劃、有效果地開展教研活動，讓教師在組內(nèi)抱團(tuán)成長。

1. 課堂打磨，加強(qiáng)課程實(shí)施能力。以小學(xué)勞動教育課堂教學(xué)為深入教研的切入點(diǎn)，動員勞動教育教師積極參與各級各類的教學(xué)研討活動，參與勞動教育相關(guān)的名師工作室活動等，從源頭上開闊教學(xué)視野、提升課堂教學(xué)水平，提高課程實(shí)施能力。如進(jìn)行同題異構(gòu)、一課三磨等教研組活動，在對比改進(jìn)中不斷完善教師的課堂教學(xué)設(shè)計，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)演練，不斷強(qiáng)化教師課堂教學(xué)基本功，不斷提升教師的課程實(shí)施能力，以保障教師專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2. 課題研究，推進(jìn)教育科研進(jìn)程。以教研組為單位進(jìn)行勞動教育相關(guān)課題研究，因為課題研究的過程是將勞動教育的理論內(nèi)化為教師自身專業(yè)素養(yǎng)的過程，是將教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為教學(xué)動力和熱情的過程。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教研組建設(shè)并進(jìn)行課題研究，鼓勵教師立足課堂、著眼實(shí)踐，對勞動教育課程實(shí)施過程中所遇問題進(jìn)行深入淺出、多維度、多元化的研究，不斷改進(jìn)勞動教育的教學(xué)方法、升華理論基礎(chǔ)、總結(jié)研究經(jīng)驗、形成研究成果，從理論與實(shí)踐等多維度去提升教師課程實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，最終推動小學(xué)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

3. 項目建設(shè)，形成特色勞育課程。小學(xué)勞動教育教研組可采用“術(shù)業(yè)有專攻”的方式，讓教師去開發(fā)和建設(shè)具有個人特長特色的勞動項目式課程。因為與其讓不夠?qū)I(yè)的勞動教育教師紙上談兵的實(shí)施他們所不擅長的勞動教育課程內(nèi)容，不如從教師各自擅長的領(lǐng)域入手去建設(shè)勞動特色課程小項目，去扎實(shí)地實(shí)施個性化、項目式的勞動教育課程。在某市區(qū)的勞動教育教師培訓(xùn)中，教研室領(lǐng)導(dǎo)們曾鼓勵教師結(jié)合自身特長或周邊資源進(jìn)行勞動小項目課程的開發(fā)與實(shí)施，以豐富學(xué)校勞動周、課外勞動教育的課程資源。例如，擅長日常生活勞動的教師可開發(fā)設(shè)計家庭日常生活勞動小項目課程，以增強(qiáng)小學(xué)生的生活自理能力;擅長生產(chǎn)性勞動（如種植、養(yǎng)殖、手工藝制作等）的教師可開發(fā)獨(dú)具特色的生產(chǎn)性勞動課程，讓小學(xué)生知道生活所需物品的來之不易，使其能更好地珍惜社會上每個人的勞動成果;此外，將學(xué)校與福利院、勞動實(shí)踐基地等建立聯(lián)結(jié)，鼓勵教師利用社會資源，開發(fā)適合小學(xué)生的社會服務(wù)性勞動課程，增強(qiáng)小學(xué)生的公益觀念和公共服務(wù)意識。

總之，小學(xué)勞動教育課程的建設(shè)與實(shí)施有賴于教師的專業(yè)水平，而要促進(jìn)教師專業(yè)的迅速發(fā)展則離不開教研組內(nèi)教師的抱團(tuán)成長，離不開教研組合力提升教師的教學(xué)質(zhì)量、教科研水平和課程開發(fā)與實(shí)施能力。

（三）思想先行，深植勞動習(xí)慣與勞動觀念

在目前的教育中，將勞動作為教育懲戒手段的現(xiàn)象屢見不鮮，在這種現(xiàn)象的影響下，漸漸地“以勞為恥”的不良意識將植入學(xué)生內(nèi)心，長此以往不利于培養(yǎng)正確的勞動觀念。我們想要培養(yǎng)學(xué)生崇高的勞動意識，除了需糾正部分教師不正確的勞動觀念，杜絕以勞動懲戒的現(xiàn)象出現(xiàn)在教育過程中，還應(yīng)激起小學(xué)生的勞動樂趣，從樂趣入手去培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。

1. 活動激趣，促進(jìn)學(xué)生勞動習(xí)慣形成。目前，在全國不少地區(qū)都在推行的勞動教育“五個一”活動中，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)了不同的活動。如設(shè)一節(jié)勞動主題課，感悟勞動意趣;學(xué)一項手工技藝，增進(jìn)勞動技術(shù);行一次勞動實(shí)踐，體會勞動精神;辦一期勞動作品展評，分享勞動成果;開一次勞模宣傳會，表彰校內(nèi)小勞模。以這樣富有趣味的活動來激發(fā)小學(xué)生的勞動興趣，在興趣的基礎(chǔ)上再以勞動教育課程來學(xué)習(xí)勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣、形成勞動觀念。

2. 樹立榜樣，升華教師勞動觀念層次。學(xué)校還應(yīng)在教師群體中樹立勞動榜樣，表彰勞動教育教學(xué)先進(jìn)教師等，逐步將教師整體的勞動觀念提升至新梯度。因為教師以身為范，才能讓學(xué)生潛移默化地感受到勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗！只有教師思想先行，才能將正確的勞動觀念深植于學(xué)生的內(nèi)心。

在德、智、體、美、勞“五育并舉”的新時代中，縱觀“五育融合”的育人新理念，當(dāng)前勞育雖已重回基礎(chǔ)教育的重要位置，但仍是其中最為薄弱的環(huán)節(jié)。從勞動教育師資隊伍的建設(shè)到教師個人專業(yè)發(fā)展、從勞動教育政策出臺到地方落實(shí)，這一過程中仍需教師、學(xué)校、教育部門以及社會各方合力推進(jìn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的勞動教育教師隊伍，推動勞動教育教師的專業(yè)發(fā)展，從而為促進(jìn)新時代小學(xué)勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展而賦能。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）